新文科背景下地方院校新聞傳播實踐教學的路徑探析

【內容提要】實踐教學是地方院校新聞傳播應用型人才培養的重要依托。媒介環境變化、技術轉型迭代、社會需求日益更新等因素造成現有的新聞傳播實踐教學難以到達理想的育人實效，表現為價值觀念嵌入不足、與社會市場需求脫節、與其他學科交叉融合力度不夠、對地方的服務效能不佳。有鑒于此，文章以新文科理念和遠景為遵循，提出地方院校新聞傳播實踐教學的新路徑，即強化價值引領，提振實踐教學的培根鑄魂功能；深化政產學研融合，發揮實踐教學的協同育人功能；優化交叉融合培養方式，在實踐中鍛造復合型能力素養；深度服務地方社會發展，在實踐中厚植地方認同與文化自信。

【關鍵詞】新文科" 新聞教育" 地方院校" 實踐教學" 融合賦能

實踐教學作為新聞傳播教育的一個核心環節[1]，歷來備受各大新聞傳播院校重視。因為新聞傳播學是一門與人類交流與傳播活動、信息傳播技術發展密切相關的應用型學科，先天的與實踐相關。這是為什么即便時至今日，新聞傳播實踐還反復強調“四力”（腳力 、眼力、 腦力、 筆力）[2]的原因之所在，但并不是每一所新聞傳播院校在實踐教學方面都做得很好。近年來，大數據、物聯網、5G、區塊鏈、元宇宙、ChatGPT與Sora等生成式人工智能等信息傳播技術裂變式的發展，既為傳媒產業的轉型與融合提供了動力與契機，也給高校新聞傳播實踐教學帶來新的命題與挑戰，比如如何進行人機對話、如何進行人機協同、如何教會學生運用各種新技術進行新聞傳播活動等。這種沖擊對硬件條件相對較差、資源相對匱乏、師資相對薄弱的地方院校而言，顯得尤為強烈。鑒于此，在媒介深度轉型和新聞傳播教育改革的總體趨勢下，對地方院校新聞傳播實踐教學的反思與探討具有重要的現實意義。

一、實踐教學在地方院校新聞傳播教育中的價值與地位

縱觀新聞傳播發展史可知，實踐教育教學在新聞傳播教育發軔之時就是重要的內容，并且有機地嵌入人才培養體系之中。世界新聞傳播教育發端于歐美，以德國最早，以美國最盛。以美國新聞傳播教育為例，其早期不僅開設了大量實務訓練類課程輔助理論課程的學習，而且專業課程也以實務訓練和技能培養為核心內容。美國的職業化新聞傳播教育傳入中國后，深刻地影響著中國新聞傳播的教育實踐活動。戈公振認為，“即使有志于此（報業）者，于未入報界之先，予以專門之訓練及關于政治學心理學社會學上之高級知識，乃尊重職業之意，豈有他哉”[3]。如今，在新媒體技術的增能賦權下，實踐教學早已進入一個新的發展階段。據《中國新聞傳播學年鑒·2023》統計，我國目前有600余所高校開設了新聞傳播學類專業，其中，地方院校占據絕大多數。因此，實踐教學作為地方院校新聞傳播應用型人才培養的重要依托，有著特殊的地位與意義。

（一）實踐教學是深化對新聞傳播實務知識理解的重要途徑

“時代是思想之母，實踐是理論之源”。新聞傳播教育的開展主要通過理論教學和實踐教學兩個維度。學科的特質決定了新聞傳播教育具有強烈的應用性和實踐性，強調對專業技能和動手能力的培養。相較于“形而上”的新聞傳播史、論等基礎學科知識，與新聞傳播實踐有著密切關系的新聞傳播實務屬于“形而下”的層次，發揮著勾連理論與實際的作用，其中蘊含著豐富的經驗啟示與實踐智慧。地方院校新聞傳播實務課程包含大量方法、案例以及新聞采寫編評、攝影攝像、視頻拍攝剪輯包裝等實際操作技能的講解。這些實務知識的理解、消化和領悟需要借助實踐教學來進行檢驗。而學生唯有借助豐富而多元的實踐訓練方能促使感性認識上升為理性認識，真正掌握知識內涵和技能要領。

