培智學?！渡顢祵W》“五步”教學模式的探索

作者簡介：熊政，1974年生，廣西桂林人，本科，高級教師，研究方向為智障兒童教育。

摘 要：在開展培智學?！渡顢祵W》課堂教學時，教師可以運用“五步”教學模式，包括情境導入、發現問題、合作探究、鞏固運用、總結歸納，以此提高智障兒童的數學能力，補償其缺陷，促進其身心健康發展，助力提高培智學校的教育教學質量。

關鍵詞：培智學校；生活數學；“五步”教學；特殊教育

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0125-04

將傳授知識與培養能力、補償缺陷相結合，是培智學校開展教育教學工作的重要理念。在培智學校《生活數學》課堂教學中，筆者以《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）為指導，探索運用“五步”教學模式，包括情境導入、發現問題、合作探究、鞏固運用、總結歸納，有效提高智障兒童的數學能力，補償其缺陷，促進其身心健康發展，助力提高培智學校的教育教學質量。

一、情境導入，激發興趣，適時補償功能缺陷

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊匀磺擅畹膶肽芗ぐl智障兒童的學習興趣［1］，為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。針對智障兒童的特點，筆者在導入環節巧妙運用游戲、故事、操作體驗、謎語等教學情境，補償智障兒童身心缺陷，促進智障兒童積極主動地學習。

（一）巧設游戲，補償感知覺缺陷

課標指出，數學教學活動應注重多感官并用，激發學生興趣。游戲不僅能喚起智障兒童學習的興趣，調動其學習積極性，而且能刺激智障兒童多感官參與，有效地補償智障兒童的功能缺陷。筆者在數學課堂中巧用游戲激發智障兒童的求知欲，使其視覺、聽覺、觸覺等感知覺功能得到發展和提高。

1.視覺游戲，提高視覺注視功能

智障兒童的視覺注視功能較差，表現為上課時注意力不集中，與人交流時缺乏目光的對視。為此，筆者設計了一些適宜的視覺游戲，提高智障兒童的視覺注視功能，激發其自主參與的意識。例如，在執教“7的認識”這一內容時，筆者在導入環節設計了“尋找七個小矮人”游戲。首先出示課件：在美麗的大森林里，小鳥優美的歌聲喚醒了白雪公主和七個小矮人，他們玩起了捉迷藏游戲，七個小矮人藏了起來，他們藏到什么地方了呢？接著請學生們幫助白雪公主找出七個小矮人。在尋找小矮人的過程中，學生們的注意力高度集中，他們從露出的小帽子、衣角、鞋子、影子等細微的地方，找到了七個小矮人，最后順利揭示課題：7的認識。游戲中，學生們學習熱情高漲，既學到了知識，又提高了視覺專注力。

2.聽力游戲，提高聽覺反應能力

智障兒童聽覺的分辨率低，聽覺反應較遲鈍，聽到聲音后不能馬上做出回應。為此，筆者設計了一些聽力游戲，提高智障兒童的聽覺反應力，補償其聽覺功能。例如，在《得數是7的加法》一課的導入環節，筆者組織學生開展“小貓釣魚”聽力游戲。游戲前，請學生們戴上“小貓”的頭飾；游戲時，教師說數字，學生認真聆聽后分別釣上不同數量的紅鯉魚、黃鯉魚，并說出釣上來的鯉魚總數為7條，從而順利揭示本課的課題。

3.觸摸游戲，提高觸覺辨別能力

智障兒童由于大腦受損，觸覺辨別能力較弱。為此，筆者設計了觸摸游戲，引導智障兒童進行觸摸訓練，提高其觸覺辨別能力，增強其觸覺敏銳性。例如，在教學“大、小”這一內容時，筆者先準備了海洋球、乒乓球兩種物品，讓學生們說一說“這是什么”；然后把海洋球和乒乓球放入神秘袋中，讓學生分別從袋中找出海洋球、乒乓球；最后詢問學生“你是怎么找到的”，從而引出“大、小”這一教學主題。

（二）講述故事，補償聽覺記憶能力

聽覺記憶能力是指儲存和回憶聽到的信息的能力，它關系到兒童的學習效果［2］。智障兒童的聽覺記憶能力較差，表現為聽覺注意時間短暫、聽覺廣度較小、很多知識記不住記不全等。運用故事創設情境不但可以提高智障兒童的注意力，活躍其思維，而且有利于改善其聽覺記憶力，進一步提高教育教學效果。

