反思教學(xué) 助推學(xué)生“言之有涵”

宣超敏

在執(zhí)教口語(yǔ)交際“商量”時(shí)，發(fā)生了讓我一時(shí)不知所措的情形。在指導(dǎo)提出商量者需要做到說(shuō)清商量的內(nèi)容，商量時(shí)做到有禮貌后，同桌合作練習(xí)，巡視后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生都能很好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。我邀請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行商量交換值日時(shí)間的實(shí)際演練，提出請(qǐng)求的學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)，有禮貌地說(shuō)出請(qǐng)求，并且將請(qǐng)求說(shuō)得很清楚，而面對(duì)請(qǐng)求的學(xué)生也禮貌地答應(yīng)了他的請(qǐng)求。之后我出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展生生互評(píng)，學(xué)生也能基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多輪演練與生生互評(píng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得情況都不錯(cuò)。正當(dāng)我覺得已很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一個(gè)學(xué)生的小聲議論被我捕捉到了：“可是，我上次請(qǐng)求×××跟我交換，他就死活不答應(yīng)。”于是，我請(qǐng)學(xué)生小光談?wù)勊慕?jīng)驗(yàn)。

小光：我上周二急著去參加自然社團(tuán)，想跟小王換一個(gè)值日的時(shí)間，他就沒有答應(yīng)。

我：那你有沒有做到有禮貌、說(shuō)清內(nèi)容呢？

小光：有啊，我都求他了，他最后還是沒有答應(yīng)我。

小童：那是你之前借他的筆沒還他，他當(dāng)然不答應(yīng)了。

小王（無(wú)奈地笑）：不是的，我那天要去音樂社團(tuán)。

我：還有其他同學(xué)有過(guò)找人商量失敗的經(jīng)歷嗎？

小葉：我爸爸從來(lái)沒讓我看過(guò)電視，一直是他霸占電視。

于是，我先順勢(shì)總結(jié)課堂：“今天，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際模塊學(xué)了商量，不過(guò)老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友還是沒有很好地解決如何找人商量這件事，沒關(guān)系，我們下節(jié)課繼續(xù)就商量進(jìn)行探討。”

在此，我對(duì)本堂課進(jìn)行了教學(xué)反思。課堂一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，如果只從老師的教入手，那么學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷就會(huì)被忽視。課后，我收集學(xué)生遇到的商量失敗的情況，再對(duì)這些情況進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提供的失敗情況并非順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的“攔路石”，而是幫助更好落實(shí)口語(yǔ)交際模塊教學(xué)的“助推器”。

據(jù)此，我重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借一次“失敗”的口語(yǔ)交際課，讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中言之有涵。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容

唯有厘清教學(xué)目標(biāo)，教師才能在課堂上有方向、有底氣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，在語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用中有關(guān)口語(yǔ)交際的相應(yīng)表述是“能在具體語(yǔ)言情景中有效溝通交流”。口語(yǔ)交際并非簡(jiǎn)單的一人一句、你說(shuō)我聽、你問我答，而是涉及學(xué)生傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)的能力。語(yǔ)言是重要的交際工具，口語(yǔ)交際模塊的教學(xué)，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)，并要聯(lián)系生活實(shí)際。

于是，我認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對(duì)涉及口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生的口語(yǔ)交際涉及傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，在傾聽時(shí)要認(rèn)真，給予適當(dāng)反饋；在表達(dá)時(shí)要使用普通話，聲音響亮，說(shuō)清內(nèi)容和自信表達(dá)；在應(yīng)對(duì)時(shí)，要說(shuō)清內(nèi)容，運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)，對(duì)拒絕的原因表示理解，態(tài)度自然大方。

日常生活中，商量的結(jié)果不可能是預(yù)設(shè)時(shí)百分百的成功，并非能順利暢通，與預(yù)測(cè)的一樣。所以，在應(yīng)對(duì)過(guò)程中，應(yīng)該了解這不是一次必定能取得成功的交際，如果遇到對(duì)方拒絕，提出商量者應(yīng)該對(duì)對(duì)方的拒絕表示理解。

二、基于兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向功能。在關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)生的反饋，我認(rèn)識(shí)到，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要納入學(xué)生視角。

在本課中，表達(dá)的主要目的是找人商量解決問題。語(yǔ)文書上所出現(xiàn)的三個(gè)情境中，學(xué)生的表達(dá)對(duì)象，即商量的對(duì)象為自己的同學(xué)和自己的爸爸。這也與學(xué)生的日常生活實(shí)際相符合。學(xué)生在日常生活中主要的商量對(duì)象就是身邊親近的人。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要契合學(xué)生日常生活情景。

