核心素養視角下小學作文情感浸潤教學的實踐探索

作者簡介：黃鷹，1974年生，湖南祁陽人，專科，一級教師，研究方向小學語文教學。

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生學習和運用語言的重要方式。教師應以發展學生核心素養為出發點，精心設計作文教學，最大限度地發揮情感浸潤在作文教學中的作用；應通過“利用課堂教學激發情感”“在生活中豐富情感”“在學科融合中升華情感”等方式實施情感浸潤教學，從而讓學生熱愛生活，學會真情實感的表達。

關鍵詞：作文；情感浸潤；核心素養；情感；語言運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0073-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確提出語文課程實施要立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向［1］44，并進一步明確了核心素養的內涵：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現［1］4。在小學語文課程中，學生的思維能力、審美能力、文化自信都以語言運用為基礎。作文作為語文的重要組成部分，是學生學習和運用語言的重要手段。本文論述的情感浸潤是指教師在語文教學中引導學生將情感逐漸滲入或附著在閱讀文本或情境中，通過一系列情感表達和行為，使得某種情感狀態在學生身上得以體現和加強。教師應以促進學生核心素養發展為出發點，精心設計作文教學，最大限度地發揮情感浸潤在作文教學中的作用，從而達到發展學生語文核心素養的目的。

一、情感浸潤教學運用于作文教學的現實意義

（一）有助于培養學生的情感

《2022年版語文課標》總目標對學生寫作能力是這樣要求的：能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法［1］6。筆者結合長期以來的習作教學實踐發現，學生在寫作方面普遍存在“對寫作不感興趣，甚至害怕寫作文”“不知道寫什么，或者寫出的東西言之泛泛”“寫出來的作文缺乏真情實感，文不從心、字不順意”等問題。究其原因是多方面的，其中情感缺乏是主要原因。在作文教學中，大多數教師往往只重視寫作技法的教學，缺乏對學生情感的激發和培養，更別說對學生進行情感浸潤了。

（二）能更好地發揮學生主體作用

情感浸潤視角下的作文教學，注重學生主體作用的發揮，強調學生寫作過程中的情感體驗和表達。教師可通過創設教學情境，激發學生的情感共鳴，使學生在寫作中能夠真實地表達自己的思想和情感。這樣不僅有助于提升學生的寫作水平，還能夠培養他們的觀察力、思考力和創造力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。情感浸潤教學不僅關注學生的寫作技巧，還關注學生的內心世界和情感體驗。教師通過引導學生深入感受生活、體驗情感，從中培養學生的審美能力，讓學生學會欣賞美、表達美。同時，情感浸潤教學能夠提升學生的人文素養，使他們在寫作中關注人性、社會，從而提高綜合素質和社會責任感。

就作文教學而言，實施情感浸潤教學的現實意義在于增強學生的寫作興趣和動力，提高作文的質量和感染力，以及培養學生的審美能力和人文素養。這些能力的提升能為學生將來的學習和生活奠定良好的基礎。

二、小學作文情感浸潤教學的實踐

學生的認知活動、行為養成、思想心理都離不開情感因素的介入和推動。情感浸潤是潤物細無聲的工作，應貫穿整個作文教學過程。

（一）利用課堂教學激發學生情感

在課堂上如何讓學生愿寫、愛寫，既是作文指導課上要重點解決的問題，也是教學難點。筆者認為，在小學作文教學中實施情感浸潤教學，關鍵是激發學生的寫作興趣和讓學生表達真情實感。

1.利用親身體驗，激發情感共鳴

從寫作經驗來看，學生只有對事物有切身體驗和感受，寫起作文來才得心應手。因此，作文題材的選擇應是與學生生活緊密相關、情感共鳴強烈的人和事。教學中可通過組織各種活動，如觀察、體驗、交流等，讓學生感受生活的豐富多彩，從而激發他們的情感。對于不同的作文題材，也可讓有親身經歷的學生分享感受，使學生產生共鳴；或者分享親歷者的作文，并討論其中所表達的情感。這不僅可以提高學生的口頭表達能力，還能讓學生更加明白情感在作文中的重要性。例如，指導學生寫一篇有關大熊貓的作文時，教師可先播放大熊貓的視頻、圖片或者講述關于大熊貓的有趣故事，讓學生對大熊貓產生興趣，把大熊貓憨態可掬的形象刻印在腦海中。在學生了解大熊貓是中國的國寶、是世界自然基金會的形象大使之后，再讓學生談談大熊貓為什么受到大家的喜愛；或者邀請見過大熊貓的同學分享自己的見聞和感受，使學生多角度了解大熊貓的外形和生活習性。

