跨單元教學在初中語文課堂中的運用

閆麗卿

隨著課程改革的推進，初中語文教學被賦予了新的內涵。在此過程中，教師致力于按照教材內容由淺入深地布置教學內容，凸顯學科核心素養，闡明關鍵概念。為了達成這一教學目標，跨單元教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。本文將從具體的教學案例出發，深入分析跨單元教學在初中語文課堂中的“妙用”。

一、重構教學理念，深入解讀教材

跨單元教學就是打破單篇閱讀的限制，打破原有單元的排列方式。基于跨單元教學理念，教師擺脫自然單元的限制并根據教學需要提煉教學主題。通過將情感、內涵、寫作技巧、主題類似的文章結合起來，教師一邊組織教學內容，一邊圍繞教學主題延伸教學資源。一般來說，初中生具備一定的抽象邏輯思維，所以，教師亦可以設計豐富的搜集任務。根據任務要求，學生深入感受主題內涵并提升對單篇文章的理解。值得一提的是，主題詞的提煉講求科學、合理，因此，教師要不斷提升自己的專業素養，增加自己的教學經驗。

以部編版初中語文《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》教學為例。在課程設計階段，教師緊扣教材內容，厘清教材編寫者的創作思路。通過上述三篇文章的學習，學生既能觀湖光山色，又能品讀其中的人文情懷。基于跨單元教學理念，教師打破單元與單元間的限制，并關聯七八年級的《三峽》《桃花源記》《小石潭記》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等文章。圍繞“觀湖光山色，品文人情懷”這一單元主題，學生靈活運用“查資料”“繪圖景”“背文章”“品情感”等多種策略積累文言詞匯，背誦文章，學習景物描寫之法，感受文人山水情懷。同時，教師可將現代寫景與古代寫景相結合，引導學生充分感受語文學科的魅力，理解主題內涵。如此，憑借大量的教學資源，學生可以一邊理解教材內容，一邊實現知識點的延伸。

教材內容的解讀不僅包含重點、難點知識的提煉，還包含編寫順序的分析。教材編寫者在編寫初中語文教材時往往按照某一具體的主題鋪設大量的名家名篇。這時，教師要充分發揮自己的教學經驗并明確自然單元是否符合教學需求。當自然單元的主題不符合教學需求時，教師應致力于打亂原有的編排順序并基于跨單元教學理念厘清教學順序。

二、基于單元主題，確立教學目標

與傳統意義上的單元教學類似，跨單元教學理念影響下的教學目標設計需要遵循以下幾個方面的內容。其一，統領性。單元教學目標作為教學內容的高度概括不僅凸顯了單元的特點和學科學習的特點，還明確了學生的學習方向。其二，分層性。一般來說，每一名學生的學習基礎、學習能力、學習意愿均是不同的，因此，統一的教學目標往往無法滿足他們的學習需求。在日常的教學活動中，教師既要把握單元重點難點，為學生提供大致的“學習清單”，又要圍繞學生學情設計個性化、差異化的學習計劃。憑借循序漸進的引導，學生逐步形成學習積極性，提升學科核心素養。

以部編版初中語文《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《燈籠》教學為例。從單元主題看，學生需要通過本單元的學習了解、感受作者筆下的民風民俗。基于上述主題，教師秉承跨單元教學理念將《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《燈籠》與多篇描述民風民俗的文章結合起來。考慮到課程講解的效率，教師將單元目標布置如下。首先，從語言運用層面看，學生要準確、流利地介紹民俗文化。其次，從思維能力層面看，學生可以借助海報、課本劇、交流會等多種形式的活動鍛煉自己的形象思維能力和邏輯思維能力。再次，從審美創造層面看，學生要體驗、評價作品的藝術特色；欣賞本單元主要人物的形象美；感受民俗文化，獲得審美體驗。最后，從文化自信層面看，學生應理解文中的民俗文化并在文章內容的影響下熱愛家鄉文化。

