用“五心”幫助殘障兒童健康成長

作者簡介：黎妮，1973年生，廣西北流人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榕嘀墙逃?shù)學(xué)教育。

摘 要：特殊教育是面向身體、心智有缺陷的孩子開展的教育。因此，特殊教育學(xué)校的教師要有愛心、細(xì)心、耐心、恒心和責(zé)任心，用“五心”呵護(hù)這些特殊的孩子，促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展，切實(shí)維護(hù)教育公平，達(dá)成特殊教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；“五心”育人；體系構(gòu)建；師德建設(shè)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0030-03

殘障兒童教育涉及教育公平，也涉及民生保障。通過特殊教育能夠保障殘障兒童平等接受教育的權(quán)利，殘疾人作為平等公民的社會(huì)價(jià)值也由此體現(xiàn)出來［1］。特殊教育學(xué)校里的學(xué)生既特殊又普通。特殊是因?yàn)楸绕鹌胀ê⒆樱麄兩碛袣埣玻黄胀ㄔ谟谒麄兒推胀ê⒆右粯樱冋鏍€漫，同樣希望能多了解這美好的世界。特殊教育學(xué)校面對的就是這樣一群特殊的孩子，這就決定了特殊教育教師（以下簡稱特教教師）要有愛心、細(xì)心、耐心、恒心和責(zé)任心，通過“五心”育人，幫助殘障兒童跨越重重障礙，學(xué)習(xí)、掌握融入社會(huì)的必備知識(shí)和能力。

一、新時(shí)代特殊教育學(xué)校教師的角色特征

2015年教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出這樣的要求：“熱愛特殊教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。具有人道主義精神，關(guān)愛殘疾學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心；為人師表，教書育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”

特教教師之“特”，表現(xiàn)在特教教師除了應(yīng)具備普通教師具有的共同素質(zhì)，還應(yīng)具備特殊教育職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和能力，熟悉特殊教育的基本理論，了解特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，能根據(jù)不同特殊兒童的教育需求制訂教育計(jì)劃并開展有差異的教學(xué)。在心理特質(zhì)適應(yīng)方面，特教教師要具備特殊知識(shí)技能，包括判斷學(xué)生殘疾狀況的能力、計(jì)劃和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的能力、對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)補(bǔ)償?shù)哪芰Α⒏纳茪埣矁和砷L環(huán)境的能力。由于特教教師的知識(shí)技能涉及醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，對他們的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)要求明顯高于普通教師。因此，特教教師只有不斷學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，才能夠更好地適應(yīng)特殊學(xué)生的生理和心理發(fā)展。

特教教師之“特”，不但在于教育對象的差異性、教學(xué)方式的獨(dú)特性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性，而且在于職業(yè)理想的崇高性。根據(jù)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求特教教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育教學(xué)規(guī)律，為每一名學(xué)生提供合適的教育，最大限度地開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

特教教師之“特”，還表現(xiàn)在特殊的職業(yè)要求。在日常工作中，特教教師需要比普通教師付出更多，要掌握特殊的教育技巧，要具備愛心、細(xì)心、耐心、恒心和責(zé)任心，與殘障學(xué)生建立起溝通的渠道，使所教育的學(xué)生走出校門后能自立于社會(huì)，成為生活的強(qiáng)者。

因?yàn)樘厥饨逃膹?fù)雜性，特教教師更可能產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠［2］。因此，有關(guān)部門要重視特教教師專業(yè)身份認(rèn)同的構(gòu)建，充分認(rèn)識(shí)特教教師的工作特點(diǎn)，既要幫助教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)心自我的整合，又要強(qiáng)調(diào)由國家、學(xué)校、社會(huì)共同構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，真正讓特教教師在崗位上有幸福感、在事業(yè)上有成就感、在社會(huì)上有榮譽(yù)感。

