核心素養培育視角下的區域地理復習實踐

張立明

區域性和綜合性是地理學研究中兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區域認知是學生分析理解自然地理的過程和規律以及人地關系地域系統的重要思想和方法。區域地理教學有助于培養和提升學生從空間—區域視角運用綜合思維來觀察思考地理現象、全面分析地理問題、科學認知地理規律、感悟協調人地關系。義務教育階段對世界地理和中國地理的學習是區域認知和綜合思維素養形成的重要場域，但由于初中學生理解能力和認知水平有限，且未經過系統的地理學習，他們對于地理事象的認識和理解趨于淺表化，更注重位置、特征等結論性知識的記憶，缺少理性的分析，所以其塑造的區域認知和綜合思維素養水平較低，難以滿足高中課標要求，在經過系統地理學習后對初中區域地理進行復習，有助于加深對區域地理知識的理解，提升核心素養層級。

一、核心素養培育視角下的區域地理復習策略

區域地理復習應根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“兩版課標”）制訂教學目標，課前指導學生通過思維導圖、概念圖等方式進行選定區域基礎知識的梳理，教師根據課前反饋情況確定探究主題，選擇典型性、綜合性、可遷移性的探究主題，通過主題探究培養學生運用空間—區域視角綜合各地理要素分析問題的思維與能力，樹立人地協調的可持續發展觀念，促進核心素養的形成與進階。基于此，本文提出核心素養培育視角下的區域地理復習策略。

（一）研讀整合課程標準，制訂教學目標

地理課程標準是指導地理教學的綱領性文件，是編寫教科書、進行教學活動和考試命題的依據。區域地理復習時要整合義務教育階段地理課程標準和高中地理課程標準，在區域背景中深化課標要求，實現核心素養進階，幫助學生達到學業水平等級考試的要求。地理教師可以通過對兩版課標進行研讀，通過區域地理復習課打破初高中教學壁壘，建立初高中地理教學的一體化通道。

例如，初高中都有與氣候相關的課程標準，對課標進行梳理并按照學業水平等級考試要求進行整合，得到氣候相關要求如下：①閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要氣候類型的分布特征并分析世界主要氣候類型的形成原因。②根據某地氣溫、降水數據資料繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，描述氣候特征。③結合實例，分析緯度位置、海陸分布、地形、大氣環流、洋流等對氣候的影響。④結合實例，分析氣候對自然地理景觀及人們生產生活的影響。整合后的要求融合了相關課標內容，同時將義務教育課標要求中的說明層級提升到分析層級，在區域地理復習時落實這部分要求，促進學生知識的結構化、系統化。

（二）自主繪制思維導圖，梳理區域地理特征

義務教育階段地理課程內容為高考必備知識，但是在現行初高中課程方案實施背景下，學生對知識的遺忘是難以避免的，需要全面分析教材、深入對比不同版本教材，將孤立的地理知識按照內在邏輯關系進行整合，借助思維導圖對區域地理位置、區域特征等基礎知識進行系統化梳理，幫助學生構建完整的知識體系。區域特征包含自然和人文地理要素，內容繁雜，不便記憶，繪制思維導圖能夠變被動記憶為主動理解，幫助學生進行主動有意義的學習，從而清晰把握區域的全貌，記錄各個要素之間的邏輯關系。通過知識邏輯化、系統化促進知識內化，增強記憶持久性，提升學生的綜合思維和邏輯思維能力。在區域特征梳理后根據學生反饋情況進一步修訂教學目標，確定重點探究主題，增強復習針對性。

（三）選定區域探究主題，培育綜合思維素養

綜合思維是指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。區域地理復習將我們的關注點放置在一定空間即區域內，區域是由地理要素和地理事象組合的綜合系統，區域內的各要素相互聯系、相互影響、相互作用形成一個統一的整體性，即區域的整體性。復習區域地理時要選擇具有綜合性的探究問題，運用多種地理要素整體分析地理事象的形成與變化，促進綜合思維的形成與發展，幫助學生樹立整體性的思想。

