梳理信息有方法

李國學

語文要素：根據要求梳理信息，把握內容要點

預習完第八單元，潘可馨、張家妍等同學聚在一起，交流這一單元的語文要素——“根據要求梳理信息，把握內容要點”。李一航同學一臉疑問：“怎樣梳理信息呢？我沒弄明白！”

這時，李老師走了過來，和大家一起交流。張家妍說：“三、四年級的時候，我們初步學習整合信息，介紹一種事物。”

李老師點點頭，說道：“梳理信息，每個學段都有不同的訓練。我給大家總結了一個表格，請看！”

李一航恍然大悟：“我明白了！那我們從第八單元可以學到哪些梳理信息的方法呢？”

明白任務要求，梳理信息要點

李老師細致地闡述：“本單元圍繞讀書安排了三篇課文，其中《古人談讀書》告訴我們讀書的態度和方法；《憶讀書》一文中，冰心先生回憶了自己的讀書經歷，讓同學們懂得‘讀書好，多讀書，讀好書；《我的‘長生果》主要回憶作者少年時代的讀書生活，闡明自己對讀書的特別感受以及讀書對自己生活的影響。結合本單元的閱讀要素，第一步先要追問：‘根據要求的‘要求指什么？如何理解‘要點？同學們可以根據課文、課后題及引導語來把握具體的要求。”

抓住關鍵詞句，把握內容要點

李老師拋出問題：“誰來結合第八單元的課文說一說？”

張家妍認真思考了一下，率先發言：“《憶讀書》的課后第一題是‘用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書。根據這個要求，我覺得閱讀時需要一邊讀一邊想，通過圈畫關鍵詞句來把握文章的內容要點。例如，這篇課文里有很多表示時間的詞語，‘會認字后不到幾年‘四歲時‘七歲時‘此后‘十二三歲時‘1980到日本訪問回來后，通過圈畫這些關鍵詞，我們很容易就能弄清楚作者讀書的經歷，并了解到作者認為哪些書才是好書。我制作了表格來梳理，請看——”

借助注釋，把握內容要點

李老師表揚了張家妍同學，繼續提問：“還有其他方法嗎？”

潘可馨快人快語：“我們可以通過反復誦讀、借助注釋等方法來理解古詩文的大意。”

李老師爽朗的聲音響起：“借助注釋把握詞意，這個學習古詩文的方法不錯！”

李一航同學緊皺眉頭，于是潘可馨同學繼續解釋：“大家看《古人談讀書》中的注釋：‘敏指‘聰敏，‘好指‘喜好，由此我明白了‘敏而好學的意思。運用這個方法，我完成了‘用自己的話說說課文的大意，了解了課文要點。另外，通過注釋，并結合資料驗證，我了解到‘三到之中，心到最急的‘急有要緊、重要的意思，從而了解課文大意。”

李一航一邊聽，一邊點頭，并且畫了一個表格——

巧用提綱，把握內容要點

李老師提點同學們：“我覺得列提綱也是一個不錯的方法呢。”

陳明明慢悠悠地發表意見：“嗯，借助列提綱可以很好地把握課文要點。每次寫作文前，李老師都提醒我們要列提綱，有助于我們理清寫作思路，把握作文的重點。大家看，《我的‘長生果》的閱讀提示：‘用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理。接下來我們可以通過列提綱，快速把握課文要點。同學們請看——”

《我的“長生果”》提綱

第一部分（1段）：開篇點題，說明書對人類文明發展的重要性。

第二部分（2～6段）：回憶了“我”童年時期快樂的讀書生活。

第三部分（7～14段）：寫課外書籍給“我”許多營養，特別是對“我”的作文有很大幫助。

看到這里，李一航不禁鼓起掌來。

借助圖表，把握內容要點

程樂樂接過話頭：“《我的‘長生果》的閱讀提示，要求我們在閱讀時，梳理作者所讀書籍的類型及從讀書、作文中悟出的道理，把握文章內容要點。我覺得畫表格、結構圖、思維導圖等是很好的形式。下面是我根據課文內容畫的作者的閱讀歷程圖——”

李一航不禁贊嘆：“一目了然呀，我要學習這個方法！”

把握要點不迷路，多種方法可選擇

李老師做出總結：“閱讀文章時，我們首先需要找到閱讀任務，接著設立主題，并找出子主題，最后按照內容對知識進行梳理。比如可以借助圈畫關鍵詞句、列提綱、畫圖表等形式，對提取的信息進行歸納、整理，還可以針對同一個主題，運用不同的方法來梳理。例如，梳理冰心在文中提到的讀書經歷，可以畫表格，可以列提綱，還可以用線狀圖的形式呈現。不同的方法都能幫助我們把握文章內容要點！”