二、“五心”育人的具體實(shí)踐

特殊教育面對的學(xué)生，是一群在身體上、心智上或多或少都有些缺陷的孩子。他們和普通孩子一樣，純真爛漫，熱愛生活，同樣希望得到呵護(hù)和尊重，但因?yàn)樯碛袣埣玻直憩F(xiàn)出一些遲鈍和不正常。因此，特教教師要有“五心”，即愛心、細(xì)心、耐心、恒心和責(zé)任心，用“五心”呵護(hù)這些孩子。

（一）獻(xiàn)上一顆“愛心”，用愛滋潤孩子心田

教育無他，唯愛而已。對特殊教育工作者而言，更是如此。特殊教育學(xué)校的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生不一樣，需要教師傾注更多的心血，為這些“來自星星的孩子”插上夢想的翅膀。特殊教育學(xué)校招收的教育對象，一般為患有智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、自閉癥、腦癱、多重殘疾等殘疾兒童。由于身體的特殊性，這些孩子在認(rèn)知、情緒、行為、言語等方面都存在一定的障礙。但特殊孩子也有接受教育、平等參與和享受社會(huì)生活的權(quán)利。一位特教教師一天的工作，就是面對這些學(xué)生注意力分散、亂發(fā)脾氣、自我傷害、容易沖動(dòng)、擾亂課堂、進(jìn)食困難等行為問題，使用不同的教學(xué)方法加以糾正和解決。作為特教教師，要充分認(rèn)識(shí)并理解孩子的身心特點(diǎn)，用愛心接納孩子，這是從事特殊教育的基礎(chǔ)條件。只有用愛，才能叩開特殊孩子的心門，才能走進(jìn)他們豐富的內(nèi)心世界，幫助他們卸下沉重的心理包袱，點(diǎn)燃他們克服困難的信心。

筆者任教的學(xué)校，多數(shù)殘障學(xué)生來自農(nóng)村，大部分學(xué)生的父母外出打工。身為人母，筆者深知他們同樣渴望被關(guān)愛，因此一直把班上的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待，時(shí)時(shí)處處關(guān)心他們，讓他們感到在校如在家一樣溫暖。有些孩子生活自理能力差，筆者從不畏難、不嫌煩，主動(dòng)承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生生活技能的工作，一遍遍教孩子洗臉?biāo)⒀溃毯⒆盈B被子、整理衣物。為了幫助那些生活在無聲世界的孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，筆者不惜花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，反復(fù)加深學(xué)生對知識(shí)的記憶。雖然很多時(shí)候?qū)W生只能取得一點(diǎn)進(jìn)步，但筆者也感到非常滿足和開心。

（二）捧出一顆“細(xì)心”，呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長

從事特殊教育，對教師是巨大的心理考驗(yàn)，因?yàn)槊鎸Φ漠吘共皇且话愕膬和怯兄鞣N缺陷的殘疾兒童，他們更需要細(xì)心的呵護(hù)。殘疾兒童在生理上和心理上都有著先天或后天的各種缺陷，教師在教學(xué)上和生活管理上花費(fèi)的心血不知要比教育正常孩子多多少倍［3］。殘疾兒童的家庭往往也有其特殊性，貧困的家境、殘疾的父母、離異的雙親等，不利的家庭環(huán)境讓這類孩子的身心越發(fā)受到傷害。因此，特教教師要有足夠的細(xì)心，孩子們的每一點(diǎn)變化可能很微小，卻對他們的今后產(chǎn)生很大的影響，作為特教教師，要細(xì)心觀察孩子，特別是孩子容易學(xué)到一些不良行為，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，進(jìn)行及時(shí)、有力的干預(yù)，避免形成不好的行為習(xí)慣。

