“問題式”教學法培養學生生命觀念的運用

摘" 要：生命觀念是生物學學科核心素養的基礎與標志，文章以“細胞呼吸的原理和應用”一節為例，合理運用問題式教學法，通過采用設計問題，創設情景，社會議題等方法，有助于培養學生發散性思維，引導他們思考社會問題，培養學生的生命觀念。

關鍵詞：高中生物；生命觀念；問題式教學法

高中生物新課程標準指出，生命觀念是生物學學科核心素養的基礎與標志。為了培養生命觀念，教師可運用“問題式”教學法，通過采用創設情景、小組合作等方法，使學生在情境問題中了解并運用生命觀念。教師合理重視“問題式”教學法，激發學生興趣，培養他們的生命觀念。

1" 科學設計問題，形成生命觀念

教師在運用“問題式”教學方法時應注重問題的設計，問題不能偏離教材，也不能脫離現實，要考慮問題的科學性和實際性?！皢栴}式”教學法的關鍵是提出科學合理的問題。首先，教師應熟悉教材，基于教材的基礎上，選擇與學生發展相關聯的材料，作為設計問題的依據。當然，熟悉教材并不是僅僅停留在表面，而是對教材進行足夠的剖析和理解，與現實相聯系。這樣不僅能夠提高教學效率，也可以更好地培養學生的生命觀念。

例如，在講解細胞呼吸時，為激發學生興趣，也不脫離實際，教師可以提出“我們生活中過期的酸奶為什么會出現脹袋的現象”“體育課跑步結束后大腿會有什么感覺，為什么會有這種感覺”。根據學生生活中常見實際例子，提出科學合理的問題，使學生能夠結合書本與生活實際進行思考，初步了解生命現象，并與教師進行討論，活躍課堂氣氛，幫助教師快速進入本節課的重點。

又比如，在介紹有氧呼吸的時候，教師可以提問“為細胞提供能量的主要能源物質是什么”引導學生思考“有氧呼吸最常利用的物質是什么”，有助于學生回顧之前學習的知識點，逐步思考，培養學生舉一反三的能力，通過對能源物質的分析，形成物質與能量觀。

2" 創設情境問題，理解生命觀念

教師在培養學生生命觀念時，應關注學生的需求，通過創設真實情境，在情境中提出問題，引導學生理解其中的生命觀念。加深對生命現象本質的認識，從而理解生命觀念。

例如，在講解細胞呼吸時，教師可以通過播放葡萄酒制作過程中酵母菌發酵的片段，提出問題“培養酵母菌時為什么有時需要通氣，有時需要密封”“酵母菌是如何將新鮮葡萄發酵成葡萄酒的”，以此引起學生思考和討論，引導他們發現酵母菌的呼吸方式，從而了解細胞呼吸的實質。

再比如，教師在講解有氧呼吸的三個階段時，可以通過分解視頻，逐步進行并講解其中的原理。在細胞呼吸的第一階段，教師可以結合呼吸過程提出問題，并使學生帶著問題進行思考。比如“有氧呼吸第一階段需要利用的物質和產生的物質分別是什么？”根據第一階段的問題，再播放第二階段、第三階段的視頻，并提問“最終生成的物質是什么？”學生思考完畢后，教師引導學生串連有氧呼吸各階段的反應，并嘗試讓他們總結有氧呼吸的過程，教師隨后進行補充。

3" 發散思維問題，運用生命觀念

“問題式”教學法可以培養學生的創造性思維和發散性思維，使學生在記憶的基礎上能夠獨立思考，并解決問題。引導并鼓勵學生自己發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。學生通過問題建立知識框架、邏輯體系，提升他們的發散性思維。教師應創設發散性思維情境，增強學生的自主性，讓他們真正理解生命觀念，并能夠運用生命觀念。

例如，在講解細胞呼吸時，可以通過以下方法培養學生的發散性思維。在講解無氧呼吸前，學生已經了解了有氧呼吸，在講解無氧呼吸時，可通過播放無氧呼吸過程，在視頻播放過程中引導學生自己思考并嘗試提出問題。可以提出“無氧呼吸是什么意思”“無氧呼吸有幾個階段”“無氧呼吸的原料是什么”“無氧呼吸的反應場所在哪里”，教師和學生共同整理問題，并引導學生根據教材進行小組討論，并解決問題。進行小組討論時，教師可以給予他們一定的思路。學生回答問題時，教師可以讓其他同學進行補充，最后整合學生的答案，并指導糾正錯誤。

