初中生物課堂如何有效激發學生學習興趣

劉麗雯

設置生物學科的根本目的是讓學生加深對生活、對大自然的認識，從而樹立尊重自然、保護自然、與自然和諧相處的意識。生物學科具有很強的實踐性和科學嚴謹性，在課堂上很難呈現全部的知識點。目前，很多生物教師仍然采取單向輸出的教學方法，師生互動少，學生對生物學習缺乏興趣，不能積極參與到課堂學習中。基于此，本文從巧設疑問、創設情境、設置實驗、設計游戲四個方面探索課堂教學中激發學生學習興趣的方法，以期給廣大教師帶來更多啟示和參考。

一、巧設疑問，引導學生探索生物的奧秘

帶著問題去學習往往會有顯著的學習成效。教師在教學過程中要以教學內容為出發點，聯系生活巧設疑問，讓學生帶著問題去學習，探索隱藏的生物奧秘，有效激發他們的求知興趣和探索欲望。在問題的引領下，學生一步步解開生物的奧秘，帶給他們勝利的體驗，感受到學習帶來的滿足感。

以人教版生物七年級下冊《輸血與血型》教學為例。首先，教師利用多媒體設備播放公益廣告作品《生命因愛延續》，這條廣告的主題是獻血挽救生命。接著，教師巧妙設計幾個問題，層層深入，引導學生逐步去探索生物知識。問題一：我們在醫院做完血液化驗后，醫生總會告訴我們血型。你們知道自己的血型是什么嗎？問題二：常見的血型有哪幾種？問題三：什么血型的人可以給其他三種血型的人輸血？問題四：成年人血量大概是自身體重的多少？按成年人比例算，你能算出自己的血量大約是多少嗎？這些問題包含最基礎的血型知識，也有較復雜的血液計算知識。學生帶著問題去學習，逐個解答問題，在此過程中不用教師催促就能自動自覺參與到學習中。學生通過翻閱資料，查找教材知識點，探究課本內容，很快知道常見的血型有A 型、B 型、AB型和O型四種。從理論上講，O型血可以向其他三個血型的人輸血。在教師的指導下，學生也掌握了血量計算的方法，并樂此不疲地計算起自己的血量。這樣的教學打破了沉悶的課堂氣氛，能以學生為主體，讓學生真正參與課堂，體會學習的樂趣，探索生物的奧秘。

二、創設情境，引導學生挖掘生物的深度

生物與生活緊密聯系、息息相關。如果在教學中教師能創設與教學內容相關的生活情境，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能將枯燥的理論知識變得生動起來。用創設生活情境的方式把一些難懂的生物知識展示出來，通過生物與生活的有機結合，不僅能幫助學生理解和掌握生物重點與難點，還能將生物教學變得更有趣味，讓他們樂于學習、享受學習。

以人教版生物七年級下冊《人類活動對生態環境的影響》教學為例。教師先創設情境：今年72歲的吳浩興出生在一戶普通人家，父母一共生育了6個子女，子女們先后組成6 個小家庭，全家祖孫四代38人。教師出示5 張全家福，這些全家福記錄了1975年至2015年一個家庭經過四代人后的變化情況。這樣的情境，學生自然會聯想到自己的爺爺奶奶、父母那一輩兄弟姐妹眾多，不像自己這一代，兄弟姐妹甚少。對于為什么家庭人口會變少，學生自然會產生極大的興趣。這時，教師播放世界人口情況圖供學生觀察、思考，并討論人口增長及其對環境的影響。通過這一情境的創設，輕松引出本節課的內容，迅速抓住學生的注意力，讓他們投入到問題的探索中。教師出示人口增長柱形圖，引導學生分析相關數據，讓學生進行討論，并完成柱形圖。學生通過資料分析，了解了人口增長快的原因以及人口增長過快對生物造成的影響。通過學習，學生知道了人類活動既能破壞環境又能改善環境，從而樹立了熱愛大自然、保護環境的意識。

