多元媒介背景下當(dāng)代建筑教育發(fā)展研究

摘要：當(dāng)今社會(huì)已步入媒介化社會(huì)，全部社會(huì)生活、社會(huì)事件和社會(huì)關(guān)系都可以借助媒介展露。多元媒介的發(fā)展為媒介化教學(xué)提供了技術(shù)支持，打破了原有的時(shí)空界限。在媒介與教育的互動(dòng)進(jìn)程中，教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)反饋等都發(fā)生了全新變革。以建筑學(xué)本科四年級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程——建筑設(shè)計(jì)5為例，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的拋錨式、情境化、數(shù)據(jù)化教學(xué)模式進(jìn)行研究，闡釋了在多元媒介背景下，建筑學(xué)專業(yè)“教-學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變。新時(shí)期，建筑教育工作者要充分發(fā)揮多元媒介的正向作用，探究適應(yīng)媒介社會(huì)的教學(xué)方法和路徑，突出建筑專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)”與媒介的相互促進(jìn)、共同發(fā)展、雙向新生。

關(guān)鍵詞：多元媒介；建筑教育；媒介化社會(huì)；教學(xué)模式；發(fā)展

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2024）05-0077-08

基金項(xiàng)目：中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題（2019043）

美國學(xué)者馬克·波斯特將大眾媒介時(shí)代區(qū)分成兩個(gè)時(shí)代。“第一媒介時(shí)代”主要的信息傳播工具包括語言、書籍、報(bào)紙、廣播、電影等，它屬于由少數(shù)文化精英和知識(shí)分子主導(dǎo)的自上而下、由一對(duì)多的單向傳播模式。“第二媒介時(shí)代”是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介時(shí)代，這些電子媒介改變了人們的交流習(xí)慣，沒有了傳播中心，幾乎人人都可以參與散點(diǎn)的雙向交流。如今，人們已經(jīng)步入媒介化社會(huì)，全部社會(huì)生活、社會(huì)事件和社會(huì)關(guān)系都可以在媒介上展露，媒介已經(jīng)開始對(duì)社會(huì)進(jìn)行全方位滲透[1]。多元媒介的發(fā)展為教育變革提供了技術(shù)動(dòng)力，打破了原有的時(shí)空界限。在媒介與教育的互動(dòng)進(jìn)程中，教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)反饋等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。多元媒介構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境，使教學(xué)成果的傳播更加大眾化。當(dāng)代建筑教育要充分發(fā)揮多元媒介的正向作用，探究適應(yīng)媒介社會(huì)的教學(xué)方法和路徑，才能真正實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)”與媒介的有效促進(jìn)。

建筑設(shè)計(jì)5是建筑學(xué)本科四年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，以復(fù)雜公共建筑為主要對(duì)象，旨在讓學(xué)生熟悉大型公共建筑設(shè)計(jì)的基本理論和設(shè)計(jì)（研究）的基本程序、方法及技術(shù)措施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)問題的整體把握能力。為響應(yīng)服務(wù)首都北京的號(hào)召，選擇真實(shí)項(xiàng)目“北京百善鎮(zhèn)文體活動(dòng)中心設(shè)計(jì)”真題真做，服務(wù)首都“三規(guī)”落地，培養(yǎng)新時(shí)代建筑設(shè)計(jì)人才。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了大量教學(xué)方法研究，從而適應(yīng)媒介化社會(huì)變革，突出建筑教育專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

一、多元媒介的發(fā)展為媒介化教學(xué)提供技術(shù)支持

（一） 開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源打破時(shí)空界限

2012年，美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供免費(fèi)課程。而后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展。目前，中國有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅、學(xué)銀在線、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)承接國家、教育部等精品課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的各類課程，每個(gè)有意愿提升自己的人都可以免費(fèi)獲得大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該類平臺(tái)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間，以及參與人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者只需要一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，進(jìn)行任何類型、任何專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度亦可以根據(jù)個(gè)人的需求而調(diào)整。所有授課者教學(xué)內(nèi)容的受眾群體不再是教室里的幾十個(gè)學(xué)生，而是屏幕另一端成千上萬的大眾（圖1）。教師不僅可以開展簽到、點(diǎn)名、練習(xí)、討論等傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢教學(xué)活動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)更便捷、更深入的教學(xué)數(shù)據(jù)匯總、分析，從而進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課堂建設(shè)，創(chuàng)建智慧課堂。