（四）分析區域典型特征，提升區域認知水平

區域認知是指人們運用空間—區域視角認識地理環境的思維方式和能力，幫助人們從區域的角度，分析和認識地理環境以及人地關系。區域地理復習主要圍繞區域特征和區域發展展開，對于培養區域認知素養有獨特的優勢。區域地理復習不僅要幫助學生建構知識體系，識記區域自然特征和人文特征，更要指導學生掌握認識和分析區域的一般方法，運用尺度轉換的思想分析地理事象的形成過程。

義務教育階段區域地理的學習更多從單一尺度進行學習和分析，如認識大洲、認識區域、認識國家等，少有涉及尺度的變換，而且對小尺度問題研究不足，在區域地理復習時應打亂義務教育階段教材順序，就某一地區進行重點研究，通過縮放尺度解決地理問題。按照尺度由大到小，可以將地球劃分為大洲、區域、地方、地點等不同級別的區域，以氣候為例，大洲尺度氣候的分布與形成主要從緯度位置和大氣環流角度進行分析，到區域尺度要進一步考慮海陸分布和洋流的影響，再進一步縮小到地方和地點尺度要更多地關注地勢起伏、人類活動等因素對氣候形成的作用。通過轉換尺度，培養學生在不同尺度區域內分析問題的能力，幫助學生將不同尺度的分析嵌套在一起，以便更好地理解和描述地理事象的過程和格局。

（五）探尋區域持續發展，樹立人地協調觀念

人地協調觀是一種價值觀念，體現了現代社會發展狀況下提出的合理發展理念，人地協調觀要求學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，認同可持續發展理念。

在區域地理復習中，緊扣時代發展，探究區域問題并提出解決措施，通過區域比較讓學生感受到因地制宜發展的重要性。

例如，在復習世界地圖時，可以在學習世界某區域后與我國區域做比較，在發展措施中取其精華、去其糟粕，讓學生為我國區域發展提供建議，逐漸形成家國情懷和人地協調觀。

（六）地圖軟件探索發現，形成地理實踐能力

地理實踐能力是地理核心素養的外顯特征，在真實情境中進行觀察、扮演、調查、實驗等活動有助于提升學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。地理學習離不開地圖，專題地圖在綜合多種要素分析時稍顯不足，區域地圖對于不同尺度轉化下的區域分析存在欠缺，復習區域地理可以借助地圖軟件開展繪圖、析圖、探索發現等實踐性活動來深化提升地理實踐力。可以設置開放性的問題，讓學生動手操作地圖軟件，探索發現區域內的地理事象，在發現過程中綜合運用地理知識，通過疊加圖層深化多要素綜合分析，通過縮放地圖感受尺度變化，通過觀察衛星地圖感知地理事象，通過動手操作提升地理實踐能力。

二、以東亞—日本復習為例的教學實踐案例

按照核心素養培育視角下的區域地理復習策略，本文選取東亞—日本地區作為教學實施案例。

（一）制訂教學目標

根據兩版課標以及學生反饋情況確定本節課教學目標如下：

1.繪制思維導圖，識記東亞—日本的自然特征和社會經濟特征，提高自主學習、構建區域地理復習知識體系的能力。（區域認知）

2.通過對“東亞—日本季風氣候”及“日本水稻種植業發展”兩個探究主題的深入分析，在不同尺度區域中應用氣候影響因素、農業區位因素的分析方法，培養學生綜合思維。（區域認知、綜合思維）

3.繪制降水柱狀圖提高學生的繪圖能力，運用地圖軟件探索發現雪壁公路、農田基礎設施提升學生的地理實踐能力。（地理實踐力）

4.綜合探究日本水稻種植業發展特點及地理背景，樹立因地制宜協調發展的可持續發展觀。（區域認知、人地協調觀）

（二）教學過程

三、結語

核心素養培育是一個長期的過程，需要在不同類型地理課程中不斷探索，在區域地理復習中應以知識為基，以區域分析方法的傳授為綱，通過選取合適的主題，創設真實有趣的情境，提出有思維深度的探索性問題，深化地理原理和地理思想方法，促進學生的深度學習，從而達成課程標準的要求，培育學生地理學科核心素養。

（作者單位：江蘇省蘇州實驗中學）

編輯：曾彥慧