基于嘗試教學法的小學數(shù)學教學

王欣悅

一、緣起

與傳統(tǒng)的“先講后練、先教后學”的教學方式截然相反，嘗試教學法倡導“先學后教、先練后講”，即學生先自學書本上的例題，然后試著完成書上的練習，遇到困難教師再講解。課堂中教師提出嘗試問題，讓學生先練，學生就會產(chǎn)生一系列的主動行為：在自學中遇到困難，會主動思考并在課本中找答案；在做完嘗試題后，不知道對錯，會主動與同學進行討論、交流；會主動要求教師指點迷津。這樣的教學方法能真正把學生推到主動位置，真正把課堂還給學生，真正做到以學生為主。

二、意義

（一）理論意義

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”經(jīng)過多年的實踐研究，邱學華先生提出了嘗試教學方法。他強調(diào)學生在學習過程中的積極意識，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。研究嘗試教學在小學數(shù)學實踐教學中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造力，從而達到新的教育改革標準。

（二）實踐意義

首先，本研究有利于教師深入課堂教學進行實際觀察，嘗試改善實際教學過程中因教學方法不完善而帶來的一系列問題，幫助教師更好地控制課堂教學內(nèi)容和進度，提升課堂教學品質(zhì)。其次，本研究針對小學生自學能力和合作意識的培養(yǎng)，對學生知識的理解和接受能力具有實踐指導作用。最后，本研究成果不但可以幫助學生進一步認識和理解數(shù)學，而且對培養(yǎng)學生學會從錯誤中學習，開發(fā)智力，培養(yǎng)合作學習精神，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和探索精神也具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）自我意義

這一課題的研究屬于行動研究，筆者既是參與者也是觀察者，便于將學到的理論知識加以運用，設(shè)計并實踐研究方案，達到知行合一，同時在做中學，以提高自身能力。

三、過程

嘗試教學法的一般步驟為設(shè)計準備練習—編制嘗試題目—引導自學課本—學生完成嘗試練習—組織學生討論—教師針對性地講解—出示第二次嘗試題—系統(tǒng)進行課堂小結(jié)，教學的本質(zhì)為“先練后講”，由學生完全掌握學習主動權(quán)，這里的每一步都十分重要。下面，以蘇教版五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”的教學為例進行具體闡述。

（一）設(shè)計準備練習

在設(shè)計準備練習時，教師不僅要考慮其內(nèi)容的合理性，更要注重其形式的趣味性，激發(fā)學生探索新知的欲望。在本課中，筆者設(shè)計的第一道準備練習為“搶答題”：（1）36、25、127、420這四個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)？（2）□5、□□2這兩個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)？第二道題為“判斷題”：□6是不是3的倍數(shù)？為什么？

學生在學習本課以前，已經(jīng)學習了2和5的倍數(shù)的特征，于是準備練習有針對性地對舊知識進行了回顧復(fù)習，溫故而知新。同時，搶答的形式又充分調(diào)動了學生學習的熱情。此外，從搶答到判斷，在內(nèi)容設(shè)計方面是有一定層次的，從對完整的數(shù)的判斷到對不完整的數(shù)的判斷，再由2和5的倍數(shù)的特點引申到3的倍數(shù)。學生受慣性思維的影響，自然會覺得個位是3的倍數(shù)的數(shù)是3的倍數(shù)。判斷題只要通過舉例驗證的方法即可得出答案，說明是3的倍數(shù)的數(shù)個位不一定是3的倍數(shù)，這樣對即將學習的新知識進行直接接觸，從一定程度上能激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征的興趣。

（二）嘗試編制題目

嘗試題的編制是嘗試教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是整個嘗試教學課堂的關(guān)鍵所在，嘗試題有復(fù)習型、遷移型、探索型等多種不同形式，其中我選擇的是探索型。嘗試題分為5道填空題和5道判斷題，題目內(nèi)容難度較低。學生能利用已有知識經(jīng)驗進行解答，通過獨立思考、探索后，從填空題中總結(jié)出一定的規(guī)律，進而完成判斷題。