女生小華是個(gè)多殘疾學(xué)生，臉部畸形，右眼殘疾（無視力），左眼低視力（0.2），還有尿失禁癥，一節(jié)課的時(shí)間就會(huì)數(shù)次尿（屎）褲。由于多種原因，她從未上過幼兒園、學(xué)前班，直到一年級(jí)下學(xué)期才插班進(jìn)來，剛來校時(shí)她自卑、內(nèi)向、不愿說話。為盡可能避免尿（屎）褲，減少換褲麻煩，筆者就備一小桶在桌邊方便她；因她視力不好、坐久站起尿流不止，每節(jié)課筆者都為她準(zhǔn)備好需板書的內(nèi)容，安排合適的座位，提問時(shí)讓她不要站起或把小黑板拿到桌前讓她完成。筆者在課前先輔導(dǎo)她，讓她知道老師上課規(guī)律，指導(dǎo)她怎樣聽課、怎樣向老師提問題，告訴她學(xué)習(xí)、生活上遇到困難要大膽請同學(xué)或老師幫忙。筆者常常不顧難聞的氣味，坐在她身邊耐心地手把手教她讀書、寫字、補(bǔ)習(xí)功課，課外時(shí)間則帶上她和其他同學(xué)一起開展各種活動(dòng)。同時(shí)，筆者教育其他學(xué)生要關(guān)心和愛護(hù)她，讓她感受到集體的溫暖，從而消除自卑心理，樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。筆者還經(jīng)常和小華的家長聯(lián)系，通過多方打聽，終于為該生找到醫(yī)治的辦法。通過醫(yī)治和鍛煉，她的病有所好轉(zhuǎn)，人也變得自信了許多。

（三）秉持一顆“耐心”，等待孩子如花綻放

由于特殊教育學(xué)校的教育對象是殘障兒童，其進(jìn)步是極其緩慢、細(xì)微的，由此更為考驗(yàn)教師的工作耐心，需要教師付出更多精力和時(shí)間。特教教師需要以一個(gè)等待的姿態(tài)傾情投入，耐心關(guān)注教育對象，用慢節(jié)奏促進(jìn)每一個(gè)生命的進(jìn)步和成長。首先，特教教師是一名學(xué)科教師或班主任，這是基本的職務(wù)；其次，特教教師要兼職“媽媽”的身份，因?yàn)樵S多殘障孩子很小就開始住校，所以教師要多關(guān)心孩子們的生活和心理；再次，特教教師要身兼家庭教師的身份，因?yàn)楹芏鄽堈虾⒆拥募议L無法和自己的孩子進(jìn)行有效溝通，所以需要如家庭教師一般耐心引導(dǎo)孩子。

耐心是成功教育殘障學(xué)生的試金石。由于殘障學(xué)生生理缺陷和心理不平衡等因素，對他們的教育往往不能收到立竿見影的效果。對這些孩子，教師要堅(jiān)持賞識(shí)教育為主，循循善誘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要給予充分肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)消除他們的自卑感，使他們認(rèn)識(shí)到自己也是可以變好的。許多干預(yù)康復(fù)的效果需要長時(shí)間的堅(jiān)持才能顯露，這就需要教師持續(xù)地干預(yù)、逮住細(xì)微的進(jìn)步給予孩子鼓勵(lì)。殘疾孩子有時(shí)僅僅是今天比昨天多學(xué)了一個(gè)發(fā)音，或者終于能夠自己穿鞋了，抑或者是改變了自己刻板的行為，這些都是需要特教教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)的。經(jīng)過多年的刻苦訓(xùn)練，筆者所帶的班上腦癱、小腦萎縮的孩子由最初的手腳不靈活、握不住筆、走路不穩(wěn)、經(jīng)常摔跤，逐步變成了手指能屈伸自如、熟練地握住筆、順利地摸讀和書寫盲文，一些孩子能順利進(jìn)入學(xué)校常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)，這是耐心育人、靜待花開的結(jié)果。

（四）打造一顆“恒心”，讓孩子們成長得更好

對特殊教育工作而言，所謂恒心就是要求用“水滴石穿”的精神去做工作，讓殘疾兒童一天天成長，直到融入社會(huì)，成為殘而不廢、自食其力的人。特教教師要堅(jiān)定信念，把特別的愛奉獻(xiàn)給特別的孩子，即使面臨很大的困難，也不應(yīng)輕易放棄。在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，筆者經(jīng)常給孩子這樣的鼓勵(lì)：康復(fù)訓(xùn)練是一門循序漸進(jìn)的功課，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能夠取得更好的成績。

