建筑環(huán)境物理課程群“跨專業(yè)+菜單化”貫通培養(yǎng)模式研究與實踐

摘要：為了適應(yīng)以學(xué)生為中心、以提高學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)的教育改革需求，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊針對多專業(yè)缺少溝通、建筑環(huán)境物理課程內(nèi)容存在重復(fù)等問題，基于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和建環(huán)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，以建筑環(huán)境學(xué)和建筑物理（聲、光、熱）課程組成的建筑環(huán)境物理課程群為平臺，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等方面對建筑環(huán)境物理課程群進(jìn)行了一系列改革。通過融合不同專業(yè)背景教學(xué)團(tuán)隊，聚焦不同專業(yè)本科生需要獲取的知識點，研究了“跨專業(yè)+菜單化”培養(yǎng)模式，將建筑環(huán)境學(xué)與建筑物理（聲、光、熱）的授課內(nèi)容整合為不同的教學(xué)模塊，學(xué)生可對每個課程中的模塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了內(nèi)容的無效重復(fù)。以建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)概論、建筑環(huán)境交互原理、建筑物理（光）四門課程為例，介紹了基于新培養(yǎng)模式的理論教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，包括將不同專業(yè)理論課程貫通、理論課與實踐課程貫通。一年多的教學(xué)實踐表明該培養(yǎng)模式有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；建筑環(huán)境學(xué)；建筑物理；跨專業(yè)；菜單化；教學(xué)模塊

中圖分類號：TU6-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0049-07

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“建筑環(huán)境物理課程群‘跨專業(yè)+菜單化’貫通培養(yǎng)模式研究”（SJGY20200227）；第二批新工科研究與實踐項目“面向建環(huán)專業(yè)改造升級的人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（E-TMJZSLHY20202114）

建筑環(huán)境物理課程群包括建筑環(huán)境學(xué)和建筑物理（聲、光、熱），建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課程；建筑物理（聲、光、熱）是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于建筑物理是一門重要的基礎(chǔ)課程，且課時較多，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院將該課程作為三門獨立的課程開設(shè)。建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠營造健康舒適的建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境，以及良好的室內(nèi)空氣質(zhì)量，教學(xué)側(cè)重基本原理和營造方法的講述；建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠設(shè)計健康舒適的建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境，教學(xué)側(cè)重基本原理和設(shè)計方法的講述。不同專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，其知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)有所區(qū)別。例如，建筑學(xué)專業(yè)需要側(cè)重建筑外觀設(shè)計和室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林專業(yè)需要側(cè)重室外環(huán)境設(shè)計，因此，需要研究“跨專業(yè)+菜單化”培養(yǎng)模式和教學(xué)課程體系。

教學(xué)團(tuán)隊在黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（編號SJGY20200227）的資助下，以建筑環(huán)境學(xué)和建筑物理（聲、光、熱）課程組成的建筑環(huán)境物理課程群為平臺，針對建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和建環(huán)專業(yè)本科生的職業(yè)需求，對相關(guān)課程體系進(jìn)行了改革。在傳承哈爾濱工業(yè)大學(xué)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、嚴(yán)過程、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，聚焦不同專業(yè)本科生所需的知識點，通過融合不同專業(yè)背景教學(xué)團(tuán)隊，組織不同學(xué)科優(yōu)秀教師講授相關(guān)課程，以科研反哺教學(xué)，為學(xué)生提供最好的教育資源。通過研究“跨專業(yè)+菜單化”培養(yǎng)模式，構(gòu)建適于不同專業(yè)的課程體系和課程模塊，將不同專業(yè)理論課程貫通、理論課與實踐課程貫通。2022年以來，已經(jīng)為不同專業(yè)背景的本科生開設(shè)了相關(guān)課程，通過教學(xué)實踐，教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯提升。本文將介紹教學(xué)團(tuán)隊在相關(guān)課程體系教學(xué)研究與教學(xué)實踐中取得的一些成果。