在執教“乘法應用題”這一內容時，筆者創設了“小豬佩奇舉辦生日派對”的故事情境，請學生認真聆聽故事：今天是佩奇的生日，佩奇邀請朋友們來參加生日派對，她要購買一些食物招待朋友，但是她遇到了難題?！笆鞘裁措y題呢？”學生們爭著問。筆者請學生們豎起小耳朵認真聽：佩奇邀請了3只小兔，每只小兔要準備5根胡蘿卜，請問她一共要準備多少根胡蘿卜？聽完故事后，筆者請學生們回答：有幾只小兔？每只小兔要準備幾根胡蘿卜？學生們通過回憶復述剛才聽到的內容，很快得出了答案，從而促進了聽覺記憶功能的發展。

（三）操作體驗，增強手部運動功能

操作體驗是學生學習數學的重要方式之一。智障兒童的手部運動能力較差，表現為精細動作發展不良、手部穩定性差、手眼協調能力較差等。在學習知識的過程中，筆者引導學生動手操作，學生們在愉快的體驗活動中掌握了數學知識，手部運動功能缺陷得到了改善。例如，在執教“軸對稱圖形”這一內容時，筆者出示了一張長方形的紙，折疊后裁剪，當筆者把裁剪后的紙張打開時，學生們驚訝地叫起來：“好漂亮的花??！老師，我也想學”。筆者抓住時機，指導學生折一折、畫一畫、剪一剪，用紙張剪出各種美麗的圖形。學生們在操作學習中了解軸對稱圖形的特征，體驗到數學的樂趣，手部運動能力也得到了增強。

（四）創編謎語，培養語言理解能力

語言理解是語言表達的基礎。智障兒童在語言理解能力方面的缺陷，影響到他們的情感表達、與人交往的能力。在數學課堂教學中，筆者有針對性地創編謎語，利用猜謎語的趣味情境導入，培養學生的語言理解能力。例如，在執教“8的乘法口訣”這一內容時，筆者運用了猜謎語的方式導入新課。首先請學生們跟著老師讀謎語，猜一猜這是什么：“有個動物本領高，身穿鐵袍橫著跑。手里拿著大剪刀，身上帶著八把刀。”學生們的學習興趣一下被調動起來，爭相參與猜謎語。剛開始，學生都猜不出，筆者引導學生理解這個謎語的關鍵詞語：鐵袍、大剪刀、八把刀。學生們在老師的指導下了解到這個動物身上有硬殼，還有兩個夾子、八條腿，紛紛猜出了謎底：螃蟹。在猜謎語的過程中，學生的語言理解能力和想象力得到了發展。

二、發現問題，引出新知，培養觀察分析能力

課標要求，“培養學生的問題意識”，引導智障兒童發現問題、提出問題［3］，是培養數學應用意識的前提。教師在課堂教學應注意引導智障兒童用數學的眼光發現問題，鼓勵其提出問題，培養他們的問題意識。

（一）營造氛圍，鼓勵學生提出問題

在課堂教學中，筆者營造民主、輕松的教學氛圍，尊重每一個學生，鼓勵他們大膽提問、踴躍發言，并對勇于提出問題、積極發言的學生給予“蘋果貼貼”獎勵，獲得20個“蘋果貼貼”可以換一些學習用品，充分調動學生的學習積極性。例如，在執教“倍的認識”這一內容時，筆者出示主題圖：第一行有3盆月季花，第二行有2組菊花（每組3盆），鼓勵學生認真觀察，積極思考并提出問題。結合原來學過的知識，學生們提出了幾個數學問題：菊花比月季花多幾盆？月季花比菊花少幾盆？菊花和月季花一共有多少盆？隨后，筆者及時表揚學生，并向學生們提出新的問題：有3盆月季花，菊花的盆數是月季花的2倍，有多少盆菊花？從而引出本節課的學習內容。

（二）直觀演示，引導學生發現問題

直觀演示指通過圖片、實物、教具等幫助學生獲得感性認識，有利于發展學生的觀察能力和抽象思維能力。在課堂教學中，筆者經常借助實物、教具等進行演示，引導學生在演示過程中發現問題，解決問題。例如，在執教“13減4”這一內容時，筆者運用小棒演示計算過程，幫助學生理解并掌握算理。筆者拿出一捆小棒和3根小棒，讓學生數一數小棒的總數，13減4就是從13根小棒中拿掉4根，學生們通過認真觀察發現問題：散的小棒只有3根怎么辦呢？筆者引導學生積極開動腦筋想辦法，發現把整捆的小棒解開，一捆是10根，先從10根里面拿掉4根，再把剩下的6根小棒和原來的3根小棒合起來是9根，所以13減4等于9。在直觀演示中，學生掌握了20以內退位減法的計算方法。