教師在編制嘗試題時，首先要有目的性。題目的選擇一定是系統(tǒng)的、全面的、典型的，要確保學生在完成后能達到教師的預(yù)期目的。其次，編制題要體現(xiàn)一定的層次感，題目的難度不能太大，與書本例題的類型、結(jié)構(gòu)、難度相同即可。本課中，筆者采取的便是與課本練習同步的習題，以便學生自學課本后便能輕松地解答。（見圖1）

（三）引導自學課本

自學課本是嘗試教學的核心環(huán)節(jié)，如果教學內(nèi)容較多，可以布置預(yù)習任務(wù)，如果時間足夠分配，也可以組織學生當堂自學。由于本課內(nèi)容不多，筆者選擇了讓學生當堂自學例題的方式。教師一定要對學生提出明確的要求，并引導學生帶著問題去看書。

針對本課，筆者提出的自學要求有：（1）仔細閱讀課本32～33頁例4的全部內(nèi)容，并根據(jù)例題要求圈一圈、畫一畫，同時思考：什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？為什么？（2）把書上你認為重要的內(nèi)容用紅筆標出來。（3）把你覺得有疑問的地方在書上畫一畫、寫一寫。（4）自學完成后，請完成嘗試練習，把會做的寫好。對此，教師要給學生足夠的時間，并在巡視時對自學有困難的學生進行必要的指導，以防出現(xiàn)自學效果兩極分化的情況。

（四）組織學生討論

通過上一環(huán)節(jié)的巡視，教師對學生在內(nèi)容掌握上存在的問題基本做到了心中有數(shù)，此時不必急著講解，而是要把學習的主動權(quán)還給學生，可以先組織學生討論。教師要對討論的內(nèi)容提出明確的要求：首先讓學生說一說自學后覺得什么是重點內(nèi)容，對這一重點內(nèi)容是怎么理解的。其次讓學生互相解答自學時產(chǎn)生的疑問。最后再討論嘗試題，說說對于答案不一樣的題目是怎樣想的。這時教師要巡視并參與到學生的交流討論中，若是學生有說得不準確的地方或是遇到了困難，應(yīng)給出提示或解答，以保證討論環(huán)節(jié)高效進行。

（五）針對性講解試題

以前“先講后練”的課堂，大多數(shù)學生對即將學的知識是陌生的，教師需要將所有的知識點逐一講解，學生慢慢消化。而現(xiàn)在的嘗試教學課堂中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了自學課本和完成嘗試練習的過程，對新知識有了一定的理解，教師不需要將所有知識都講一遍，但這并不意味著教師的講解可以省略。講解環(huán)節(jié)是嘗試教學課堂中十分重要的環(huán)節(jié)，總有學生對新知識沒有理解或是一知半解。如本課中，重點是引導學生掌握“3的倍數(shù)的特征”，課本34頁已明確給出“3的倍數(shù)，它各數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)”這一結(jié)論，可部分學生并未真正融入自己的知識網(wǎng)中，只能做出直接利用結(jié)論的題目，稍加靈活的題目就無從下手。于是，筆者首先結(jié)合傳統(tǒng)教學法中的講授法，將這一結(jié)論進行了詳細講解，除了讓學生理解3的倍數(shù)的特征是什么，還要讓他們理解為什么，這一問題弄懂了，后面的練習就不難解答。因此，接下來的練習只要根據(jù)學生有疑問的地方進行針對性講解即可，無需一一闡述，把寶貴的課堂時間都用在必要的地方。

（六）出示第二次嘗試題

第二次嘗試練習主要是為了檢驗學生對新知識的掌握情況，同時也希望能通過第二次嘗試增強第一次嘗試不如意的學生的數(shù)學學習信心，使其獲得掌握新知識的愉悅體驗。在編制第二次嘗試題時，教師要充分考慮教學目標及學生的掌握情況，以第一次嘗試的掌握為基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)課堂教學由淺入深的層次性，第二次嘗試練習可以在題型上進行引申，在內(nèi)容上稍增加難度。學生完成后，教師同樣要進行針對性的講解，對學生的完成情況也要進行一定的反饋和評價，以幫助學生更好地理解知識點。（見圖2）