一、課程現(xiàn)狀和存在的問題

（一）課程現(xiàn)狀

建筑環(huán)境學(xué)是一門涉及面很廣的課程，內(nèi)容包括建筑外環(huán)境、室內(nèi)熱濕環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境、空氣流動、聲環(huán)境、光環(huán)境。建筑環(huán)境學(xué)從人的生理和心理角度出發(fā)，分析介紹人的健康舒適要求與室內(nèi)外環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，為創(chuàng)造適宜的建筑室內(nèi)環(huán)境與室外微環(huán)境提供理論依據(jù)[1]。

建筑物理的教學(xué)與研究主要為環(huán)境設(shè)計和控制技術(shù)，包括音質(zhì)設(shè)計、噪音控制、采光照明、保溫防濕、建筑節(jié)能等。建筑物理從生理、心理的角度出發(fā)，分析人們對房屋建筑內(nèi)、外環(huán)境的物質(zhì)和精神要求，并綜合運用工程技術(shù)手段，在規(guī)劃和建筑設(shè)計中，為人們創(chuàng)造適宜的物理環(huán)境[2-3]。

目前的教學(xué)體系，一方面，忽視了專業(yè)間的側(cè)重，對建環(huán)專業(yè)的學(xué)生而言，其目標(biāo)是能夠運用所學(xué)到的基本原理和方法，營造健康舒適的建筑環(huán)境；對建筑學(xué)的學(xué)生而言，其目標(biāo)是能夠自覺主動地將所學(xué)的建筑物理知識運用到建筑設(shè)計之中，能夠?qū)ㄖM(jìn)行精致化、細(xì)節(jié)化設(shè)計，能夠解決設(shè)計中遇到的環(huán)境舒適、節(jié)能、環(huán)保等具體問題，而不是僅僅停留在對建筑的形體、空間等大模塊的處理[4]；對城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生而言，其目標(biāo)是能夠設(shè)計健康舒適的建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境[5]。另一方面，我國高等院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的建筑物理（環(huán)境）課程往往自成體系，教學(xué)內(nèi)容和方式以理論和計算為主，在建筑設(shè)計方面的應(yīng)用次之[6]。高校的建筑學(xué)專業(yè)雖然開設(shè)建筑物理課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)過后并沒有將知識運用在建筑設(shè)計中，畢業(yè)后的學(xué)生，以及后來成為中堅力量的建筑師真正能自覺地運用建筑物理知識的更是寥寥無幾[7]。

針對以上問題，在分析現(xiàn)有教材、建筑物理規(guī)范內(nèi)容，與橫向相關(guān)課程融合比較（教師之間、教材內(nèi)容之間），搜集國內(nèi)外建筑設(shè)計中有關(guān)物理環(huán)境方面最先進(jìn)的信息與資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實際經(jīng)驗，并借鑒有關(guān)院校的做法，將建筑物理教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)、理論、實踐的模塊體系是非常必要且合理的[8]。

傳統(tǒng)的建筑物理課程教學(xué)內(nèi)容和方法已不能適應(yīng)目前社會和教育界發(fā)展的需要[9]，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理整合各專業(yè)需求，安排教學(xué)計劃，重新評價并發(fā)揮建筑物理課程在培養(yǎng)建筑師過程中的作用，加強(qiáng)建筑物理課程和設(shè)計實踐的結(jié)合，應(yīng)成為建筑物理教學(xué)改革的一種思路。

教學(xué)團(tuán)隊基于高等教育學(xué)理論，注重方法論、概念和原理體系的傳授[10]，對建筑環(huán)境物理課程群從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，如提供“菜單化”培養(yǎng)模式，促進(jìn)其與建筑設(shè)計課程的多向聯(lián)系，提高學(xué)生對綠色建筑的設(shè)計能力、對建筑物理環(huán)境優(yōu)化研究能力；增設(shè)實踐類課程、與數(shù)值模擬技術(shù)結(jié)合、改進(jìn)實驗課程環(huán)節(jié)、與師生科研課題結(jié)合、課程內(nèi)容信息化展示等。通過模塊化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容改革，不僅可解決課程教與學(xué)的矛盾，而且可為同類理論課“以設(shè)計與研究為導(dǎo)向”的多元化教學(xué)改革與實踐提供借鑒。