2.創設情境，激發情感

教師要善于利用語文學習資源與實踐機會，引入與學生相關的生活經驗，創設語言學習運用的情境，激發學生的寫作興趣和熱情。在教學情境中，教師可引入具有爭議性的話題，如環保、社會熱點等，引發學生深入思考和討論。例如，教師以“電腦時代需要/不需要練字”為題，組織學生展開辯論，讓學生通過擺事實、講道理豐富認識，全面地看待事物、處理問題；也可通過豐富多彩的活動，讓學生在參與中激發情感，從而有效激發學生的寫作靈感并培養他們的情感表達能力。比如，教學《別了，語文課》這篇習作例文時，為了讓畢業班學生切身感受到師生之間的溫暖，教師可組織學生開展“難忘師生情”主題演講活動，讓學生通過親身感受描述師生情、同學情，從而更加珍惜與老師同學相處的時光。在主題演講活動中，學生回憶與老師交流的點滴細節，感受到老師的真誠和溫暖，建立起一種真摯的感情紐帶。這種感情不僅能讓學生更加熱愛學習、積極參與課堂，而且能促使教師更加熱愛教育事業、用心地教育每一個學生。

3.鼓勵探索，抒發見解

學生的好奇心強，教師可通過引入有趣的話題、展示令人驚奇的實驗、展示實際應用中的新知識等途徑，引發學生的好奇心。當學生對某個事物感到好奇時，自然想要了解更多。在作文教學中，教師應鼓勵學生敢于創新，勇于表達自己的獨特見解，并通過開展創意寫作、表演等活動，鼓勵學生談見解，培養學生的個性化表達能力。例如，教學小學語文五年級下冊《梅花魂》時，教師可通過讓學生續寫，引導學生對梅花的高潔品質進行贊美，抒發對祖國的熱愛之情，以此鍛煉學生的創意寫作能力，提高學生的表達水平，促進學生情感與思維協調發展。

（二）利用生活經驗豐富學生情感

《2022年版語文課標》強調，引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣［1］3。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教師在教學中對學生的情感浸潤要綿綿用力，久久為功。

1.通過閱讀積累寫作素材

《2022年版語文課標》建議激發學生閱讀興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗［1］64。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在日常教學中教師要引導學生開展課外閱讀，不斷積累寫作素材。首先，教師可以向學生推薦合適的書籍。除了語文課標推薦的讀物，還可以推薦適合學生閱讀的描繪親情、友情、勵志等情感豐富的故事。其次，在學生開展課外閱讀的過程中，教師要引導學生認真閱讀，及時記錄自己的閱讀見解、感受（或愛、或憎、或疑、或思），讓學生在閱讀中深刻體驗不同的情感，進而激發表達欲望。最后，教師要引導學生深入思考和分析閱讀內容，試著理解作者的觀點、態度、情感等，并思考如何將這些內容融入習作。需要注意的是，在閱讀中積累寫作素材，需要師生具有良好的耐心和毅力，既需要教師注重閱讀方法的指導，又需要學生深入思考和分析，做閱讀筆記。只有這樣學生才能更好地積累寫作素材。

2.通過觀察體驗生活

生活是寫作的源泉，生活中的每個人都有自己獨特的經歷和感受，寫作就是將這些經歷和感受變成文字。豐富的生活、快樂的體驗往往會使作文聲情并茂、富有感染力。教師要引導學生熱愛和關注生活，引導學生積極參加家庭勞動和豐富多彩的社會活動，善于觀察人們的喜怒哀樂和燦爛多姿的自然變化，讓學生在觀察生活、參與生活、體驗生活中積累素材，陶冶情操，豐富情感，使生活經歷和觀察心得成為想象力和創作靈感的來源。例如，為了讓學生體驗植樹的過程，教師可組織學生開展戶外植樹活動，讓學生參與挖坑、放苗、培土、澆水等勞動環節。通過植樹活動，學生進一步增強了愛綠護綠的意識，培養了愛林造林的情感。

