德育在小學課堂教學中的運用與探究

茅玲燕

德育，顧名思義就是思想品德教育。小學階段的學生，大多數思想不成熟、獨立思考能力不強。日常教學中對學生展開品德教育時，教師要善于觀察、抓住時機，深入到學生生活的點點滴滴。只有注重品德教育，才能激發學生內在的道德潛能，提高他們的綜合素質，幫助他們成長為有品德、有修養、有擔當的未來棟梁。

一、小學低段德育課堂教學中存在的問題

1.教師對學生的了解不夠全面

開展德育工作，教師首先應該做到充分了解每一個學生，因為學生在家庭背景、成長環境差異的影響下，個人所表現出的道德水準是有很大區別的，而且每一個學生內心的真實想法也有所不同。要想開展更加有針對性的品德教育，教師必須充分了解每一個學生的成長歷程，以及個人現在的想法和觀念，否則一定會影響到品德教育的效果，甚至還有可能出現教育與學生成長現狀脫節的情況。

2.品德教育的方式比較傳統

品德教育應滲透于學生能夠接觸到的方方面面，這與其他學科的文化知識學習有很大不同，任課教師應該意識到，在教學過程中，必須要和學生進行心靈的溝通，要讓學生有發自內心的感悟和理解，才能把積極正確的觀念轉化為自己的行動。而在日常教學中，受應試教育的影響，很多教師并不重視品德教育的點滴滲透，仍然采用傳統的教學方法，完全灌輸給學生生硬的德育知識，并沒有幫助學生消化和吸收，所以學生能夠學到的知識僅是呈現在書本中條條框框的內容，無法把這些優秀的品質轉化為自身的行動，這樣的德育教學工作是死板的，而且學生也會逐漸產生抗拒心理，最終導致品德教育不僅費時費力，而且對學生往往沒有任何的指向，起不到引導作用。

二、小學低段德育教學中具體策略的運用

1.采用生活化教學，打造精彩德育課堂

（1）情境引入法。通過引入生活場景，如家庭、校園、社會等情境，讓學生自然產生情感共鳴和認同感，使其更容易理解和接受德育知識。

（2）角色扮演法。讓學生在課堂上扮演不同角色，如家長、孩子、教師等，模擬真實生活場景，體驗對人物角色的不同處事方式及成果評價，從而加強對德育行為的深入理解。

（3）游戲探究法。設計與生活相關的游戲，讓學生在游戲中提升思想品德素養，以互動性增強學生的參與感和學習興趣。

（4）社區志愿服務。開展適合不同年級的社區服務活動，如講故事、垃圾分類、田間采摘等，讓學生在實踐中了解家庭、社區、國家各方面的規范與道德標準。

例如，教學“吃飯有講究”相關內容時，教師可以帶領學生到食堂或餐廳實地考察，介紹不同地域菜系的特色和餐桌禮儀，引導學生討論飲食健康、節約糧食等話題。然后開展小組活動，如DIY 午餐盒、餐具擺放比賽等，激發學生的興趣和參與度。以上方法有助于引導學生通過參與感受“吃飯有講究”的真諦，達到德育課堂的教學目標。

2.引導學生自主思考德育知識

（1）啟發性提問。在教學中，教師不宜直接告訴學生正確答案，而應通過啟發性的提問，引導學生自己尋找答案，從而培養他們的思辨能力和判斷力。

（2）互動交流。通過小組討論、角色扮演等互動形式，學生可在與同伴交流的過程中自主思考、表達觀點，加強學生之間的合作意識和溝通能力。

（3）情境教學。通過真實案例、實物展示等情境教學方式，學生在具體的場景中了解道德準則和行為規范，從而促進其對這些知識的理解和應用。

（4）提供資源。提供適宜的圖書、視頻、音頻等多媒體資源，讓學生自主閱讀、收聽和觀看，幫助他們快速積累相關知識，并激發他們的學習興趣。

（5）鼓勵反思。教學結束后，要鼓勵學生反思自己的學習成果和收獲，讓他們認識到自己在學習中的成長和進步，從而增強他們的自信心。

通過以上方法，教師可以有效地引導學生對小學德育知識進行自主思考和探究，提高他們的道德素養和審美情操。如在講解“我愛家鄉山和水”這一課時，教師可先鼓勵學生通過觀察、觸摸、欣賞等形式，感受家鄉的山水之美，從而加深他們對家鄉的了解和認同。然后，講述與家鄉相關的傳統文化、民俗習慣或歷史事件，讓學生更有歸屬感，培養學生的文化自信和民族自豪感。在教學過程中，教師要注意與學生進行互動，鼓勵他們自由探究并表達自己的看法，同時，教師要及時給予指導和反饋，引導他們樹立正確的價值觀念和行為準則。

3.利用多媒體開展小學德育教學

多媒體教學能夠用簡潔明了的圖片、文字和圖表，將教學內容呈現在屏幕上，使學生易于理解和記憶，教師可以通過播放生動有趣的視頻片段，引起學生的興趣，讓其主動參與和思考，激發他們學習德育知識的熱情，提升課堂教學效果。

例如，在講解“團團圓圓過中秋”這一課時，教師可以利用圖片、視頻等素材展示中秋節的傳統文化和習俗，讓學生更直觀地了解中秋節的含義和由來。首先，播放中秋節與家庭團聚相關的影片或視頻，引導學生認識到家庭的重要性，懂得珍惜親情。其次，利用音樂、歌曲等多種資源，創設愉悅的情境，在輕松愉快的氛圍中進行教學，更易于引起學生的注意力和興趣。最后，以講故事、閱讀故事書等方式，向學生傳遞傳統美德，如感恩、孝順、友愛等，引導學生培養良好的道德品質，增強學生思想品德教育意識。

利用多媒體教學資源有助于豐富教學內容，使教學更加生動形象，讓學生更容易記住知識點及精髓，增強學生對品德教育的認識和理解。

三、科學評價，樹立學生參與小學德育課堂的信心

首先，教師應建立多元化的評價體系。除了傳統的考試成績，教師還應建立包括學習態度、行為表現、團隊協作等方面的評價指標，并根據不同年級和教學內容設定相應的評價標準。

其次，鼓勵學生參與自我評價和互評。教師應引導學生自主對照學習目標，形成自我反思和自我改進的意識，同時發揚集體智慧，進行互相啟迪和幫助。

最后，采用多元化的評價工具。教師可制作學情分析表、學業成長檔案、個人學習計劃等，通過不同形式的記錄和反饋幫助學生全面認知自己的學習狀態和進展。

此外，教師應在實踐中不斷改進和完善評價體系，倡導以學生成長和發展為中心的評價理念，形成讓學生愿意參與、樂于接受的評價文化。

例如，在“堅持不懈才有收獲”一課中，教師可以給學生布置一個獨立調查的任務，在課堂結束時讓學生在講臺上表達關于堅持不懈的獨立見解。教師要對學生進行及時表揚，以加強學生參與德育課的信心，保持對德育課的持久興趣。對于一些在課堂上或小學德育課上成績不佳的學生，教師可以先幫助學生分析他們為什么會出現這種情況，然后根據他們的學習情況，為他們提供合適的教學方案，讓他們在日常生活中提高思想品德素養。

綜上所述，教師在開展德育教學時，要結合學生實際，設計生動有趣的德育課程，增強學生的參與度和自主性，在行動中培養學生的德育素養。小學是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，品德教育對他們的成長和未來發展具有深遠影響，教師要注重品德教育，引領學生樹立正確的“三觀”，進一步提高學生的綜合素養，培養具備高尚情操和獨立自主、自律自強人格魅力的棟梁之材。