（三）變“錯”為寶，培養學生問題意識

學生在學習過程中容易出現一些錯誤，作為教師，要正確看待錯誤，充分利用這些錯誤資源，變“錯”為寶，培養學生的問題意識。例如，學習“小數的認識”這一內容后，筆者發現個別學生在抄題、寫得數的時候容易漏寫小數點，導致計算錯誤。為了幫助學生學會正確計算，筆者創設了問題情境：張奶奶的文具店運進一批書包，很快就有顧客來購買，但是剩下最后一個書包賣了很長時間，怎么也賣不掉，這是為什么呢？學生們通過認真觀察，發現原來是張奶奶標錯了書包的價格，標成了675元，顧客覺得這個書包太貴了，所以一直沒有賣出去。筆者請學生們幫一幫張奶奶，學生把“675元”改成“67.5元”，很快解決了這個問題。在解決問題的過程中，學生意識到小數點的重要性，在計算小數加減法時比以前更加認真細心了。

三、合作探究，解決問題，培養邏輯思維能力

課標指出，動手操作、自主探索、合作交流等，是學習數學的重要方式。數學教師應啟發學生積極思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流。

（一）合理分組，培養小組合作意識

小組合作有利于學生之間互相幫助、互相鼓勵，培養良好的人際關系。智障兒童在生理、心理、智力、接受能力等方面存在差異，分組的時候要考慮到男生女生搭配、學習能力差異搭配、性格差異搭配等。筆者班上共有12名學生，其中中度智力障礙7人、重度智力障礙5人。為此，筆者采用3人一組的小組合作學習方式，分組后讓學生自己選出小組長，教師幫助小組長明確自己的職責，并適時創設小組合作數學活動，鼓勵學生合作交流，培養他們的合作意識。

（二）指導學法，促進學生主動學習

學法是培養學生學習能力的重要手段。筆者根據教學內容的特點指導學生按照一定的步驟和方法進行學習，并在學習過程中理解、內化學習技巧。例如，在執教“簡單數據的收集與整理”這一內容時，筆者出示主題圖：同學們在操場上進行各種體育活動。筆者請學生收集圖上的數據，并指導學法：首先找出分類的標準，請學生找出體育活動有哪些項目？再請學生數出同一類的數量：每個活動項目的人數。學生們在老師的引導下，按照給定的標準對數據進行了收集。通過老師的指導，學生了解了收集數據的方法：先確定分類標準，再數出同一類的數量。接著，筆者讓學生分小組討論交流，鼓勵他們找出不同的分類標準收集數據，學生的積極性一下被調動起來，學生A說：“老師，可以按照男同學和女同學分類。”學生B說：“老師，可以按照號碼牌來分類。”在老師的指導下，學生開動腦筋，積極思考，很快掌握了收集數據的方法。

（三）動手操作，自主探索數學知識

智障兒童好動，注意力時間短，動手操作能喚起他們的求知欲望，調動其多種感官參與，提高課堂教學的有效性。在自主探索的過程中，筆者設計了動手操作活動，激發學生參與學習的興趣，引導學生在操作中積極思考，幫助學生掌握計算方法、理解算理和數量關系。例如，在執教“除法應用題”這一內容時，理解數量關系是本節課的重點和難點。為此，筆者采用小組合作的方式，請學生小組合作動手擺一擺。在合作交流、自主探索的過程中，學生理解了“求15個梨可以裝幾盤，也就是求15里面有幾個5”的數量關系，為正確解答應用題打下了基礎。

四、鞏固運用，拓展延伸，培養數學應用意識

課程總目標提出：“初步運用已有的數學知識與數學活動經驗解決日常生活中的簡單問題，增強應用意識?！苯虒W中，筆者創設生活化練習，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，力求使學生學有所獲。

