基于深度學習的“啟智”教學思想實踐探索

［摘 要］文章基于深度學習提出教育教學應重在啟發和引導，以學生為主體，激發學生的潛能。“啟智”教學思想提倡在教學和課堂中將學習的話語交給學生，使學生在交流分享中提升思維能力，在批判討論中尋找問題的解決辦法，從而提高核心素養，實現自我發展。教師在其中的作用是啟發和引導，激發學生的求知欲和參與問題研究的主動性。深度學習是“啟智”教學在課堂中得以順利實施的關鍵。因此，文章基于深度學習探討“啟智”教學思想在課堂教學中的落地。

［關鍵詞］深度學習；新高考；“啟智”教學

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0020-04

深度學習強調的是一種伴隨著知識遷移，主動、高投入并涉及高階思維的學習過程。深度學習不再只滿足于知識的簡單記憶和理解，而是更注重知識的應用、分析和創新［1］。隨著教育領域“三新”改革的不斷深入，傳統的教學模式已難以滿足當今時代和國家發展的需求。在這個背景下，教師需要及時轉變教學理念和方式，以達到新高考改革的要求。只有這樣，教師才能真正培養出具備批判性思維能力和解決問題能力的學生，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。本文將結合南寧二中的教育理念，探討基于深度學習的“啟智”教學模式，并闡釋其在課堂教學中的實施路徑。

一、傳統教學中的課堂狀況

（一）“滿堂灌”式課堂

以講授為主的教學方式，忽略了學生的學習主體地位和探究性學習過程，硬生生地把知識灌輸給學生。隨著時間的推移，學生逐漸喪失發現問題和解決問題的能力，以及獨立思考的能力。

（二）“滿堂問”式課堂

部分教師很少關心學生提出的質疑和反饋的信息，學生則習慣性地缺乏表達自己想法和觀念的主動性，這樣的課堂導致學生的思維能力和表達能力得不到有效培養。三維目標理解與把握欠佳，偏離實際的教育內容和范式，尚未做到“知行合一”［2］。

（三）“唯教材”式課堂

在傳統的課堂中，部分教師的授課內容時常過度依賴教材，導致課堂變得刻板和缺乏活力，也缺少對學生實際需求和社會發展的關注。這種教學方式限制了學生的思維和創新能力，難以滿足現代教育的需求。部分教師對教學內容缺乏深層次、多維度的解讀，學生難以捕捉到知識間的聯系［3］。課堂應基于教材又高于教材，關注生活，關注社會，讓教學活學活用。

（四）“無差異”式課堂

部分教師十幾年甚至幾十年都采用同樣的教學方式和方法，缺乏針對不同學生個性差異的關注和指導。沒有因材施教的教學方式導致部分學生難以得到適當的幫助和支持，影響學習效果。

二、“啟智”教學思想的內涵

校訓“啟牗智慧，活潑身心”傳承了南寧二中人的辦學理念和思想。“啟”原指打開、開導，引申義是啟發、引導。教育沒有固定的方法，我們不能僅僅將教師的角色局限于課堂上的課本說教和知識傳授。相反，教師需要拓展思維，運用智慧，通過生活中的實例引導學生主動探究生活，打開智慧之窗，感受學習之美和知識的價值。“智”指有智慧、聰明。學校應以學生的可持續發展為目標，以培養學生的品格和思維為基礎，有智慧地管理，有序地教學，以激發學生的潛能，引領學生全面、可持續發展。

筆者認為，教學應重在啟發和引導。講授知識是一種學生被動接受的形式，學生的潛能無限，應該在教師的指引下主動參與問題的探究，在質疑、釋疑的循環中提升自身的批判性思維能力，在思辨中成長、在成長中體驗、在體驗中感悟。

在教學過程中，實現學生的自我發展要把話語權還給學生，讓學生在交流和分享中提升自己的思維能力，在批判和討論中尋找問題的解決辦法，從而提高自己的核心素養。教師的作用是啟發和引導，激發學生的求知欲和參與問題研究的主動性，這就是“啟智”教學思想的內涵。

對學生而言，需要教師設計一些具有挑戰性的專題學習任務。教師在教學中展現出豐富的智慧，旨在激發學生的潛能，并引領學生實現全面、可持續的發展，獲得有意義的學習結果。因此，深度學習是“啟智”教學能在課堂中實施的關鍵，也是“啟智”教學的出路。

三、基于深度學習的“一核四環四能”“啟智”教學模式

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程［4］。基于深度學習的“一核四環四能”“啟智”教學模式，以核心素養的培養為其核心目標，通過教學過程中學習主題的設計、合作探究的引導、變式訓練應用和反思評價的嵌入四個教學環節實現深度學習。教師在課堂教學過程中，應設計具有挑戰性的課程目標，以激發學生思考。同時，關注學生學習能力的發展，對學習過程進行嵌入性評價，以促進深度學習的實現。

