“診研訓行”園本教研的實踐探索

作者簡介：黃慧文，1970年生，廣西百色人，本科，高級教師，研究方向為學前教育；陳沁湉，1987年生，廣西橫州人，本科，一級教師，研究方向為學前教育；趙建霞，1985年生，湖北孝感人，碩士研究生，副教授，研究方向為學前教育教學理論與實踐。

摘 要：園本教研是促進幼兒教師專業成長的重要途徑，也是提高幼兒園保育教育質量的有效機制。正視園本教研的價值，結合園本教研現狀，廣西大學第一幼兒園積極探索園本教研的實踐范式，形成“診研訓行”園本教研模式，通過診斷問題、合作研究、多元培訓、總結反思等做法，提高幼兒教師專業成長的自覺性，促進幼兒教師的專業成長。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；“診研訓行”模式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0041-03

園本教研是促進幼兒園教師專業發展和提高幼兒園保育教育質量的重要途徑。目前，幼兒園園本教研主要存在如下問題：園本教研主題由幼兒園管理者確定，與幼兒教師的實際需求不匹配；園本教研缺乏系統性、全面性和可持續性；部分幼兒教師教研意識淡薄，常常是被動地參與園本教研活動。針對幼兒園園本教研存在的問題，廣西大學第一幼兒園（以下簡稱西大一幼）經過長期的實踐探索，形成了“診研訓行”園本教研模式，有效地促進了園本教研的開展，取得了良好的教研成效。

“診研訓行”園本教研，是指幼兒園根據幼兒教師的教學實際，診斷和分析教師在教學中存在的問題，提煉出具有研究價值的教研主題，通過構建教師共同體，引導幼兒教師認真研磨問題，在學習培訓和實踐活動中尋找解決問題的方案，并將方案付諸行動［1］。“診研訓行”園本教研以提高幼兒教師的專業自覺為目標，通過提出問題、分析問題、研究問題、解決問題、總結反思等過程，形成由專家引領、同伴互助、個人反思于一體的園本教研模式。西大一幼開展“診研訓行”園本教研活動，有利于幼兒園從渴望“輸血”向主動“造血”轉變，從“你聽我說”的自上而下的單向指導轉向“大家一起說”的自下而上的雙向對話，使幼兒教師從“要我發展”向“我要發展”轉變，促進幼兒教師的專業發展。本文以“如何提高幼兒戶外運動質量”教研主題為例，闡述“診研訓行”園本教研的具體操作。

一、結合教學實際，“診斷”問題，凝練園本教研主題

園本教研是幼兒園教師自主開展的、以教學實踐為基礎的教研活動，解決的是本園的教學問題［2］。園本教研的主題來源于本園教師在教育教學中遇到的問題，也就是教育教學中的“真問題”，現實中存在的有價值的問題。這些“真問題”存在于幼兒教師的教育教學中，是幼兒教師在教學活動中遇到的困惑和問題。在園本教研活動中，幼兒教師要從眾多的問題中找出具有研究價值的“真問題”，思考“真問題”是否具有客觀性、普遍性、迫切性、發展性，從中提煉出園本教研的主題。

幼兒教師結合教學實際“診斷”問題主要包括以下三個步驟。一是教師反思自己的教學，發現問題，診斷問題，提出困惑。二是教師在小組內討論問題，對問題進行梳理、分類，提煉園本教研的主題。三是學前教育專家給予幼兒教師理論指導，幼兒教師共同確定園本教研的主題。幼兒教師結合教學實際確定園本教研主題，切合幼兒教師的需要和專業發展，針對性強。

在“如何提高幼兒戶外運動質量”園本教研活動中，西大一幼組織幼兒教師學習《3—6歲兒童學習與發展指南》中的“健康領域”內容，引導教師結合幼兒戶外運動情況，發現教學活動中的問題，提出自己的困惑。對教學活動進行回顧和診斷，可以喚醒幼兒教師的問題意識。幼兒教師根據教學實際，提出了如下問題：幼兒在自主運動時喜歡重復同一個動作，教師在什么時候介入指導比較合適？教師如何能夠既照顧全體幼兒運動又兼顧幼兒個體運動？混齡幼兒在開展戶外運動時，教師如何針對不同年齡幼兒給予不同的指導？教師如何引導幼兒參加不同的戶外運動項目？幼兒在自主運動時，教師如何促進不同能力水平幼兒的發展？對不同運動區域的幼兒，教師如何進行觀察和指導？幼兒教師將這些問題提交至年級教研組，年級教研組展開交流和討論，要求教師對問題進行梳理、分類，找出共性。教師找出共性問題后，再次將問題提交到年級教研組。年級教研組對共性問題進行分析、診斷，總結得出以下兩個共性問題：一是對不同年齡幼兒運動發展的核心經驗認識不清，二是在戶外運動環節不知如何實現有效的師幼互動。通過幼兒教師提出問題、年級教研組診斷問題，幼兒園確定了園本教研的主題“如何提高幼兒戶外運動質量”。