（七）系統(tǒng)進行課堂小結(jié)

在傳統(tǒng)教學課堂中，課堂小結(jié)往往是教師提問“通過今天的學習，你有哪些收獲？”然后學生根據(jù)學習內(nèi)容依次進行總結(jié)、補充。每每這個環(huán)節(jié)，都是“好學生”表現(xiàn)的時候，總結(jié)環(huán)節(jié)顯得枯燥無趣。而嘗試教學法的總結(jié)就能避免這一問題，很好地詮釋什么叫“以學生為主體”，教師可以先讓學生在小組內(nèi)討論這節(jié)課的收獲，并總結(jié)本節(jié)課的學習體驗，再分享給教師和其他同學。這時人人都有話可說“我知道了什么是3的倍數(shù)的特征”“我知道了3的倍數(shù)不一定是9的倍數(shù)，但是9的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)”“這節(jié)課跟我們以前上課不一樣，教師講的少，我們講的多”“我覺得這樣上課更有趣”……這些無論是從內(nèi)容上還是課堂體驗上的感受，都值得被肯定，而這樣的總結(jié)形式，更能讓學生在學習知識的同時鍛煉語言表達能力。

四、結(jié)論

嘗試教學法的本質(zhì)就是“以學定教”，也就是說教師的課堂教學不再依據(jù)“經(jīng)驗”，而是每個環(huán)節(jié)都有“真憑實據(jù)”。

（一）嘗試教學法可以調(diào)動學生的學習積極性

與傳統(tǒng)教學課堂相反，嘗試教學法的課堂中，教師在講解之前先讓學生自學并完成嘗試題，在好奇心的驅(qū)使下，學生會積極地對新知識展開探索，學習的興趣自然也被帶動起來。

（二）嘗試教學法可以提高學生的自學能力

在嘗試教學課堂中，學生不再依賴教師的講解，而是通過自學課本來接觸并獲取新知識。教師不會帶大家一起經(jīng)歷探索“3的倍數(shù)的特征”的過程，也不會給出探究題和思考題為大家提供思路，而是所有人自學課本，找出其中關(guān)鍵性的知識，隨后加以應(yīng)用，完成嘗試題。整個過程都是學生在主動學習、自己學習，原本優(yōu)秀的學生自學能力大大提升，缺乏自學能力的學生，其能力也被慢慢培養(yǎng)。

（三）嘗試教學法可以培養(yǎng)學生的合作意識

嘗試教學課堂要求學生先討論，再由教師講解，于是學生成立了討論小組，互相探討自己的學習和嘗試情況，學得好的學生幫助其他學生更好地理解知識點，題目做對的學生幫助做錯的學生改正。這樣不僅能培養(yǎng)學生互幫互助的良好品質(zhì)，還能使學生在知道正確解答的同時，也知道哪里易錯，從而在以后的學習中避免類似的錯誤。如在本課第二次嘗試練習時，最后一題學生出現(xiàn)了8個和10個兩種不同答案，那么在討論時，找到10個的學生就會向找到8個的學生說明思路，不僅幫對方改正答案，還使雙方都明白哪一步的思維易錯，下次引以為戒，從而達到共同進步。

（四）嘗試教學法可以提高學生的學習效率

陶行知先生曾提出“知行合一”的教學思想，認為學生的學習應(yīng)該是主動的、活動的，而不只是看一看、聽一聽。嘗試教學法能夠讓學生掌握學習的主動權(quán)，讓學生自己去摸索、去嘗試。只有經(jīng)歷了獨立探究的過程，并在失敗中吸取教訓，學生才能對知識的掌握更加透徹，印象也更加深刻。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校）

編輯：趙文靜