“啟智”教學的基礎是深度學習，目標是培養學生的核心素養。深度學習不僅是一個學習過程，而且是一種全身心投入、挑戰自我、體驗成功、獲得發展的有意義的學習方式。在教師的引導下，這種學習方式有助于學生全面發展，并成為培養學生核心素養的關鍵途徑。深度學習強調知識的鏈接與賦能，將已有經驗與新知識相結合，將學習與實際操作相結合，將課內與課外知識相結合，著眼于學生未來的發展。它賦予學生持久的學習興趣和內在的學習動機，提供有效的學習方法與工具，培養學生的獨立性、批判性、創造性、合作精神以及知識遷移能力。“四環（環節）四能（能力）”是指挑戰性的學習主題、主動性的合作探究、發展性的變式訓練、嵌入性的反思評價（見圖1）。

1.深度學習強調教師需要避免設置碎片化的問題，應該聚焦于具有挑戰性的主題。通過設計具有挑戰性的學習任務，可以引導學生全員參與并深入探究，激發學生的探究興趣，培養學生的學習能力，并促進學生進行深度學習。

2.主動性的合作探究是指深度學習中要關注合作探究學習，注重自主探究，注重相互交流，注重傾聽思考，注重補充追問，注重展示評價，實現經驗與知識的關聯和轉化。

3.在深度學習中，發展性的變式訓練是至關重要的。它要求學生建立具體問題與所學知識之間的聯系，將知識的應用內化為解決問題的能力，即遷移能力。為了提高學生的思維能力，特別是批判性思維能力，教師需要關注學生的能力發展水平。通過變式訓練，學生可以在分享和交流中提出自己的獨到見解，并形成多樣化的解決方案。

4.嵌入性的反思評價是深度學習要求教師對學生的學習過程給出持續性的評價。通過對話、觀察、作業、單元測評、個性指導等評價方式和途徑，對學生的學習目標達成情況進行深入分析，診斷其學習狀況。通過有效的評價，調控學習過程，提供及時的教學反饋，并指導教學改進，以實現評價的目的。

四、基于深度學習的“啟智”教學實施路徑

（一）實施“啟智”教學，聚焦深度學習，培養學生的核心素養，促進其全面發展

在教學過程中，為了保證教學進度，部分教師以自我為中心，主動傳授知識，而學生則被動地接收信息。這種表面的教學僅僅是對知識的初步講解，學生通過簡單的模仿和輸入進行學習。這類學習就是布魯姆在《教育目標分類學》中提出的知道、領會和應用三個層級的淺表學習。要讓深度學習真實發生，必須抓住深度學習的四個核心要素（見圖2）。

1.對學習而言，學生自我理解和消化的過程至關重要。在學習過程中，學生需要學會總結、反思和分享，深入感悟知識，尋找解決問題的有效方法并理解概念的本質特征。這樣的過程能夠幫助學生更好地掌握知識，提升解決問題的能力，促進自我成長和進步。

2.對學習方法而言，深度學習就是要建立起知識與知識之間、學科與學科之間、概念的內涵與外延之間的連接，從而總結知識體系模型和方法步驟。

3.對學習思維的培養而言，深度學習應該著重培養學生的批判性思維。批判性思維并非簡單地持懷疑態度或批判態度，而是指一種經過理性思考和客觀分析后，能夠形成獨到見解和正確判斷的思維方式。它強調對信息、觀點、論據等進行深入的審視、評估和整合，以形成有根據的判斷和決策。在深度學習中，學生需要學會運用批判性思維來分析、推理和判斷，從而培養獨立思考和解決問題的能力。

4.深度學習能使學生在學習過程中感受到知識鏈的發展意義和價值，可形成由點到面的知識鏈生成，從而不斷地激發學生的學習興趣，是持續發展的動力源。深度學習的目的在于引導學生長期地、持續地參與到學習和研究的過程中，旨在幫助學生建構知識意義和生命意義，促進學生不斷發展。為了實現這一目標，教師需要深入把握學科教材的本質，觸及學生的心靈深處，并促進學生不斷地進行知識體系建構。這樣的教學方式有助于培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展［5］。

（二）課堂是學習的重要場域，“啟智”教學讓深度學習在教學中真實發生

1.教師要真正將學習的話語權還給學生，讓學生從知識的被動接收者變成知識的主動學習者，關注學生的思維發展，引導學生主動探究，傾聽學生對問題的分析、學習上遇到的困難和思維上的障礙，充分暴露問題的本源。

2.讓引導性學習替代無任務目標的盲目自習。部分教師盲目地認為體現學生的主體性就是把學習時間還給學生，導致部分學生特別是基礎弱的學生沒有學習目標、沒有時間規劃、沒有任務清單，學習變成盲目的自習，最后失去學習方向，成績越來越差。深度學習的前提是學生在教師的引導下進行有挑戰性的主題學習，這樣才能有序進行、逐級提升，實現核心素養的發展。

3.深度學習應該是主題式的整體學習或單元學習。真實的課堂中，部分教師喜歡對某一個問題讓學生進行反復訓練，沒有形成整體的大單元意識。深度學習在課堂教學中考驗教師教學的基本功，因為需要教師對三年教學進行整體規劃，要有學科的頂層設計能力，能讓學生在學習中找到知識的生成鏈和母源，產生前后知識的對接，讓已有經驗與現實問題建立連接。