在跨單元教學背景下，教師充分發揮教學經驗并基于大概念、單元主題、教材內容、學生學情設計科學、合理的教學目標。此外，隨著跨單元教學理念的貫徹落實，越來越多的教師意識到單元目標與課時目標間的聯系。基于目標間的融合，學生既能積累知識，又能形成完整的知識架構和學習架構。

三、基于教學目標，設計學習項目

隨著課程改革的推進，多數教師意識到教學評一體化的重要性。為了踐行跨單元教學這一理念，提升學生的學習質量，教師需要圍繞單元教學目標匹配以相應的學習項目。一般來說，初中生具備一定的抽象思維，所以，教師在設計學習項目時既要秉承循序漸進的原則，又要確保項目具有延展性。通過科學、合理的項目內容，學生一邊加深對項目要求的理解，一邊借助項目探索實現知識點的運用、遷移。值得一提的是，學習項目的貫徹、落實離不開小組合作。因此，教師在設計學習項目時還應有意識地優化小組劃分。

以部編版初中語文九年級上冊第二單元、第五單元為例。從教材內容看，第二單元中的《敬業與樂業》《論教養》與第五單元的《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》的教學目標均為“如何培養學生的理性思維”。為了培養學生對議論文的理解，提升他們的“議論”能力，教師將兩個單元的內容聯系起來并設計以下學習項目。其一，提煉“核心詞”，明確文章“講了什么？”從文章內容看，《論教養》《中國人失掉自信力了嗎》《談創造性思維》三篇文章的標題即包含“核心詞”。基于文章特點，教師設計循序漸進的問題情境培養學生提煉信息、搜集信息的能力。其二，分析論證思路。要想讓學生理解、學習議論文的特點，就要帶領他們分析文章的行文思路，分析“作者是如何論證的”。此時，借助思維導圖，學生就能從多個角度進行分析、總結。

將項目式學習與跨單元教學相結合，不僅能增加學生的知識積累，而且能提升他們的學科核心素養。在此過程中，教師扮演好引導者的角色。一方面，針對學生存在的問題，教師予以方向性的引導。另一方面，針對后續的項目總結，教師可以引入可視化工具等多種教學手段。憑借高效的師生、生生互動，學生就能形成系統的閱讀、寫作習慣。

四、重構評價體系，優化教學評價

跨單元教學的貫徹落實是一個長期且系統的過程。除了要重視前期的單元目標設計，中期的教學引導，還要重視后續的教學評價。為了構建高效課堂，提升學生的學科核心素養，教師應秉承教學評一體化理念并優化評價方法。首先，從評價標準看，教師應從整體的角度，從單元的角度點評“學生是否形成學科核心素養”以及“是否能用語文知識解決實際問題”。其次，從評價內容看，教師應將評價滲透每一個教學環節。通過科學、合理的評價方法，逐步提升學生的綜合素養。

以“走進魯迅，品讀人文內涵”的主題教學為例。由于初中語文教材中包含諸多魯迅的文章，所以，教師設計主題為“走進魯迅，品讀人文內涵”的學習單元。在此過程中，學生將充分學習《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等多篇文章。考慮到學生的實際情況，教師設計如下學習任務：向其他人介紹充滿樂趣、景致極美的校園角落。根據任務要求，學生將模仿《從百草園到三味書屋》的寫作方法，并將文中情境與實際生活相結合。在最終的評價階段，教師將評價標準前置并將學生納入評價主體。通過高效的生生互動，學生可以發現諸多問題。圍繞生生互動的效果，教師予以最終的分析與總結。

在日常教學活動設計中，教師既要確保活動內容體現教學目標，又要確保活動的評價方法符合活動目標。通過過程式、結果式、等級式、結果式方法的靈活運用，學生不僅能感受到語文學習的魅力，而且可以提升學科核心素養。

總之，跨單元教學旨在以某一主題為基準。具體教學時，通過教材內容的重構，學生既能加深對具體知識點的理解，又能從整體的角度感受教材特點。在此過程中，教師要充分發揮教學經驗并借助教學目標的設計、主題的提煉以及教學內容的設計提升教學效率，搭建高效課堂。