再比如，教師可以運用教材中思維訓練的材料鍛煉學生發散性思維。關于真核細胞線粒體起源的內容，可以讓學生閱讀材料，思考材料中給予的論點，并提出問題。比如“線粒體是否存在與細菌DNA相似的環狀DNA”“線粒體內的蛋白質是由線粒體DNA指導合成的”，教師搜集有關資料，為學生進行補充思考。讓學生討論并回答提出的問題，培養他們運用證據和邏輯評價論點，培養他們的發散性思維。

4" 引導社會問題，應用生命觀念

根據高中生物新課標學科核心素養中生命觀念水平中的要求，在教學中應創造有關生產生活實踐的情境，學生應用生命觀念去解決生活實際問題。在教學中，教師可以引導學生關注社會問題，或者結合生產生活實際提出問題，重視認知遷移，解決生活中的生命現象。

例如，在講解細胞呼吸前，可以提出“蒸饅頭時為什么要加酵母”“面包吃起來為什么松軟可口”“家里買來的蔬菜為什么要放在冰箱里”。通過生活中的實際例子，引導學生對于這些現象的關注，從而思考其中的原理。

再比如，在講解完細胞呼吸后，引導學生認知遷移思考生活中細胞呼吸原理的應用，解釋其中的生命現象。如：跑步時提倡慢跑；被生銹的鐵釘劃傷為什么要及時打破傷風針；過期的食物為什么會發霉變質，等等。

學生在生活中提升生物學核心素養，提高生命觀念，收獲在生物學上的成就感，是教師良好學習效果的體現。

5" 小組合作學習，注重多樣評價

“問題式”教學法強調小組合作，解決問題。生物學知識點復雜，綜合性較強。對于學生個人掌握的知識而言，在解釋較為復雜的生命現象時，會比較吃力。生物學也涉及到實驗，對于學生個人，很難完成。通過小組合作，激發學生的積極性，培養學生的團隊意識。在小組合作的同時，教師要注意多樣評價，給予多樣評價，及時反饋。對于教學，評價反饋是重點，不僅可以讓學生自我反省思考，也有助于教師反省教學效果。

比如，在進行實驗教學時，可以將學生分成幾個組，每個組提出自己有關于實驗的假設。如在探究酵母菌細胞呼吸的方式時，指導學生閱讀教材上的參考案例，并根據已有的知識或生活經驗提出問題，如酵母菌在什么條件下可以產生酒精？并根據問題作出假設。如讓有些組的學生假設酵母菌在有氧條件下產生酒精，讓其他組的學生假設酵母菌在無氧條件下產生酒精，學生根據自己的實驗假設設計實驗，設計實驗過程中，教師可以提出：“怎樣模擬有氧和無氧條件”“利用什么材料判斷有無酒精產生”。學生依據教材上的參考資料思考問題，撰寫實驗方案，根據實驗方案進行實驗并最終得出結論。

如果沒有實驗條件，可以通過多媒體模擬實驗，根據學生的實驗方案模擬實驗，得出實驗結論，各小組再根據實驗結果總結。每一組的同學選擇一個代表進行發言，發言結束后請其他同學糾正或補充，或提出合理的質疑與意見，暢所欲言，言之有理。營造活躍的課堂氛圍，有利于教學效果。

在學生發表完意見或疑問后，要及時反饋，并給予客觀評價，讓學生有足夠的思考空間。多元的思想、觀點碰撞，教師與學生共同總結，有利于得出的結論更具有完整性與多元化。多樣評價是給予學生自省，也是對教師的整體教學效果進行合理科學的反饋。

6" 結束語

本文以“細胞呼吸的原理和應用”一課為例，從科學合理地設計問題、創設真實情境、小組合作學習、注重多樣性評價、引導學生關注社會問題五個方面，探索高中生物“問題式”教學法，并探索合理有效的措施，培養學生的生命觀念。

參考文獻

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