（二）實踐教學是增強新聞傳播專業學生主體性的核心環節

在新聞傳播教育領域，理論知識固然重要，同時專業核心素養和能力必須通過實際操作和親身體驗來培養。實踐教學賦予學生主體性，促使他們從被動的知識接受者轉變為積極的知識創造者和應用者。通過采訪、寫作、編輯、攝影、多媒體制作等系列工作，學生能夠在真實的新聞傳播環境中鍛煉技能、積累經驗，培養新聞判斷力和批判性思維。這種親身經歷激發了學生的興趣和熱情，讓他們更深刻地理解新聞傳播行業的挑戰和機遇。同時，實踐教學也鍛煉了學生的溝通、團隊合作和問題解決能力，培養了他們的自信心和職業素養，為他們進入職業領域提前做好相應的準備。因此，實踐教學是新聞傳播專業的精髓，它為學生提供了一個全面發展和實現個人潛力的平臺，不僅增強學生專業素養，也是塑造學生主體性、培養獨立思考能力和自主學習精神的不可或缺的一環。

（三）實踐教學是實現新聞傳播應用型人才培養目標的重要保障

對地方院校而言，培養服務于地方、契合于區域經濟社會發展需求的應用型新聞傳播工作者是其人才培養的根本目標。新聞傳播人才的能力本位究其本質應該體現在與時俱進、出類拔萃的實踐能力方面，即具備“腳力、眼力、腦力、筆力”，通曉新的傳播手段和信息技術，善于運用新興傳播渠道，能完成全媒體、全流程內容生產與傳播的能力水平[4]。實踐教學的突出作用體現為緊緊圍繞應用型人才培養的指揮棒，借助專業實踐課、專業實習、畢業設計（論文）和各種社會實踐（社會調研、學科競賽、志愿服務等），一方面可以夯實學生的專業能力，拓展思維能力，鍛造解決實際問題的能力以及人際溝通、團隊合作等能力；另一方面，為學生提供了直接參與新聞采、寫、編、評和全媒體內容傳播等實際工作的機會，使他們能夠在真實的媒體環境中應用所學知識和技能，增強職業素養和社會責任感，從而讓他們更好地適應、應對日益變化的新聞傳播行業的要求與挑戰。

二、地方院校新聞傳播實踐教學的現實困境

近年來，地方院校在進行新聞傳播人才的培養中圍繞立德樹人的使命要求，積極響應國家發展的重大戰略和教育改革的總體目標，把全面提升人才自主培養質量作為首要任務，注重強化學生的創新精神和實踐能力，取得一系列實踐育人的成果。但與此同時，由于媒介環境變化、技術條件迭代、市場需求升級等多元因素的影響，地方院校新聞傳播的實踐教學也存在諸多困境和挑戰。

（一）實踐教學的價值融入不足，造成新聞傳播人才的“失語”與“失魂”

在新聞傳播教育領域，實踐是培養專業素養與核心能力的重中之重。地方院校在人才培養的實踐體系構建中重視對學生“術”的訓練與鍛造，例如借助多元媒介形式強化學生采、寫、編、評、攝、剪等技術能力，而一定程度上忽略了對學生“道”的浸潤與傳承。正如張昆教授所言，“把新聞傳播視為一種普通的職業，專注于職業技巧，而忽略了新聞傳播的社會責任，忽略了傳媒行業的職業操守和行為底線”[5]。如某院校開設的新媒體實踐課程把短視頻內容生產與直播的粉絲數、流量作為考核指標。這種實踐教學看似用市場化的思維訓練學生的能力，或許增強了學生對行業的敏感性，但實則忽略了新聞傳播的價值傳播維度與價值觀引導。沒有正確價值觀的注入，人就如同沒有思想、隨風搖曳的蘆葦。因此，新聞傳播教育工作者在實踐教學中應強化思想引領和價值引導，把馬克思主義新聞觀有機融入實踐教學的各個關節，從而實現培根鑄魂與價值賦能。只有這樣，新聞傳播專業的學生才能在實踐學習中以正確的價值觀作為指導，才能擲地有聲地傳播正確的觀點、有效地引導輿論[6]。

