用趣味教學法建構數學高效課堂

王一婷

興趣是最好的老師。在小學數學學科教學中，教師可以采用趣味教學法打造高效課堂。趣味，應當是學生數學學習的原點，也是學生數學學習的動力。相比較而言，對數學學習對象的興趣是一種更為持久的興趣。實踐中，教師既要讓數學學科課程內容有趣味，同時也要讓自身的教學方式、手段等有意思。應用趣味教學法，可以從兩個層面展開：其一是喚醒、激活學生對數學學科課程內容本身的興趣；其二是應用外在的趣味性資源、方式等，提升課堂教學質量。

一、以“數”為本，激發學生學習趣味

學生對數學學科的情感、興趣等的形成，不是一蹴而就的，而是需要長期培養。在小學數學教學中，教師要以“數”為本，引導學生對數學學科本身發生興趣，數學學科知識不僅是“真”的知識，更是“美”的知識、“善”的知識。應用趣味教學法應當發掘數學學科本身的思想、方法、文化、精神。數學課程內容具有一種奇異美、和諧美、嚴謹美、邏輯美。在數學學科教學中，教師要應用數學學科本身的魅力去感染學生、啟發學生，讓學生感受、體驗到數學學科的趣味性。

例如，教學《圓的認識》這一課時，教師就應用多媒體動畫，向學生展示了三角形、梯形、橢圓形等形狀的輪子在筆直、平坦的大道上行駛的情景。通過多媒體課件展示，學生對數學學科內容本身發生了興趣。學生認為，應當用圓形的輪子行駛，日常生活中車的輪子都是圓形的。基于此，教師引導學生思考：“為什么應當用圓形的輪子作為車輪呢？”一石激起千層浪，學生紛紛展開猜想，并陳述自己的觀點。有學生說：“圓形的輪子不顛簸。”有學生說：“用圓形的輪子能讓車軸到地面的距離處處保持相等。”還有學生說：“用圓形的輪子，其實就是利用了圓內所有的半徑都相等這樣的特征。”從生活現象入手，可以喚醒學生的生活經驗，引導學生展開數學化思考、想象，讓學生體會到數學學科的內在趣味。課末，教師還應用多媒體課件動態展示正多邊形演變為圓的過程，進一步點燃了學生對圓這一部分內容的學習興趣，同時讓學生感悟到“圓出于方，方出于矩”的內在道理。以“數”為本，就是要求教師在數學學科教學中引導學生直面數學學科本身，自主產生學習、研究、實踐的興趣。

以“數”為本，能涵養學生的數學學習趣味，提升學生數學學習整體效能。數學學科，對學生來說不僅要有意義，更要有意思。為此，教師在教學中要將教材中“壓縮”形態的數學“解壓縮”，恢復其誕生時的鮮活樣態。同時，要將教材中的“學術形態的數學”轉化為“教育形態的數學”“生命形態的數學”。這樣，教師就能充分發揮數學學科的趣味導學功能，彰顯數學學科的趣味導學價值。

二、創設情境，激發學生學習趣味

引導學生學習數學，還可以通過外在的教學手段、策略、路徑來實施。如教師在教學中可以引入“兒歌教學法”“游戲教學法”“故事教學法”“音樂教學法”“學具教學法”“謎語、童謠教學法”等。通過創設趣味情境，可以使數學課堂充滿趣味，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生全身心地融入數學學習，提升教學效率。

