守護學生的心理健康需要“三種思維”

強德平

近年來，隨著經濟社會快速發展，學生成長環境不斷變化，學生心理健康問題逐漸凸顯。如何更好地促進學生身心健康、全面發展，成為教育領域不可回避的重大課題。筆者所在的高中學校在心理健康教育方面的做法比較成熟，積累了一定的實踐經驗，認為守護學生的心理健康需要“三種思維”。

一是系統思維。守護學生的心理健康，需要體系化推動，不能單打獨斗。從頂層設計來看，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，對加強和改進學生心理健康工作做出了系統安排。從學校層面來看，同樣需要針對心理健康教育、心理健康監測、心理預警干預、人才隊伍建設等方面系統謀劃。

二是科學思維。教育部決定組建全國學生心理健康工作咨詢委員會，通過組織專業力量承擔研究、咨詢、監測、評估、科學普及、引領指導等工作，其目的也是為了規范、改進和提高中小學校學生心理健康工作能力和科學決策水平。但除了國家和地區層面的前沿引領外，從學校層面保障和配齊心理健康教師，建立心理健康教育教師教研制度，不斷提升一線心理教師的專業能力同樣關鍵。

三是預防思維。一方面，要注重對學生的日常觀察，加強心理健康監測，定期開展心理健康測評，并科學規范運用測評結果。另一方面，要建立較為全面的預防和保護體系，家庭教育要盡可能為孩子提供健康溫馨和諧的成長環境，社會層面要堅決抵制不良文化的侵襲，學校教育要樹立多元的成才觀念，減輕學生的學習壓力。

總之，守護學生的心理健康已經成為需加倍重視的教育工作，要做好這項工作，除頂層設計之外，堅持預防為主、關口前移，讓專業的人做專業的事，系統研究學生心理問題的成因，尋求科學的解決方案和實踐范例，將能最大程度守護學生的心理健康。

編輯：陳靜