二、構建學習共同體，分析問題，開展園本主題教研

園本教研的目的是提高幼兒教師的專業水平，促進幼兒教師的專業發展，提高幼兒園保育教育質量。在園本教研活動中，西大一幼通過構建教師學習共同體，引導幼兒教師共同學習，攜手共進，提高專業素養。園本教研主題源自幼兒教師教學實踐中的“真問題”，在園本教研活動開始前，幼兒教師要學習與教研主題有關的理論知識，學習方式包括線上學習和閱讀書籍。在園本教研過程中，幼兒教師在小組內圍繞教研主題展開討論，結合教學實際，反思自身的教學行為，與同伴共同分析原因，尋找解決問題的對策。在這個過程中，幼兒園邀請學前教育專家對幼兒教師進行理論指導，學前教育專家針對園本教研中存在的問題給出指導建議，解除教師的困惑。

“如何提高幼兒戶外運動質量”園本主題教研活動按以下步驟有序開展。首先，教研組要求幼兒教師閱讀《幼兒園戶外探索與學習》《幼兒園戶外游戲：支持兒童在探索與挑戰中學習》等書籍，通過問卷調查的方式，收集教師在組織幼兒開展戶外運動時遇到的問題，同時觀察幼兒戶外運動的表現，關注幼兒的運動情況，評估幼兒戶外運動的效果。其次，教研組結合幼兒教師在教學活動中遇到的問題，以及幼兒在戶外運動中的實際情況，把教師分成若干個小組，要求教師在小組內開展教研活動。圍繞“幼兒戶外自主運動中的教師指導和介入效果不佳”“運動量對促進幼兒動作發展效果欠佳”“大多數幼兒的運動量不夠”三個問題展開討論，分析問題出現的原因，如“對不同年齡幼兒運動發展核心經驗的認識不清晰”“對戶外運動中師幼互動的策略研究不足”“一小時戶外運動安排不合理”。分析討論結束，教研組組織教師開展一系列教研活動，如“一小時戶外運動教學反思”“不同年齡幼兒的動作發展目標梳理”“一小時戶外運動安排”“戶外運動的設計與開展”“混齡幼兒戶外運動觀察要點探析”“戶外運動材料投放的有效性與適宜性研討”等活動。通過園本教研活動，幼兒教師找到了提高幼兒戶外運動質量的對策。在園本教研過程中，幼兒教師構建了學習共同體，聚焦問題共同探究，結合教學實際尋找解決問題的對策，教研水平都得到了提高。

三、目標導向，多元培訓，提高教研能力

精心診斷問題和深入研討問題，有利于幼兒教師找到解決問題的突破口。立足教學實際，結合幼兒教師的需要，西大一幼組織幼兒教師開展學習培訓活動，給予幼兒教師策略支持。培訓包括“培”和“訓”兩個方面，其中“培”注重提高幼兒教師的理論水平和教學能力，“訓”主要是通過訓練、教學比賽等，達到“以訓代練、以賽促學”的目的，旨在提高幼兒教師的教學水平和專業能力。培訓內容要有針對性，有利于幼兒教師深入研究問題，充實幼兒教師的專業理論知識。培訓者可以是幼兒園的管理者和骨干教師，也可以是高校教師、教科研單位的教研員、教育行政部門的管理人員。培訓形式有專題講座、觀摩學習、“結對幫扶”等。