（二）實踐教學與行業需求的契合度不夠，造成人才培養難以跟上社會變化

現代媒介技術的發展引發的媒體行業的變革，要求新聞傳播專業人才具備嶄新的技能、視野和思維方式。然而，諸多地方院校在實踐教學中未能及時跟進這些變化或者實踐教學與行業需求的契合度不夠，導致學生難以滿足新聞傳播行業對于高度技術化、全媒體制作和數字內容生產的新需求。首先，地方院校新聞傳播實踐教學在數字化媒體和技術領域的不足已成普遍問題。隨著數字媒體技術的發展，新聞傳播的主陣地不再僅僅依賴傳統媒體，但許多實踐教學項目仍側重于傳統新聞形式。這使得學生畢業后可能缺乏數字新聞、社交媒體管理、數據可視化等關鍵技能，使他們無法適應新媒體環境的挑戰。其次，地方院校因資金、地域位置等原因在實踐教學的師資建設和實驗設施條件方面嚴重滯后于行業發展。地方院校在人才引進中過度強調“博士學歷”“高級職稱”等硬性指標，而那些具備較強實踐能力和豐富行業經歷的老師無法步入校門、登上講臺，這客觀上造成了實踐教學師資的緊缺。

（三）實踐教學的學科交叉融合力度不夠，造成人才難以達到市場的標準

在當今的深度媒介融合時代，媒介內容形式和傳播技術手段深度轉型，傳媒領域的市場需求不斷升級。然而，許多地方院校的新聞傳播實踐教學體系仍然過于分隔，缺乏有效的學科交叉和綜合性培養，導致學生難以適應當下充滿挑戰的傳媒行業。媒介融合背景下，新聞傳播業對人才能力需求的層次越來越高，亟需復合型、可駕馭多重技術工具的多面手，能夠熟練運用各種數字工具和平臺，同時具備內容創作和編輯的技能。然而，現有實踐模式過于固化，缺乏與市場行業需求的對接，難以適應市場的快速變化。更具體來講，實踐教學中缺乏對包括數據挖掘、數字人文、社會網絡分析、虛擬民族志、自然語言處理等多學科領域的知識的傳授。

（四）實踐教學脫離地方精神文化，造成人才培養不能滿足地方發展的需要

地方院校新聞傳播人才培養的重要立足點是服務地方經濟社會發展，為地方輸送能擔當大任的新聞傳播專業新人。現實狀況卻是培養的人才“孔雀東南飛”，大量流失到經濟發達的地域或者城市，造成地方優秀新聞傳播人才的短缺。究其根本，是因為許多地方院校在新聞傳播實踐教學中采用普遍性、標準式的教學大綱，而忽略了各地區的特殊性和地方文化的差異性。實踐教學的管理模式封閉，系統的開放性嚴重不足。把學生困在課堂教室、實驗室、機房等相對封閉的空間，缺乏開門辦學、走出校園、扎根地方的努力。因此，與地方文化脫鉤、脫節的新聞傳播實踐教學難以培養出有地方情懷、愿意扎根地方沃土、投身基層傳媒實踐的人才。

三、提升地方院校新聞傳播實踐教學水平的路徑

《新文科建設宣言》提出的文科發展理念、愿景及目標，為提升當下地方院校的新聞傳播教育改革提供了遵循與路徑。對于實踐教學而言，我們應當圍繞價值塑造、能力創新、文化傳承、地方認同等維度強化教學水平，提升新聞傳播人才的自主培養質量。