就禮貌用語(yǔ)而言，在“請(qǐng)你幫個(gè)忙”一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、請(qǐng)問、您、您好、謝謝、不客氣。勾連之前所學(xué)，需要將使用上述禮貌用語(yǔ)作為評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)。不過(guò)，通過(guò)觀察學(xué)生理解的日常溝通交流時(shí)的具體用語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常交流中并不會(huì)互相用“請(qǐng)”。通過(guò)詢問學(xué)生所理解、所認(rèn)可的禮貌程度，絕大部分學(xué)生認(rèn)可使用“行不行”“好不好”“能不能”等能表達(dá)出詢問語(yǔ)氣的詞語(yǔ)就是有禮貌的表現(xiàn)。此外，在日常生活中，一般學(xué)生不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)稱“您”。據(jù)此，用“您”“請(qǐng)”并不是學(xué)生進(jìn)行有禮貌表達(dá)的硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)。可見，在口語(yǔ)交際中，言之有理并非一個(gè)固化的模式，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

本次學(xué)生口語(yǔ)交際“商量”的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)過(guò)“我說(shuō)你做”“我們做朋友”等口語(yǔ)交際內(nèi)容之后進(jìn)行的。在之前的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了需要做到態(tài)度自然大方、聲音響亮、認(rèn)真傾聽、禮貌說(shuō)話、大膽表達(dá)、有一定的場(chǎng)合意識(shí)，故將本課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)設(shè)為把要商量的內(nèi)容說(shuō)清楚。當(dāng)然，其余內(nèi)容也需要教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中關(guān)注并給出及時(shí)的提醒。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)持續(xù)挑戰(zhàn)

日常生活中，學(xué)生與別人商量時(shí)不可能是一帆風(fēng)順的。課堂中，學(xué)生面對(duì)同學(xué)們的請(qǐng)求幾乎人人都會(huì)答應(yīng)，學(xué)生的表現(xiàn)仿佛是聽說(shuō)練習(xí)，而非口語(yǔ)交際。然而，這與現(xiàn)實(shí)生活的情況有一定的距離。在日常口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)面對(duì)很多突發(fā)的情況，作為提出商量者，不僅要將自己所需傳遞的信息通過(guò)表達(dá)傳遞給對(duì)方，還要接受來(lái)自對(duì)方的信息，是一個(gè)雙向的活動(dòng)，且要處理對(duì)方發(fā)出的即時(shí)信息。于是，我構(gòu)建“商量”一課中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生活化的場(chǎng)景，在具體的場(chǎng)景中提高表達(dá)與交際的能力。此外，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“挑戰(zhàn)升級(jí)”，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)挑戰(zhàn)任務(wù)帶來(lái)的快樂，感受什么是在學(xué)中得到收獲。

日常生活中，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，表達(dá)是可以靈活多變的，并沒有固定的程式。所以，不應(yīng)著力去創(chuàng)設(shè)千變?nèi)f化的情境，而應(yīng)該把握相應(yīng)的口語(yǔ)交際課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確口語(yǔ)交際的對(duì)象是誰(shuí)，以及進(jìn)行口語(yǔ)交際的原因，讓學(xué)生基于口語(yǔ)交際的核心內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。通過(guò)細(xì)化學(xué)生與交際對(duì)象的關(guān)系，告知學(xué)生交際對(duì)象的狀態(tài)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入口語(yǔ)交際的情境之中。

三個(gè)任務(wù)包括了學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的不同的需要與人進(jìn)行商量的情況，包括需要他人幫助、拿不定主意、與他人意見相左。而任務(wù)中涉及的商量對(duì)象也是學(xué)生日常生活中身邊關(guān)系最親密的人，家長(zhǎng)、同學(xué)和老師。將學(xué)生在生活中會(huì)遇到的商量的對(duì)象、商量時(shí)的情形盡量融入三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

在三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)，真正進(jìn)入口語(yǔ)交際情境之中，真正在課堂上學(xué)習(xí)表達(dá)與交際。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：同桌合作，演一演向同學(xué)續(xù)借圖書。做到用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚，態(tài)度自然大方，聲音響亮。對(duì)學(xué)生而言并不難，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)一，幫助學(xué)生明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：選擇日常你爸爸的表現(xiàn)，根據(jù)爸爸的表現(xiàn)，就看電視進(jìn)行商量。抽取不同關(guān)系的同學(xué)，商量交換值日時(shí)間。在任務(wù)二中，通過(guò)設(shè)置不同關(guān)系的同學(xué)和爸爸不同的表現(xiàn)，學(xué)生則可以選擇自己常遇到的情況，或者想嘗試的情景進(jìn)行模擬。在這樣的設(shè)置下，日常的應(yīng)對(duì)情景真正地在課堂發(fā)生。

小葉：我爸爸從來(lái)沒讓過(guò)我。

我：那你選擇爸爸拒絕的情況是嗎？

小葉：嗯嗯。

第一次模擬：

小葉：我來(lái)扮演爸爸。

小許：我扮演孩子。

小許：爸爸，我想看《豬豬俠》，可不可以讓我看一下呢？

小葉：不行，我在看球賽，你去看會(huì)兒書去。

小許：好吧。

模擬結(jié)束。

小葉：我爸爸平時(shí)從來(lái)沒有讓過(guò)我，他一直是叫我去自己玩，或者看書的。

我：你做到了有禮貌地與爸爸溝通，也說(shuō)清了你想商量的內(nèi)容，表現(xiàn)得不錯(cuò)。我建議你可以表述清楚你有多想看，也可以去了解下爸爸有多想看球賽。我們倆來(lái)試試行嗎。