（二） 多樣化直播平臺(tái)催生新型教學(xué)方式

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式更新加速。2020年后，教育行業(yè)的線上化率雖然有所下降，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及多媒體教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式逐步走向常態(tài)化（圖2）。線上直播教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效結(jié)合，將“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式（圖3）。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升課堂效率和學(xué)習(xí)效果。對(duì)建筑專業(yè)線上教學(xué)研究成果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（圖4），教學(xué)工作者、科研工作者越來越重視媒介技術(shù)影響下教學(xué)方式的變革，力求探索更適宜的教學(xué)模式。

（三） 多元媒介使建筑專業(yè)“教-學(xué)”模式發(fā)生轉(zhuǎn)變

多元媒介技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式也隨之變化。學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用書本、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多源數(shù)據(jù)，更容易通過自主建構(gòu)的方式獲得。為此，建筑設(shè)計(jì)5課程對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行了雙向改革。

1.拋錨式教學(xué)——教學(xué)主體由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)化

拋錨式教學(xué)是由溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CT？ GV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的[2]。教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)，以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程”。

（1）以“錨”為核心，組織專題教學(xué)。教師以教學(xué)過程中真實(shí)的問題作為“錨”，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵問題出發(fā)，在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)。將整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目劃分為多個(gè)單元訓(xùn)練，設(shè)置專題環(huán)節(jié)。結(jié)合課程組教師的專業(yè)研究方向，聘請(qǐng)其他專業(yè)教師、設(shè)計(jì)院工程師、設(shè)備廠家、地產(chǎn)運(yùn)營商等共同參與課程講授、討論、調(diào)研、評(píng)審。教學(xué)過程中激活多門課的專業(yè)知識(shí)，如建筑結(jié)構(gòu)、設(shè)備水暖電、建筑構(gòu)造等，從而整合成一門“大設(shè)計(jì)課”。按照專題將學(xué)生分組，隨著設(shè)計(jì)進(jìn)程的深入，大組逐漸被拆分成任務(wù)更聚焦的小組，從而改進(jìn)“一對(duì)一輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的理念，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

（2）搭建“腳手架”，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)并不是將現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為其搭建“腳手架”，在教學(xué)中為其提供一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。借助慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在課前擬定個(gè)人學(xué)習(xí)框架，教師課上答疑解惑，學(xué)生課后充分利用教師提供的各類針對(duì)性學(xué)習(xí)資料復(fù)習(xí)鞏固，形成知識(shí)體系。每個(gè)學(xué)生對(duì)待設(shè)計(jì)均有自己獨(dú)特的理念和想法，有自己獨(dú)到的思維方式，教師應(yīng)充分尊重和聆聽學(xué)生的想法和理念，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，輔助、扶持學(xué)生向上攀登，最大程度實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。

2.情境化教學(xué)——教學(xué)媒介由“單維”向“多維”轉(zhuǎn)化

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中產(chǎn)生的一種交互狀態(tài)，是一種協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化環(huán)境的能力[3]。情境認(rèn)知理論同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)特性。教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)。這在傳統(tǒng)課堂組織中很難實(shí)現(xiàn)，但多元媒介技術(shù)的發(fā)展，使其成為可能。虛擬環(huán)境的營建不僅使知識(shí)實(shí)現(xiàn)了多維場景化呈現(xiàn)，學(xué)生的參與方式也變得更加多維化。

（1）知識(shí)的多維場景性。傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)方法是利用圖紙和實(shí)體模型，圖紙是二維的，缺少三維空間的真實(shí)感受。實(shí)體模型雖然是三維立體的，但缺少真實(shí)的尺度感和時(shí)間維度，學(xué)生無法真實(shí)感受空間氛圍。而尺度感和氛圍感是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)過程中最重要的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，充分利用多元媒介的優(yōu)勢，學(xué)生通過VR眼鏡“走進(jìn)”建筑中，切身體驗(yàn)建筑的空間和尺度，將知識(shí)本身與具體情境聯(lián)系起來（圖5）。教師可以通過虛擬場景，與學(xué)生共同優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容（圖6）。這不僅有助于進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)、掌握設(shè)計(jì)方法，而且真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)化。