4.深度學習要激發學生解決實際問題的意愿，關注學科的育人價值。深度學習的關鍵是激發學生的學習動力。教師只有強調學科的學習意義，讓學生理解學科的本質，才能激活學生的思想、意識和情感。

（三）“啟智”教學關注學習的綜合性，強調深度學習的同時，淺表學習對學生基礎的鞏固也不可或缺

“啟智”教學提倡學生的綜合發展、全面發展、可持續發展。不可否認，學生思維的發展與素養的提升是逐步形成的。深度學習強調的是應用、分析、評價和創造，這些也是在記憶和理解的基礎上逐步形成的（見圖3）。教師在教學過程中要通過測評、對話交流和課后輔導等方式幫助學生解決學習過程的困難，改進教學，提出有針對性的教學策略。“啟智”教學倡導的是深度學習的課堂教學變革，即讓課堂成為學生學習和發展的重要場域。教師通過營造民主和諧的課堂氛圍，減少學生學習的焦慮，傾聽不同層次學生的心聲，讓師生的“教”與“學”呈現自然真實的狀態。

五、基于深度學習的“啟智”教學實施的挑戰與反思

（一）具有挑戰性的課程目標制定是深度學習的課堂實踐關鍵環節，是教師教學設計的挑戰

基于深度學習的啟發式教學，需要教師根據學生的實際能力，有針對性地設計學習目標和任務，使深度學習的理念與具體目標相融合，以激發學生持續性的學習動力。對教師而言，長期有規劃地設計具有挑戰性的教學目標是一個重要的挑戰。學校可以通過加強對教師教學目標設計的培訓與指導，引導教師結合深度學習的理念制定符合學生需求和發展水平的個性化教學目標。

（二）教師的專業水平與深度學習需求之間存在不平衡的矛盾，給深度學習實踐帶來挑戰

為了應對這一挑戰，教師需要不斷提升自身的專業能力，以滿足深度學習的需求。此外，由于學生對深度學習的理解存在差異，且學習能力各不相同，這增加了在課堂中實施基于深度學習的“啟智”教學的難度。問題的解決關鍵是選拔一批能力強的先行示范者，幫助教師從“傳統”的知識傳授者向學習引導者轉變，更好地發揮教師在深度學習中的引領作用，以點帶面，層層推進。通過加強培訓和指導，教師更加熟悉深度學習理念，提高了課堂組織和教學引導力，能進行及時的教學評價與反思，提高教學質量。

（三）學生主動參與是深度學習的重點，引導學生交流和分享是教學的挑戰

“滿堂灌”“滿堂問”現象仍然存在，這容易剝奪學生的學習主動權和話語權，讓學生在學習過程中過于被動，缺乏主動性，成為知識的被動接收者。為了解決這一問題，教師在教學中應該認清學生的能力，設計符合學生興趣和能力的活動主題。通過活動主題設計，可以激發學生的學習興趣，提高他們在深度學習中的參與度和主動性，促使他們更加積極地投入學習中。

（四）“啟智”教學過程中應進行多元化評價，嵌入性的反思評價是深度學習的挑戰

學生得不到及時的點評、鼓勵、表揚和反思性的引導，會導致深度學習無法真實在教學中發生。教師應當將評價融入教學的每個環節，讓學生得以被鼓勵和肯定，以及能發現自己的不足，提高自身解決實際問題的能力。在學生的學習過程中，教師需要密切關注學生的表現、思考過程和實際操作，并根據這些情況及時進行反饋和調整。這樣的關注可以幫助學生更好地了解自己的學習狀況，發現并改進不足之處，從而更好地掌握知識和技能。通過及時反饋和調整，教師可以更好地引導學生發展自身潛能，提升學習效果。

綜上所述，深度學習強調激發學生解決實際問題的意愿和關注學科的育人價值。“啟智”教學關注學習的綜合性，提倡學生的全面發展。實施基于深度學習的“啟智”教學面臨課程目標設定、教師專業能力、學生主動參與度和多元化評價等方面的挑戰。教師需有針對性地設計教學目標和任務，提升自身專業能力，引導學生主動參與和及時評價，以促進“啟智”教學的有效實施。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" MARTON F，S?LJ? R.On qualitative differences in learning：I-outcome and process［J］.British Journal of Educational Psychology，1976（1）：4-11.

［2］" 汪瀟，李平，畢智慧.商學院的未來之路：知行合一［J］.外國經濟與管理，2019（5）：141-152.

［3］" 劉自團，彭華安.“雙一流”建設高校教學質量現狀及影響因素研究：基于江蘇省15所高校的調查與分析［J］.中國高教研究，2020（8）：23-29.

［4］" 郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32．

［5］" 李松林，賀慧，張燕.深度學習究竟是什么樣的學習［J］.教育科學研究，2018（10）：54-58.

（責任編輯" " 黃" " 曉）