（二）存在的問題

（1）多專業(yè)缺少溝通，建筑環(huán)境物理課程內(nèi)容存在重復(fù)。如圖1所示，由于缺少專業(yè)間的溝通，在原培養(yǎng)方案中建環(huán)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃和風(fēng)景園林四個專業(yè)各自擬定培養(yǎng)大綱，分別開設(shè)了相應(yīng)的建筑環(huán)境物理類課程。課程之間存在大量重復(fù)講授的內(nèi)容。例如，建環(huán)專業(yè)的建筑環(huán)境學(xué)課程中熱濕傳遞過程與建筑學(xué)專業(yè)的建筑物理（熱）課程相同；建筑環(huán)境學(xué)中的聲學(xué)、光學(xué)部分與建筑物理（聲、光）的內(nèi)容重復(fù)；城市物理環(huán)境中的環(huán)境噪聲控制與建筑物理（聲）中的環(huán)境噪聲控制重復(fù)等。

（2）課時內(nèi)容有限，講授內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求。在新版培養(yǎng)方案中，建筑環(huán)境學(xué)和建筑物理（聲、光、熱）等課程的課時均相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)減。從知識體系的角度出發(fā)，如果講授內(nèi)容全面，則可能導(dǎo)致知識點講授不夠深入。以建筑環(huán)境學(xué)課程為例，聲學(xué)和光學(xué)內(nèi)容一共8個學(xué)時，難以展開講解各知識點，學(xué)生往往只能掌握一些基本概念，不利于工作實踐和研究生階段的科研交叉。

（3）基礎(chǔ)內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感受比較枯燥。作為各專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的物理課程，學(xué)生普遍反映課程中知識點講授較為晦澀難懂，相應(yīng)的課程內(nèi)容比較枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。部分知識體系沒有與專業(yè)課程較好地結(jié)合，學(xué)生不知道如何將這些內(nèi)容運用于實際工程。

二、“跨專業(yè)+菜單化”培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系構(gòu)建

2020年7月，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院基層教學(xué)組織改革，成立了熱工流體與建筑環(huán)境基礎(chǔ)教研室，有助于將建筑學(xué)專業(yè)和建環(huán)專業(yè)的相關(guān)教師資源進(jìn)行整合。教學(xué)團(tuán)隊提出了“跨專業(yè)+菜單化”新的培養(yǎng)模式，制定了新一輪培養(yǎng)大綱，推動新一輪課程改革有序、可持續(xù)地進(jìn)行。

針對建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和建環(huán)專業(yè)本科生知識點需求和知識結(jié)構(gòu)，以建筑環(huán)境學(xué)和建筑物理（聲、光、熱）課程組成的建筑環(huán)境物理課程群為平臺，探討了面向建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和建環(huán)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)要求，建筑環(huán)境物理課程群的改革思路。將建筑環(huán)境學(xué)與建筑物理（聲、光、熱）的授課內(nèi)容整合為不同的教學(xué)模塊，研究“跨專業(yè)+菜單化”培養(yǎng)模式，基于選修課與必修課的優(yōu)化組合，構(gòu)建適于不同專業(yè)的課程體系和課程模塊，將不同專業(yè)理論課程貫通、理論課與實踐課程貫通，發(fā)揮團(tuán)隊教師的科研和教學(xué)優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供最優(yōu)的教育資源。

建筑學(xué)院的相關(guān)專業(yè)學(xué)生都需要具備建筑物理和空氣質(zhì)量等基礎(chǔ)知識，因此，擬針對建筑學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)建筑環(huán)境學(xué)概論課程，普及建筑設(shè)計與環(huán)境營造涉及的聲、光、熱環(huán)境和空氣質(zhì)量等基礎(chǔ)知識。后續(xù)再根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，分別開設(shè)建筑環(huán)境學(xué)、建筑物理（聲、光、熱）等專業(yè)課程，供學(xué)生選修。對于建環(huán)專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)較扎實，大三開設(shè)建筑環(huán)境學(xué)課程時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了流體力學(xué)和傳熱學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，可重點講解自然通風(fēng)和動態(tài)傳熱等理論計算知識；對于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程如建筑物理（聲、光、熱）和建筑環(huán)境交互原理時，需補充一些傳熱學(xué)等基礎(chǔ)理論知識。