小葉：好。

第二次模擬：

我：爸爸，我想跟你商量下，今天能不能讓我看會(huì)兒《豬豬俠》？

小葉：不行，我要看球賽。

我：爸爸，我今天把所有作業(yè)都做完了，想稍微休息下，看會(huì)兒我最喜歡的動(dòng)畫片《豬豬俠》行嗎？

小葉：哦，作業(yè)都做好了呀，蠻好的。

我：爸爸，能讓我看看嗎？

小葉：可是，我也要看球賽，是上海對(duì)北京的。

我：好吧，那爸爸，下次不是重要的比賽，你要讓我看哦。

小葉：好的。

模擬結(jié)束。

雖然在第二次模擬中小葉扮演的爸爸依然沒有同意孩子看電視，而是要自己看球賽，但是，通過(guò)二次模擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在日常交際過(guò)程中可以大膽進(jìn)行多輪交流，來(lái)表達(dá)自己的想法，此外在多輪交流中也可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的具體想法，以此引導(dǎo)學(xué)生自信大膽地去表達(dá)、去交際。

在模擬與同學(xué)交換值日時(shí)，設(shè)置學(xué)生與自己的好朋友、班長(zhǎng)以及有矛盾的同學(xué)進(jìn)行交換。學(xué)生在前兩種情景下都能順利獲得交換。于是，我具體描述需要交換的同學(xué)小王，“我”與小王之前有過(guò)多次矛盾，平時(shí)一般都不會(huì)主動(dòng)與對(duì)方交流。現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)這個(gè)情景？隨著難度的升級(jí)，學(xué)生并沒有退縮，這個(gè)任務(wù)是他們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)遇到的真實(shí)情形，學(xué)生都躍躍欲試。

小周：小王，今天我想早點(diǎn)回家，能不能跟我換個(gè)值日時(shí)間，明天我來(lái)值日。

小王：哼，昨天你扔我橡皮，上次體育課不傳球給我。不換。

小周發(fā)呆，周圍小朋友支招：快求求他。

小周：拜托拜托啦！我今天要回家過(guò)生日，下次我保證一定給你傳球。

小王：那也不行。

小周：那好吧……

對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在日常生活中有時(shí)商量并不一定是以成功為結(jié)局的。引導(dǎo)學(xué)生思考失敗也 是正常的結(jié)果，不需要太過(guò)苛責(zé)對(duì)方。需要注意的是，在引導(dǎo)理解對(duì)方的過(guò)程中，切不可一味開啟課堂說(shuō)理模式。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考面對(duì)失敗的商量結(jié)果應(yīng)該如何處理，請(qǐng)學(xué)生做交流討論，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)商量是為了能解決遇到的問題，而非為學(xué)而學(xué)。

日常與他人商量，一般為需要他人幫助時(shí)、自己拿不定主意時(shí)、與別人意見不一致時(shí)。故而將學(xué)習(xí)任務(wù)三設(shè)計(jì)為自己拿不定主意時(shí)與他人進(jìn)行商量。學(xué)習(xí)任務(wù)三：對(duì)升旗儀式的演講內(nèi)容拿不定主意時(shí)與老師商量。此時(shí)的商量需要提出自己的困惑，然后聽取對(duì)方的意見，再進(jìn)行思考。

作業(yè)是課堂的延續(xù)，口語(yǔ)交際課的作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注將所學(xué)運(yùn)用到生活中。于是，布置學(xué)生課后與圖書館老師商量開放借閱時(shí)間；找體育老師商量，在體育課上和隔壁班進(jìn)行拔河比賽。

四、反思

“失敗只是過(guò)程，而非結(jié)果。”在課堂中，在學(xué)生面前遇到失敗，無(wú)疑是老師們都不想看到的。作為教師，首先需要正視課堂中出現(xiàn)的失敗，認(rèn)真反思失敗的原因。課堂創(chuàng)新不可能是一蹴而就的，需要教師的日積月累，不斷打磨。而課堂中的點(diǎn)滴失敗，就可以成為創(chuàng)新的養(yǎng)料。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家李政道所說(shuō)：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。”最好的問題，不就是課堂中孩子的困惑嗎？所以，只有真正看到學(xué)生的生活、學(xué)生的困惑，才能讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。面對(duì)學(xué)生的疑惑，甚至是對(duì)課堂內(nèi)容的質(zhì)疑，作為教師，宜疏不宜堵，即應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的疑惑，了解其中緣由，再結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生真正習(xí)得。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)）

編輯：趙飛飛