（2）學(xué)習(xí)的多維參與性。傳統(tǒng)建筑學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生無法體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)成果的真實(shí)空間感受。本課程將教學(xué)成果由“二維圖紙+手工模型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸S圖紙+三維動(dòng)畫+視頻解說”，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己渲染、自己配樂、自己配音、自己剪輯，制作成最終展示成果。教師根據(jù)這一系列環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出最終的成績。學(xué)生在設(shè)計(jì)全過程中對(duì)自己的方案有更深入的理解，甚至對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深化。如：某位學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)成流線的水滴造型，表皮采用金屬材料（圖7），在成果動(dòng)畫制作時(shí)，為強(qiáng)化設(shè)計(jì)立意，將視頻場景營造成雨天，伴隨著雨點(diǎn)敲擊屋頂淅淅瀝瀝的聲響，建筑與環(huán)境融為一體，環(huán)境烘托建筑個(gè)性。建筑設(shè)計(jì)不僅僅是在圖紙上的二維表達(dá)，而是雨天在建筑中漫步的真實(shí)感受，這種多感官、多維度的參與，使學(xué)習(xí)的熱情與理解深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)“單維”教學(xué)的效果。

3.“數(shù)據(jù)化”教學(xué)——教學(xué)反饋由“定性”向“定量”轉(zhuǎn)化

隨著信息化的深度發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)大浪潮的影響，全球正在開啟一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)數(shù)據(jù)被大規(guī)模生產(chǎn)、應(yīng)用和分享的信息化時(shí)代。信息交流和數(shù)據(jù)往來為全球各行各業(yè)提供了科學(xué)量化依據(jù)。

（1）對(duì)教學(xué)需求的定量分析。教師不僅可以依托平臺(tái)海量的教學(xué)資源，篩選出適宜的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，而且通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，可以完整記錄教學(xué)全周期數(shù)據(jù)，詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)情、課堂軌跡，教學(xué)效果清晰可見（圖8—圖9）。教師可以利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，進(jìn)行學(xué)情分析、在線督導(dǎo)、教學(xué)預(yù)警等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)反思、優(yōu)化、提升更加科學(xué)準(zhǔn)確。

（2）對(duì)設(shè)計(jì)需求的定量分析。互聯(lián)網(wǎng)使得人們獲取信息更加靈活廣泛，媒介社會(huì)使“地球村”變小的同時(shí)，更使大學(xué)生的“觸角”不斷外延生長。以前學(xué)生獲取知識(shí)的途徑大多為書本、課堂、生活實(shí)踐等實(shí)體途徑，而媒介社會(huì)為他們消除了信息或知識(shí)的時(shí)空壁壘，提供了更加多樣和便捷的獲取渠道。這種方式大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)調(diào)研方法，大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析有了顛覆性的改變。學(xué)生設(shè)計(jì)前的調(diào)研、策劃，設(shè)計(jì)中的分析、優(yōu)化，設(shè)計(jì)后的評(píng)估、反饋等都可以轉(zhuǎn)譯成圖像，輔助判斷和設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)的過程更加客觀科學(xué)（圖10—圖11）[4]。

二、多元媒介為教學(xué)成果的傳播建構(gòu)擬態(tài)環(huán)境

（一） 展示途徑媒體化

作品展是建筑學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的試金石，又是教學(xué)成果展示的重要平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)問世之前，紙張是信息傳播的主要載體。媒介化社會(huì)的來臨，設(shè)計(jì)成果的展示受眾更加廣泛，展覽途徑變成線上線下結(jié)合的方式。

1.網(wǎng)絡(luò)云展覽

新型媒體傳播信息的時(shí)效性高，機(jī)動(dòng)靈活，有較強(qiáng)的互動(dòng)效果，傳播方式多元?jiǎng)討B(tài)。云展覽將“面對(duì)面”轉(zhuǎn)化成“屏對(duì)屏”，融合了5G、視頻直播、VR等技術(shù)，為觀看者帶來更加有趣、形式多樣的云體驗(yàn)（圖12）。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地推送。從另外一個(gè)角度，擴(kuò)大了教育的收益，拓寬了教育的輻射面，提升了教育的效果[5]。