例如，教學《長方體和正方體的認識》這一課時，為了快速引導學生展開對長方體的面、棱、頂點等的自覺研究，教師要快速、有效地引入面、棱和頂點等相關概念。因此，教師引導學生展開了“切土豆”的游戲活動。這一游戲活動充分激發了學生的學習興趣，他們紛紛拿出小刀，在土豆上切了一刀。于是，神奇的一幕出現了，土豆產生了一個新的面。此時，教師可以引導學生摸一摸，感受面的特征。在此基礎上，教師可引導學生換一個方向再在土豆上切一刀，于是，在土豆面與面交界的地方，產生了一條棱。由此，學生深刻地認識到“面與面相交的線叫做棱”這一概念。接著，教師讓學生再換個方向切一刀，于是土豆上又產生了兩條棱，并且在三條棱相交的地方產生了一個頂點。這樣，教師不僅有效地引導學生展開了面、棱、頂點的研究，同時通過趣味性的數學實驗，學生深刻地理解了面、棱和頂點之間的關系。這樣的教學，讓學生從“要我學”轉向了“我要學”，也使枯燥的數學知識變得靈活、靈動，還促進了學生對相關知識的理解。

創設情境，就是要求教師應用的游戲、故事、童話等要具有一種召喚功能，能引導學生積極主動地投入到數學思考、探究之中。好的趣味教學法不僅是學生數學學習的載體、媒介，更是學生數學學習的驅動力。趣味教學法就是要讓學生“玩數學”，在玩中把握數學學科知識的本味、真味。趣味教學法不僅能引導學生深入探究新知，同時更有助于拓展學生的思維。

三、以學定教，豐富學生學習內容

學生的“學”是教師“教”的依據、前提和條件，對教師的“教”發揮著導向、調節作用。換言之，教師的“教”應當以學生的“學”為基點和核心，應當服務于學生的“學”。以學定教、因學施教、順學而導，是趣味教學法實施的基本準則。教學中，教師要讓教師的“教”與學生的“學”互動起來，通過互動，增強學生學習的趣味性。在數學教學中，教師要充分地放手，對學生的“學”進行精準的、有效的、科學的點撥，要秉持以生為本的理念，引導學生基于學習經驗突破數學學科知識教學的重點、難點、疑點、盲點。

例如，教學《一一間隔排列》這一部分內容時，教師預先了解了學生的具體學情，進而從學生的生活場景入手。借助多媒體課件，呈現了學生生活中常見的電線和電線桿、夾子和手帕、籬笆和木樁等，從視覺上幫助學生積累相關的間隔排列表象。在此基礎上，教師借助多媒體課件，讓學生靜心聆聽，如從“擺鐘敲打的聲音以及它們的間隔”中判斷整點時間，通過“鋸木頭”引導學生辨析鋸的段數與次數，等等。從學生的生活實踐場景、生活經驗等出發，借助多媒體課件的動態呈現，不僅能幫助學生建立“一一間隔”的豐富表象，還能讓學生認識到“一一間隔排列”的本質。在教學中，不僅可以從視覺、聽覺上引導學生認識“間隔排列”，而且可以從實際操作中引導學生感受、體驗。如讓學生“男女生一一間隔排列”，讓學生“手拉手間隔排列”等，通過學生感興趣的活動，引導學生感悟“一一間隔排列”的數學本質。以學定教，就是要讓教師的教學能切入學生認知、思維的最近發展區，從而讓學生能“跳一跳”摘到“桃子”，也只有切入學生數學學習的最近發展區，才能真正讓學生的數學學習充滿趣味性。

豐富學生的數學學習內容，就是要讓數學學科以學生喜歡的方式走近學生、走進學生。趣味教學法不僅可以通過數學學科本身的趣味以及教學方式的趣味性等提升學生數學學習整體效能，而且可以通過與學生數學學習的匹配度、適恰度、融合度的提升而提升學生的數學學習整體效能。

趣味教學不僅是一種教學方式方法，更是一種教學理念。趣味性是數學學科的本有屬性，也是契合學生認知心理的一種屬性。作為教師，要積極發掘數學學科的趣味屬性，應用趣味性的教學手段、工具，融合趣味性的教學理念，讓學生慧學、好學、樂學。“于無聲處聽驚雷”，趣味教學法就是要讓學生在春風化雨、潤物無聲的數學學習中，獲得數學認知、思維等的發展，進而潛移默化地提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。