3.通過定期寫作表達情感

學生成長的每一天都有快樂或煩惱，讓學生拿起筆和紙，寫下自己的經歷和感受，是表達情感、記錄生活的重要方式。教師應注重培養學生定期寫作的習慣，讓學生多寫、多思考，培養學生表達情感的能力。在作文教學中，筆者注重培養學生寫日記的習慣，收到了很好的效果。通過寫日記，學生學會了捕捉自己的情感變化，鍛煉了文字表達能力。每個學期，筆者還會定期舉辦寫作比賽，按學段為學生設定明確的寫作任務并規定寫作時間，以便讓學生練習不同類型的寫作。在學生完成寫作后，筆者鼓勵學生分享寫作成果，聽取大家的建議和意見，然后再結合自己的感悟進行修改。這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還可以更好地引導學生表達情感。

（三）在寫作與各學科融合中升華學生情感

《2022年版語文課標》要求教師從培養核心素養出發，把握文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面整體交融的特點［1］44。落實到小學作文教學中，教師可以把寫作與各學科融合起來，全面提升學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維。近年來，筆者不斷探索“作文+”模式，讓學生在寫作中融入其他學科知識，培養綜合素質和跨學科思維能力。例如：教學《這兒真美》這篇習作時，筆者通過“寫作+美術”教學，指導學生先把美景畫一畫，讓學生通過色彩斑斕的圖畫，感悟五彩繽紛的大自然，再把美景寫一寫，促使學生審美能力和語言表達能力都得到鍛煉和提升；教學《我的媽媽》這篇習作時，通過“寫作+音樂”教學，引導學生先深情演唱贊美媽媽的歌，激發對母親的尊敬和熱愛，再寫《我的媽媽》，從作文的字里行間透露出對母親的深情厚愛，使學生既傳承了中華優秀傳統文化，樹立了文化自信，又增強了語言表達能力。

三、轉變作文過程性評價方式，整體提升學生的語文核心素養

《2022年版語文課標》指出，過程性評價貫串語文學習全過程，重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平［1］46。作業評價是過程性評價的重要組成部分，教師在作文教學中要用好這一教學手段。

（一）堅持正確的評價導向

立德樹人是語言教學的根本任務。這就要求著教師在作文教學中避免使用片面強調寫作技巧的評價方式，引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認同和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信［2］。例如，教學《有你，真好》這篇習作時，教師可通過播放交通警察在公路上指揮交通的視頻，使學生從堵車后交通混亂的場景看到交通警察忙碌的身影，再引導學生聯想到為了祖國繁榮安定而作出貢獻的千千萬萬平凡的勞動者，激發學生對祖國和人民的熱愛之情。如果學生能夠把這樣的情感融入習作，那么其習作就是成功的。

（二）重視作文批改反饋

批改作文的過程，既是教師與學生心靈溝通的過程，又是助力學生情感升華的過程。教師要認真批改學生的每一篇作文，就作文中反映的學生素養和個性特點提出意見，做到及時反饋和講評。例如，在學生完成《我的媽媽》這篇習作后，教師要做到“一文一評”，讓學生了解自己習作的優點和不足，引導學生深入挖掘其中的情感因素，激發學生的寫作熱情，使學生逐步提高寫作能力和情感表達水平，從心底真正愛上寫作。

實踐表明，語言是重要的交際工具和思維工具，語言的發展過程也是思維發展的過程。在語文教學中，學生的思維能力、審美能力、文化自信都以語言運用能力為基礎。作文作為語言運用的重要手段，在發展學生語文核心素養的過程中承擔著重要的功能。教師在作文教學中應重視情感浸潤的運用，激發學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生逐漸形成細心觀察生活、表達真情實感的寫作習慣。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉秀芳.基于“大概念”的文言文教學探索：以《富貴不能淫》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》為例［J］.語文建設，2022（11）：64-66.

（責編 黎雪娟）