建筑環(huán)境學(xué)課程共計40學(xué)時，其中課堂講授38學(xué)時、實驗課2學(xué)時，講授內(nèi)容較多，相當(dāng)于縱向鏈條；建筑物理（聲、光、熱）課程講授內(nèi)容更聚焦，分別為20學(xué)時、20學(xué)時、16學(xué)時，相當(dāng)于橫向鏈條。建筑環(huán)境學(xué)中涉及建筑熱工4學(xué)時、聲4學(xué)時、光4學(xué)時。這兩個系列課程既有交集，又圍繞不同專業(yè)的學(xué)生需求，有較大差異。如何在新成立的基礎(chǔ)教研室中，充分發(fā)揮每位教師的科研反哺教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，專業(yè)互補？如何通過課程群建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最優(yōu)的教育資源，包括教學(xué)內(nèi)容與師資力量？這些都是教學(xué)團(tuán)隊擬重點解決的問題。

教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了“菜單化”培養(yǎng)模式，如圖2所示，將課程體系轉(zhuǎn)化為“基礎(chǔ)知識”“室內(nèi)課程”“室外課程”“實踐課程”四個縱向體系，每個體系中設(shè)定若干模塊。學(xué)生可對每個課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)，這不僅避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，而且在降低每個課程學(xué)時的同時，為學(xué)生提供了更廣闊的知識框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，結(jié)合某個課程更深入地學(xué)習(xí)。不同專業(yè)可以設(shè)定必修課和選修課。

三、基于新培養(yǎng)模式的理論課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，根據(jù)新的培養(yǎng)模式，基于該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)編寫了建筑環(huán)境學(xué)課程群相關(guān)的4門課程的教學(xué)大綱，在2022年春季學(xué)期開設(shè)了與建筑環(huán)境學(xué)課程相關(guān)的2門課程，其中1門課程為建筑環(huán)境學(xué)概論，面向建筑學(xué)院大一全體新生，授課學(xué)時為16學(xué)時；1門課程為建筑環(huán)境交互原理，是建筑學(xué)院新成立的智慧建筑與建造專業(yè)的必修課，總學(xué)時為48學(xué)時，包括36學(xué)時的課堂授課和12學(xué)時的實驗課。在建筑學(xué)院大平臺下，與建筑環(huán)境學(xué)相關(guān)的課程都進(jìn)行了較大的內(nèi)容調(diào)整。主要包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)概論、建筑環(huán)境交互原理、建筑物理（光）四門課程。

（一）建筑環(huán)境學(xué)

建筑環(huán)境學(xué)是工科高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合分析能力、工程實踐能力方面占有重要的地位。課程主要講授建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣質(zhì)量、室內(nèi)空氣環(huán)境營造的理論基礎(chǔ)、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境等內(nèi)容。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、建筑環(huán)境相關(guān)工程科學(xué)知識的應(yīng)用能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成。

該課程原來為40學(xué)時，其中理論課占38學(xué)時。2022年該課程改為建筑環(huán)境學(xué)概論和建筑環(huán)境學(xué)兩部分內(nèi)容，其中建筑環(huán)境學(xué)概論為16學(xué)時，建筑環(huán)境學(xué)為24學(xué)時。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程體系不同教學(xué)模塊，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，建筑環(huán)境學(xué)概論主要講授建筑熱環(huán)境、空氣質(zhì)量、聲環(huán)境、光環(huán)境的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，建筑環(huán)境學(xué)主要講授建筑熱、聲、光環(huán)境與空氣質(zhì)量評價和控制方法。