三、設置實驗，引導學生理解生物的原理

生物中一些知識光靠教師口頭講授，學生是很難理解的。這時，教師可以設置一些簡單的實驗，利用實驗激發學生的學習興趣，讓學生跟著教師的實驗步驟一步一步揭開生物的奧秘，理解生物的原理。

以人教版生物七年級上冊《綠色植物的呼吸作用》教學為例。本節課需要講解綠色植物的呼吸作用，通過本節課的學習，學生能列舉呼吸作用在農業生產和日常生活中的作用。教師可以設計種子呼吸作用產生二氧化碳的實驗和光合作用實驗，通過實驗講解綠色植物的呼吸作用。通過兩個實驗的比較，學生逐步建立起辯證唯物主義觀點。教師呈現種子呼吸作用產生二氧化碳的實驗設計：（1）實驗選材與準備：較透明的玻璃飲料瓶、萌發的種子、紗布、注射器、澄清的石灰水、細線、燒杯、塑料薄膜、橡皮筋、飲料管等。（2）實驗原理及裝置：將萌發的種子用紗布包好懸于較透明的玻璃瓶中部，用塑料薄膜覆蓋瓶口，蓋緊瓶蓋，接著將澄清的石灰水注入瓶底，觀察瓶子中所起的反應并分析原因。通過這個實驗的演示，學生理解了呼吸作用是一種分解過程，通過呼吸作用可以將有機物分解成二氧化碳和水。這個實驗的原理是植物通過呼吸作用產生了二氧化碳，而二氧化碳具有讓澄清石灰水變渾濁的特性。實驗中，學生只要觀察澄清石灰水是否變渾濁就能判斷出呼吸作用是否產生二氧化碳。光合作用實驗是之前學習過的內容，它與植物的呼吸作用既相互獨立又相互依存。通過實驗復習光合作用的知識，與植物呼吸作用知識串聯起來，可以構建完整的知識結構。簡單的實驗激發了學生探究的欲望。學生在觀察、探究過程中，提高了自身的思考能力，體驗了科學探究的過程，也培養了學生猜想、推理、分析、歸納、總結等綜合能力。

四、設計游戲，引導學生體驗生物的樂趣

初中生正處于思維活躍、跳脫的階段，初中生物要學習的雖然是一些基礎知識，但對于剛接觸生物學科的初中生來說難免晦澀難懂。針對初中生的思維特點，教師可在生物課堂教學中加入一些教學游戲，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中體驗生物知識，進而理解更多的生物知識，并能運用生物知識解決生活中的實際問題。游戲教學是學生喜聞樂見的教學方式，它既能放松學生學習心情，還能帶給學生愉快的情感體驗，讓學生在游戲中強化對生物知識的理解。

以人教版生物八年級下冊《生物進化的原因》中的《模擬保護色的形成過程》教學為例。教師可以設計如下游戲：準備10種顏色的變色龍貼紙，分別貼在教室的桌子、講臺、黑板、學習園地等地方，讓學生找出這10 張貼紙。對于顏色鮮艷明顯的貼紙，學生能一眼找到，但是黑色的貼紙貼在黑板上，與黑板融為一體，學生就沒有找到。這時，教師再引入動物保護色的知識點，動物都有自己的保護色，它們會根據環境的變化而變化，在與之相近的環境中，人們很難發現它們。這些保護色給了它們最大的保護，讓它們能安全生存下去。在大自然中，還有很多動物都有自己的保護色，如變色龍、斑馬、竹節蟲、枯葉蝶、樹蛙、螳螂、金錢豹等，它們的保護色大多與它們生存的環境有關。生物為了生存進化，不斷適應環境，保護色是生物進化的一種結果。以游戲導學，讓學生對動物保護色的形成過程和原因產生了濃厚的興趣，也為接下來的教學做好了鋪墊。

初中生物知識點繁多，實踐性較強，也與生活息息相關。在教學過程中，教師要運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，引發學生對生物知識的關注，使他們自愿參與到課堂活動中。同時，教師應從學生自身特點出發，結合教學內容，精心設計每一節生物課，引導學生多思考、探索，通過構建輕松愉快的課堂，吸引學生的注意力，提高他們對生物學習的興趣，進而提高學習效率，打造高效課堂。