在“如何提高幼兒戶外運動質量”園本教研活動中，幼兒教師經過多次教研活動，對不同年齡幼兒基本動作的發展有了較為完整的認識，對幼兒戶外運動的觀察達成了共識，明白有效的師幼互動可以激發幼兒戶外運動的興趣，調動幼兒的積極性和主動性，在指導幼兒開展戶外運動方面積累了經驗。教研組在分析問題的基礎上，結合幼兒教師的需要，制訂如下個性化培訓方案。首先，教研組開展專題培訓活動，組織幼兒教師學習理論知識，要求教師熟悉《3—6歲兒童學習與發展指南》中與戶外運動有關的內容，明確不同年齡幼兒在“健康領域”的發展目標，通過比對分析，掌握幼兒園“健康領域”3個年齡段幼兒各類動作發展目標；幼兒教師根據幼兒“健康領域”運動維度的核心經驗，了解運動維度中身體控制與平衡能力、身體移動能力以及器械（具）操控能力等動作能力在3個年齡段的發展特點。其次，教研組開展“戶外運動的有效組織與指導”“基于《3—6歲兒童學習與發展指南》的學前兒童基本運動能力研究”“有準備地推動兒童身體運動領域中的學習與發展”“未來幼兒園運動課程的思考與展望”等專題講座，提高幼兒教師的理論水平，要求幼兒教師掌握幼兒戶外運動指導策略，豐富實踐經驗。幼兒教師要閱讀《學前兒童健康學習與發展核心經驗》《學齡前兒童（3—6歲）運動指南指導手冊》《學前兒童運動游戲的理論與實踐》等書籍，豐富理論知識。西大一幼開展了“幼兒戶外運動觀察案例評比”“幼兒戶外體育游戲的開展”等比賽活動，引導幼兒教師關注幼兒戶外運動質量的提升，提高自身的指導能力和反思能力。通過集體培訓與個人學習相結合、學前教育專家引領、理論指導與實踐活動相結合，幼兒教師指導幼兒開展戶外運動的能力得以提高。

四、總結與反思，運用教研成果指導教學活動

園本主題教研結束，幼兒教師不僅找到了解決問題的方法，而且充實了理論知識，提高了實踐能力，更新了教學理念。接下來，幼兒教師要檢驗策略和方法是否可行、有效，是否能夠提高教學質量，并在行動中基于教學現場適時調整研究方向，深度解決問題。園本教研結束后，幼兒教師要對園本教研過程進行回顧、總結和反思，形成園本教研方案，將理論與實踐結合起來，運用教研成果指導教學實際。

西大一幼開展“如何提高幼兒戶外運動質量”園本教研的目的，是幫助幼兒教師尋找提高幼兒戶外運動質量的指導策略，提高幼兒教師的教學能力。園本教研結束，教師要嘗試將園本教研成果用于指導實際教學，同時對教學進行反思，適時調整教學策略。如，西大一幼挑選4名幼兒教師作為觀察員，在幼兒戶外運動時對帶班教師的教學指導進行過程性觀察，在每周一次的教研活動中反饋觀察結果，指出帶班教師在教學指導中存在的問題。在此基礎上，觀察員和帶班教師進行面對面的交流，尋找對策。帶班教師可以把自己當作觀察員和問題診斷者，在幼兒進行戶外運動時，觀察和記錄幼兒的表現，同時對自己的教學指導行為進行分析。在集體教研活動中，帶班教師分享經驗，拋出問題，形成新的教研話題。

“診研訓行”園本教研強調幼兒教師在真實的問題情境中主動學習，積極探究，以小組合作的形式共同討論問題和解決問題，促進幼兒教師的專業發展，提高幼兒園保育教育質量，成效主要體現在以下兩個方面。一是幼兒教師培養了教研意識。幼兒教師不再把園本教研看成一種負擔，因此參加學習培訓和教研活動的主動性和積極性提高了，問題意識和反思意識逐漸增強。幼兒教師學會了與人合作，共同探究問題，享受到了園本教研帶來的樂趣，專業素養得到提升，參與園本教研活動和課題研究的主動性增強，能夠將新的教育理念運用到教學中，明白教師是幼兒戶外運動的觀察者、支持者與合作者，學會以開放、包容、悅納的態度指導幼兒開展戶外運動，提高了教學能力。二是幼兒園利用“真問題”開展“診研訓行”園本教研活動成為常態，幼兒園教育科研工作走向規范化、科學化，促進了教師的專業發展，提高了教師的團隊協作能力和幼兒園保育教育質量。

園本教研是提高幼兒園保育教育質量，促進幼兒教師專業發展，推動幼教改革的重要手段。持續探索園本教研改革，賦能教師專業成長，仍有很多問題需要思考和解決。從頂層設計來說，幼兒園要進一步完善園本教研體系；從教研活動來看，幼兒園雖然做到了以“真問題”和教師專業發展需要為導向，自下而上解決了教師保教工作中的問題，一定程度上提高了教師專業成長的自覺，但是如何真正持久、有效地維持教師專業成長的自覺，優化園本教研模式，促進園本教研的轉型，還需要進行深入的研究。

參考文獻

［1］吳荷芬.這樣做，培訓才有效：幼兒園教師職后培訓指導手冊［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：154.

［2］晏紅.園本培訓促進幼兒教師專業發展［M］.北京：中國輕工業出版社，2018：73.

（責編 歐孔群）