（二）建筑環(huán)境學(xué)概論

建筑環(huán)境學(xué)概論是面向建筑學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)的選修課，主要講授建筑外環(huán)境、建筑熱環(huán)境、室內(nèi)空氣質(zhì)量與通風(fēng)、聲環(huán)境和光環(huán)境的基礎(chǔ)理論，以及對人體健康舒適的影響。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成。因為大一新生尚未選擇具體專業(yè)，所以該課程的設(shè)置需要兼顧不同專業(yè)方向的知識需求。同時，還需要考慮大一新生的知識儲備，即大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)高數(shù)、大學(xué)物理、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此授課內(nèi)容主要為建筑環(huán)境學(xué)課程中的基礎(chǔ)理論。

（三）建筑環(huán)境交互原理

建筑環(huán)境交互原理是面向建筑學(xué)院建筑系新成立的智慧建筑與建造專業(yè)而開設(shè)的課程，是工科高等學(xué)校智慧建筑與建造專業(yè)的一門主干專業(yè)教育課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合分析能力、工程實踐能力方面占有重要的地位。本課程主要講授建筑外環(huán)境、建筑傳熱傳質(zhì)與保溫防熱、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣質(zhì)量與通風(fēng)、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、建筑環(huán)境熱聲光的交互影響等內(nèi)容。通過課堂教學(xué)和實驗等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，建筑環(huán)境相關(guān)工程科學(xué)知識的應(yīng)用能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成。由于學(xué)生前期沒有學(xué)習(xí)傳熱學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，授課內(nèi)容在原基礎(chǔ)上做了較大調(diào)整，增加了傳熱基礎(chǔ)知識、建筑保溫隔熱設(shè)計、聲光環(huán)境設(shè)計、建筑環(huán)境熱聲光的交互影響等知識。

（1）建筑環(huán)境交互原理課程主要講授建筑外環(huán)境、建筑傳熱傳質(zhì)與保溫防熱、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣質(zhì)量與通風(fēng)、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、建筑環(huán)境熱聲光的交互影響等內(nèi)容，共48學(xué)時，包括36學(xué)時的課堂授課和12學(xué)時的實驗。（2）原建筑物理（熱），共32學(xué)時，課堂授課與實驗各16學(xué)時。建筑傳熱傳質(zhì)與保溫防熱，包括10學(xué)時的課堂授課與6學(xué)時的實驗課程。新課程內(nèi)容包含建筑熱工設(shè)計所必需的知識內(nèi)容，如圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱計算原理和方法、保溫、防潮與防熱設(shè)計。（3）建筑聲學(xué)引言部分首先介紹近幾年建筑聲學(xué)研究的熱點問題，如通風(fēng)隔聲窗、主動式消聲器等，以提升學(xué)生的興趣。在聲學(xué)材料方面，將室內(nèi)設(shè)計與材料特征結(jié)合在一起，突出材料的聲學(xué)特性與裝飾性相結(jié)合的布置方式；在廳堂音質(zhì)方面，突出關(guān)鍵聲學(xué)指標(biāo)混響時間，增加廳堂音質(zhì)設(shè)計案例1學(xué)時，介紹廳堂形體設(shè)計關(guān)注的基本問題，使學(xué)生了解音質(zhì)設(shè)計的主要方法和效果，明確音質(zhì)設(shè)計中混響時間的控制方法；在建筑噪聲控制方面，以哈爾濱市第六醫(yī)院負(fù)壓病房為例，介紹了在實際工程中如何妥善多方需求，并與學(xué)生展開討論，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

課程還增加了1學(xué)時的聲、光、熱交互作用案例分析，重點介紹了吳碩賢院士提出的“三景”（即聲景、香景和光景）與多元景觀設(shè)計在建筑及景觀中的應(yīng)用，使學(xué)生了解交互設(shè)計的主要方法及前沿技術(shù)。此外，要求學(xué)生結(jié)合自己的課程作業(yè)，分別對廳堂音質(zhì)和采光照明進(jìn)行計算，使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計對建筑環(huán)境影響的重要性。