2.校園內(nèi)多媒體滾動(dòng)播放

媒體時(shí)代教學(xué)成果的傳播和展示不再局限于教學(xué)樓公共空間的幾塊展板，而是在學(xué)校各個(gè)適宜的環(huán)境、時(shí)段無間斷循環(huán)播出。課程結(jié)課后反響較好，學(xué)校還專門組織制作了系列短片，在校內(nèi)多個(gè)宣傳屏播放（圖13），不僅宣傳了教學(xué)成果，使低年級(jí)學(xué)生提前了解到高年級(jí)課程內(nèi)容，而且對(duì)建筑學(xué)專業(yè)招生、就業(yè)均起到了積極的作用。

（二）成果評(píng)價(jià)大眾化

一方面，面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，人們迫切需要通過大眾媒介來了解周圍世界的變化；另一方面，新的媒介技術(shù)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的媒介生產(chǎn)觀念，信息發(fā)布門檻降低，手機(jī)等移動(dòng)媒體廣泛分布，人人都可以成為“記者”。在媒介化社會(huì)中，人們通過媒介實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)媒介漸漸產(chǎn)生了依賴[6]。同時(shí)，設(shè)計(jì)成果表達(dá)方式如視頻動(dòng)畫等使得教學(xué)成果更有趣味性和可被傳播性，虛擬化的傳播方式增加了設(shè)計(jì)者之間的交流和被大眾評(píng)判的機(jī)會(huì)，大眾可以學(xué)習(xí)，可以評(píng)論，甚至可以參與。

建筑設(shè)計(jì)5課程教學(xué)成果在學(xué)院官方公眾號(hào)、校園官網(wǎng)上進(jìn)行了推文和視頻推送，知名博主校友轉(zhuǎn)發(fā)（圖14—圖16），引發(fā)了對(duì)教學(xué)組織、成果表達(dá)、設(shè)計(jì)主旨的熱烈討論，受到了廣泛的肯定。筆者認(rèn)為，大眾媒體對(duì)此展開討論的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于宣傳本身，這是新時(shí)代教育的特殊體現(xiàn)，也是普通大眾激勵(lì)專業(yè)教學(xué)的特殊渠道。

三、當(dāng)代建筑教育“教”與“學(xué)”的雙向新生

（一） 融合與反思

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不是簡單的“媒介+教育”，而在真正意義上促進(jìn)了“教”與“學(xué)”主體、“教”與“學(xué)”方法和“教”與“學(xué)”成果的轉(zhuǎn)變（圖17）。新時(shí)代，在發(fā)揮媒介巨大能量的同時(shí)，當(dāng)代建筑教育還需要不斷摸索與研究，在一定程度上避免科技發(fā)展對(duì)建筑學(xué)教育的沖擊。當(dāng)代教育模式在飛速進(jìn)步和發(fā)展的過程中，也需要駐足深思，夯實(shí)基礎(chǔ)，要利用它的正向作用，而不能盲目跟從科技的發(fā)展[7]。

（二） 新生與成長

多元媒介讓教育從封閉走向開放，促進(jìn)當(dāng)代建筑教育發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)主體、媒介反饋。建筑教育已經(jīng)走向更加開放、更具特色的新時(shí)代。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育必定不斷革新與完善！

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Research on the development of contemporary architectural education under the background of multimedia： taking architectural design 5 as an example

YU Tianqi， SONG Ming

（School of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract： Today， we have entered a media society，in which all social life， social events and social relations can be revealed on the media. The development of multimedia provides powerful technical support for mediabased teaching， which breaks the original space-time boundary too.In the interactive process of media and education， new changes have taken place in teaching subject， teaching media， and teaching feedback. Architectural design 5 is a professional design course for the fourth year of undergraduate architectural students. Taking it as an example，through the teaching research of anchored， situated and digitized mode， the author explains the transformation of the teaching learning mode of architecture under the background of multimedia. In the new era， architectural educators should fully exploit the positive role of multimedia， explore teaching methods and paths that adapt to the media society，highlight the characteristics of the architectural profession， and achieve mutual promotion， common development， and two-way renewal between teaching learning and media.

Key words：multimedia；architecture education； media society；educational mode；development

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）