（一）強化價值引領，提振實踐教學的培根鑄魂功能

實踐教學作為新聞傳播教育的重要環節，承載著檢驗學生理論知識掌握效果、鍛造學生專業技能的任務。與此同時，新文科的重要特征是“具有科學性與價值性的雙重屬性”[7]。順應新文科的要求，加之新聞傳播學科特點也強調實踐教學不啻停留于動手能力與實踐技能，而應當注重融入思想與價值觀念的浸潤與熏陶，強調實踐教育教學的培根鑄魂功能。

習近平總書記強調：“新聞輿論工作隊伍的政治素養、理論水平、政策水平、業務能力直接關系黨的新聞輿論工作效果。”[8]其中的政治素養指向具備優良的政治素質，能高舉旗幟、引領導向，圍繞中心、服務大局，牢牢把握正確的輿論方向。高校新聞傳播教育擔負著為黨的新聞宣傳事業“育新人”的使命，理應在實踐中有機融入馬克思主義新聞觀，主動將實踐環節、內容與國家重大戰略相結合，與區域經濟社會發展需求相結合，主動通過教學設計將學生的眼光聚焦到新時代的重大現實與理論問題上來，在實踐中找尋答案，在實踐中實現思想價值觀念的傳導。新聞采訪與寫作、新聞評論等課程是新聞傳播專業的專業必修課，包含大量實踐環節。過去，這些課程的實踐都在相對封閉的校園空間場域內開展，學生的選題、視野有很大的局限性。新的理念要求學生邁出校園、踏入社會，與專業教師、報社融媒體記者一道，扎根中國大地，深入基層社會。

（二）深化政產學研融合，發揮實踐教學的協同育人功能

由于受到財政、資源、地域等客觀條件的制約，地方院校新聞傳播教育面臨諸多短板。唯有進一步加強開放辦學的力度，促進政產學研的深度融合[9]，才能在資源上獲得突破。借助政產學研的深度融合，一方面可以實現政產學研的資源集聚、整合，形成符合新文科發展要求的跨界融合思維，開發面向行業和市場需求的新聞傳播實踐課程體系；另一方面能夠打造跨界融合的雙師雙能型師資隊伍。選聘政府、企業、行業的高水平專家擔任課程教師，有效彌補現有師資的實踐能力不足等問題，促進師資的交流融通與資源互動共享。多元主體協同參與到新聞傳播的實踐教學中，促使實驗條件滯后、空間場所有限、師資案例短缺、實踐教學內容脫節等問題的解決，有助于保障教學質量和育人的實效。

目前，部分地方院校在新聞傳播教育中與業界聯合打造實踐教學平臺，把電視臺、融媒體的內容生產線直接搬進了高校。依托各種傳媒類實驗室，將實驗設備設施、實驗教學流程和實驗教學場景與數字影像生產、數字媒體工坊、大數據分析與挖掘等行業生產流程有效對接，利用行業師資與校內師資的整合協作，形成實踐教學范式的重構，實現政府、企業、行業“訂單式”人才的培養模式。學生在實踐中接觸最真實、鮮活的案例，學習的主動性、積極性和成就感都會有明顯的提升。把行業的名記者名編輯請到課堂上，手把手帶領學生完成相應的訓練任務，或者讓學生帶著畢業設計（論文）到行業中去完成，在具身感受媒體行業和工作流程中深化認知，形成認同，增強專業使命感與責任感。

（三）優化交叉融合培養方式，在實踐中鍛造復合型能力素養

新文科的建設倡導打破傳統文科內部以及人文學科與社會、自然等其他學科的邊界、壁壘，實現學科之間的交叉融合、協同發展。移動通訊、人工智能、大數據、算法等技術的迅猛發展為新文科提供了技術支撐。借助不同學科的交叉融合，形成新的思維、價值、理論與方法體系，構建人文、科學、藝術不斷集成創新的全方位開放格局，從而解決新聞傳播學科自身發展的復雜問題、難題。就實踐教學而言，借助新文科理念設定交叉復合、多任務驅動的目標，重構實踐課程教學體系，鍛造新聞傳播專業學生的復合型能力素養。