（四）建筑物理（光）

建筑物理（光）是面向建筑學(xué)專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的理論課，是綜合提高學(xué)生建筑設(shè)計、建筑技術(shù)創(chuàng)新能力的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是建筑技術(shù)公共教學(xué)平臺的重要課程之一。課程目標(biāo)是通過合理的教學(xué)方法，使學(xué)生可以利用所學(xué)的知識在設(shè)計中合理解決一些與人體視覺密切相關(guān)的問題，為人們創(chuàng)造良好的光環(huán)境。通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生需掌握建筑光學(xué)設(shè)計的基本原理和基本方法，包括掌握建筑間距、朝向和日照的分析方法，學(xué)會利用棒影日照圖求解建筑陰影及日照面積等；掌握光度學(xué)基本知識及相關(guān)理論；掌握光通量、發(fā)光強(qiáng)度、照度、亮度等各物理量的物理意義和相應(yīng)運算法則，通過課堂教學(xué)和實驗等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，建筑環(huán)境相關(guān)工程科學(xué)知識的應(yīng)用能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成。

授課過程注重理論與設(shè)計實踐相結(jié)合。例如，在天然采光部分，介紹了金貝爾美術(shù)館的天然采光設(shè)計應(yīng)用案例，以提升學(xué)生的興趣，突出了新版采光標(biāo)準(zhǔn)與舊版標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，以便讓學(xué)生了解我國采光設(shè)計的研究背景、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向；在人工照明設(shè)計部分，重點增加了各種特殊建筑空間中建筑照明的方式方法，以便學(xué)生可以將知識點與實際的建筑設(shè)計相結(jié)合。

四、結(jié)語

以建筑環(huán)境學(xué)和建筑物理（聲、光、熱）課程組成的建筑環(huán)境物理課程群為平臺，面向建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和建環(huán)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，提出了建筑環(huán)境物理課程群的改革思路。研究“跨專業(yè)+菜單化”培養(yǎng)模式，將建筑環(huán)境學(xué)與建筑物理（聲、光、熱）的授課內(nèi)容整合成不同的教學(xué)模塊，基于選修課與必修課不同課程模塊優(yōu)化組合，構(gòu)建適于不同專業(yè)的課程體系和課程模塊，將不同專業(yè)理論課程貫通、理論課與實踐課程貫通，發(fā)揮團(tuán)隊教師的科研和教學(xué)優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著提升。本文所探討的面向不同專業(yè)建筑環(huán)境物理課程群“跨專業(yè)+菜單化”貫通培養(yǎng)模式，對工科院校類似的本科生專業(yè)課程具有一定的指導(dǎo)意義。

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Research and practice on interdisciplinary and menu based run-through cultivation mode of building environment physics curriculum group

WANG Zhaojun， MENG Qi， LIU Lei， ZHAN Changhong， YANG Da， WANG Changhai

（1. School of Architecture and Design， Harbin Institute of Technology， Harbin 150006， P. R. China；2. Key Laboratory of Cold Region Urban and Rural Human Settlement Environment Science and Technology， Harbin 150090， P. R. China）

Abstract： In order to meet the needs of education reform centered on students and students’ learning results， in view of the existing teaching problems such as lack of communication among multiple majors and duplication of content in building environment physics course， based on different educational objectives of architecture， urban and rural planning， landscape architecture and building environment and energy engineering， the built environment physics curriculum group is reformed from teaching system，teaching content， and so on. integrating teaching contents of built environment and building physics （acoustics， lighting， and thermal）.The teaching teams consist of different professional backgrounds， focusing on the knowledge points undergraduates of different majors need to obtain.Students can study the specific content of each course to avoid the repetition of course content. Taking courses of built environment， introduction to built environment， interaction principle of built environment， and building physics （lighting） as examples， this paper introduces the reconstruction of teaching content based on new training mode，including integration of theoretical courses of different majors and theoretical courses with practical courses.Teaching practice shows that this educational model helps improve the teaching quality.

Key words： education mode；built environment； building physics； interdisciplinary；menu educational mode； teaching module

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）