特殊教育不同于普通教育，特教教師的教育教學(xué)，不僅要讓殘障學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要讓他們懂得怎樣去認(rèn)識(shí)美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會(huì)美好的同時(shí)能用感恩的心回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅(jiān)、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧Ｌ亟探處熤挥芯邆浜阈模拍軐?shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)。而且，作為特殊教育工作者，特教教師不僅自己要有恒心，幫助孩子樹立恒心，還要幫助家長樹立恒心，讓家長相信自己的孩子能夠成長得更好。

（五）堅(jiān)守一顆“責(zé)任心”，點(diǎn)亮孩子們的未來

從近年招收的特殊兒童來看，孩子的殘疾逐漸呈現(xiàn)出多重殘疾的現(xiàn)象，即一個(gè)孩子身上同時(shí)存在智力、言語溝通、情緒行為等多種障礙［4］，這給特殊教育的課堂教學(xué)增加了很大的難度。而特殊教育涉及醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，對特教教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)要求明顯高于普通教師。特教教師只有樹立責(zé)任意識(shí)，具備專業(yè)、深厚的知識(shí)和素養(yǎng)，才能擔(dān)當(dāng)重任、完成使命。

首先，要保證孩子的安全。家長把孩子交給老師，老師就有責(zé)任保障這些孩子的安全，不讓孩子出現(xiàn)意外。其次，要保證孩子的健康。在特殊教育學(xué)校，孩子生病是常有的事，關(guān)心孩子的健康成為特殊教育工作的一部分。孩子身體不舒服，老師要及時(shí)去找校醫(yī)就診或送醫(yī)院檢查，即使是星期天或晚上，也要隨叫隨到，不計(jì)較個(gè)人得失。天氣冷暖變化時(shí)，老師要時(shí)時(shí)督促學(xué)生加衣脫衣；在冬天還要督促學(xué)生曬被子，平時(shí)要組織學(xué)生洗頭、洗澡，教育學(xué)生講衛(wèi)生。再次，要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子成長。老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言、生活自理、改掉異常行為等。最后，要關(guān)心孩子們的生活。紐扣掉了，老師要為他們釘好；衣服破了，老師要為他們縫補(bǔ)；鞋子破了，老師要為他們修好；有的學(xué)生用餐時(shí)，吃得滿臉都是飯菜，老師就要堅(jiān)持讓他們洗臉、洗手，使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這一切看似小事，但關(guān)系到孩子的進(jìn)步與未來，因此一切都十分的重要。特教教師只有具備高度的責(zé)任心，才能教育好這些特殊的孩子。

每個(gè)孩子都是天上降臨的天使，殘障孩子只是因?yàn)椴恍⌒恼哿顺岚颉２还芩麄兊臍埣渤潭扔卸嗝磭?yán)重，都享有基本的尊嚴(yán)和受教育的權(quán)利。特殊教育是愛的事業(yè)，特教教師應(yīng)熱愛特殊教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨煉，形成符合特教要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備深厚的知識(shí)、出眾的能力和高尚的品格，用愛心、細(xì)心、耐心、恒心、責(zé)任心守護(hù)這些特殊的孩子，為殘障孩子的順利成長撐起一片晴朗的天空。

參考文獻(xiàn)

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［2］藍(lán)佳如，滕燕蓉，吳舒蔓.特教教師工作家庭沖突對職業(yè)倦怠的影響：自尊和社會(huì)支持的中介作用［J］.心理月刊，2023，18（19）：10-13.

［3］楊銀.殘疾與教育：一種基于身體哲學(xué)的特殊教育探微［J］.教育與教學(xué)研究，2023，37（10）：116-128.

［4］于昕，李天瑜.特殊教育教師職業(yè)價(jià)值感提升路徑研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，33（9）：105-108.

（責(zé)編 林亦芳）