運用新文科的思維對新聞傳播教育的實踐教學內容進行改造需要精確錨定問題，利用多學科交融的知識促使問題的解決。正如有學者所指出的，“以問題為導向的專題型課程和教材會成為新文科課程體系和教材體系的典型特點，圍繞問題而聚合各傳統學科和各新學科的知識，形成問題型知識和方法系統”[10]。以數據新聞實踐課程為例，教學內容涵蓋了數據挖掘、網頁抓取與數據處理、可視化軟件應用、新聞敘事、設計與版式、數字經濟與數據產業等多個學科知識內容。實踐中以特定的數據新聞產品為抓手，整合設計實踐方案，同時集納具有計算機科學、新聞傳播學、藝術設計學等多學科背景的師資，以工作坊的形式開展實踐，既可以通過參加專業的學科競賽進行實踐教學成果的檢驗，也能促進學生積極面向大數據、人工智能，增強動手收集數據、篩選數據、整合信息、形成設計的復合型能力。

（四）深度服務地方社會發展，在實踐中厚植地方認同與文化自信

地方院校立足于地方性、應用型的辦學宗旨，肩負著面向地方提供社會服務的職能。新聞傳播教育作為地方院校教育的重要組成部分，亦可為地方的經濟社會發展注入動力，尤其是新聞傳播學科通過實踐教學培養出來的學生的實踐能力。因此，地方院校新聞傳播學科需要在人才培養中主動增強文化自覺和文化自信，因地制宜地開展教學活動。

首先，地方院校可以在新聞傳播實踐教學中積極參與地方社會的新聞報道和內容傳播。教師帶領學生積極、主動地參與到地方社會的新聞報道、城市形象的建設中來。這種深度參與不僅提供了寶貴的實踐機會，還有助于建立學校與地方社會的緊密聯系，增強學生對地方的認同。其次，地方院校可以開展地方文化傳承與保護的實踐項目。這是因為地方院校植根于地方，理應讓學生走出校園，走向地方社會，并以實踐的方式感受“地方”，形成對地方的認同，進而建設地方、發展地方。在新聞傳播實踐教學中，可以依托紀錄片創作、口述史記錄、社會調查與深度報道等訓練，把握地方的歷史、傳統、方言、民俗等文化脈絡，也可以以地方非物質文化遺產為線索設定專業實踐訓練內容，鼓勵學生進行挖掘、傳承與保護，進而厚植學生的文化自信，促進地方文化的傳承與發展。

【本文為江蘇省社會科學基金項目“江蘇近代新聞傳播教育史研究”（21XWD001）、江蘇省高等教育教改研究課題一般項目“新時代卓越綠色新聞傳播人才培養模式的建構與實踐研究”（2019JSJG151）、淮陰師范學院教育教學改革研究重點課題“新文科建設背景下地方院校新聞傳播人才政產學研融合培養的機制研究”成果】

參考文獻：

[1]聞羽，陳麗敏，付思涵.媒介融合背景下高校傳媒教育的實踐教學策略[J].傳媒觀察，2022（01）：91.

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[9]李文冰.政產學研協同培養傳媒人才的資源互動共享：阻滯與疏通[J].未來傳播，2022（03）：107.

[10]吳文新，張芮昕.新文科之“新”與“重”的系統多維闡釋[J].新文科理論與實踐，2023（02）：43.

作者簡介：周滸，淮陰師范學院新聞與傳播學院院長助理，副教授，新聞學博士，復旦大學新聞學院在站博士后；董浩，南京林業大學人文社會科學學院講師，南京林業大學文旅產業與城市傳播研究中心副主任，新聞學博士

編輯：白" 潔