（一）課堂練習，鞏固運用數學知識

課堂練習，是對所學知識的鞏固，是學生學習情況的重要反饋。筆者結合生活實際設計生活化習題，讓學生在掌握數學知識的同時，認識數學來源于生活又應用于生活的道理。例如，在執教“平年、閏年”這一內容后，筆者布置了課堂練習：分小組制作2020年2月份的月歷表，并告訴學生2020年2月1日是星期六。布置任務后，學生紛紛行動起來，筆者分別展示了每個小組制作的月歷表。學生在作業展示過程中發現了問題：有的小組寫成了28天，有的寫成29天。哪個答案正確呢？學生開動腦筋，積極思考，最后得出結論：2020年是閏年，2月有29天。學生在小組合作學習中，相互鼓勵，互相促進，思維能力和應用能力得到了提高。

（二）課后拓展，緊密聯系生活實際

課后拓展是課堂教學的補充和延伸，能幫助學生更好地探索與發現。作為數學教師，應注意課后知識的拓展和延伸，合理布置課外實踐作業，幫助學生運用數學知識解決生活中的實際問題。例如，在執教“認識人民幣”這一內容時，筆者在課堂上創設了“小小超市”購物情境，引導學生在模擬超市中學會購物，并布置課外實踐作業，請家長帶領孩子去超市購買物品，使學生進一步學會使用人民幣。學習了“簡單數據的收集與整理”內容后，筆者在課外活動時組織學生開展了“投球入筐”的游戲，收集每個學生投球的數量，請學生對收集到的數據進行整理，有效培養了學生收集和整理數據的能力。

五、總結歸納，整理內化，培養綜合概括能力

培智學?！渡顢祵W》教材以豐富的數學活動為學生的數學學習構筑起點，向學生提供現實、有趣的學習素材。通過概括歸納，能幫助學生整理內化所學知識，使數學知識條理化，解題方法清晰化。在課堂教學中，筆者運用問題法、提煉法、填充法等方法培養學生的綜合概括能力。

（一）問題法：注重概括的邏輯性

數學概念、定律、法則等數學基礎知識，具有一定的邏輯結構和順序性，運用問題法，能幫助學生更好地梳理和歸納知識，理清它們的邏輯結構和順序。例如，在執教“百以內的進位加法”這一內容時，筆者設計了“筆算百以內進位加法時數位怎樣對齊？”“從哪一個數位加起？”“個位滿十怎么辦？”三個問題，引導學生掌握百以內進位加法的筆算法則，通過回答這幾個小問題，學生很快掌握了百以內進位加法的筆算法則。

（二）提煉法：注重概括的簡潔性

智障兒童由于邏輯思維能力較差，對解題步驟、解題方法難以理解和掌握。教師要善于抓住數學問題的本質特征，引導學生用準確、簡潔的數學語言表達出來，提煉成解題方法或解題步驟。例如，學習了“應用題”的內容后，筆者引導學生總結出解答應用題的五個步驟：一是讀題，二是找出已知條件和要求的問題，三是想一想用什么方法計算，四是列式計算，五是口答或筆答。筆者指導學生用簡潔的語言提煉出解答應用題的五個步驟：讀、找、想、算、答。又如，學習了“用乘法口訣求商”這一內容后，筆者引導學生用簡潔的語言提煉出求商的方法，即“看除數，想口訣，口訣缺幾商是幾”。這些方法、步驟經過提煉后文字簡潔，便于學生識記。

（三）填充法：注重概括的完整性

有些概念、方法用語言表達的時候句子較長，智障兒童很難掌握。教學時，筆者運用填充法，讓學生填寫部分關鍵詞語，幫助其歸納概括所學知識。例如，教學“萬以內數的寫法”這一內容時，可讓學生填空：寫數時，從（ ）位寫起，按照（ ）順序寫；幾千就在（ ）位上寫幾，幾百就在（ ）位上寫幾，幾十就在（ ）位上寫幾，幾個一就在（ ）位上寫幾；中間或末尾，哪一位上一個沒有，就在那一位上寫（ ）。這樣既降低了學生概括的難度，又加深了學生對萬以內數寫法的理解。

實踐證明，筆者運用“五步”教學模式開展《生活數學》教學，在傳授知識的同時，有效補償了智障兒童的感知覺、手部運動和語言理解等方面的功能缺陷，培養了智障兒童的觀察分析能力、邏輯思維能力、綜合概括能力等數學能力，有效提升了培智學校的教育教學質量。

參考文獻

［1］柳笛.培智學校數學課程與教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2016：15.

［2］王輝.特殊兒童感知覺訓練理論方法設計［M］.南京：南京大學出版社，2012：96.

［3］張慶發.有效培養學生的問題意識［J］.科教文匯（中旬刊），2009（32）：142-143.

（責編 覃 鷗）