以問題創“三有課堂”，彰顯“語文味”

李雪蓮

何為“三有”課堂？即有趣味、有思想、有效益。有趣味是組織教學有趣，問題、練習設計有趣；有思想是課堂要體現教師的思想，培養學生的思想；有效益是要解決在知識、技能層面，情感、態度價值觀方面到底學會什么的問題。總之，課堂教學要通過問題導學實現立德樹人的目標。那么，在語文課堂中如何進行有效提問，如何使語文課堂在問題導學中不失“語文味”？

一、緊扣心理，設計激趣問題

“三有”課堂要求首先要“有趣味”。要想實現“有趣味”，不能只看課堂的紅火熱鬧，關鍵是要“有思想”，也就是說課堂要體現教師的思想和學生的思想。那么，問題和練習設計就是重中之重了。

問題教育是一種科學、有效的課堂提問，在教學中發揮著至關重要的作用。實際教學中，教師要緊扣學生心理，設計有針對性的激趣問題，盡最大努力抓住學生的興趣點、疑問點和發散點進行提問。

例如，教學《皇帝的新裝》一課時，為了實現與學生互動，教師可設計導入：“同學們，你們覺得老師漂亮嗎？”學生回答：“漂亮！”其實學生是違心的，因為從青春期學生的審美來看，他們是不會認為一個四十多歲的教師有多漂亮。但教師接著話題“是真的嗎？我好高興，好激動！哪位學生覺得不漂亮？”此時卻無一人發言。接下來，教師導入新課“看來說真話確實是需要勇氣。不過，盡管這樣，教師還是非常高興，不妨這節課老師就穿著大家賦予的這件或真或假的漂亮外衣，一起研讀《皇帝的新裝》吧。”接著，教師解讀課題：“我們都知道，這篇文章的作者是丹麥著名的童話作家安徒生，文章取材于十四世紀西班牙的一個民間故事，后來被作家曼紐埃爾整理成短篇小說《赤身裸體的國王》，大家想想這個篇名與《皇帝的新裝》相比，哪個更好？”學生異口同聲：“《皇帝的新裝》。”所以，這節課教師就抓住“新裝”進入課堂。學生在整堂課中興趣盎然，從“新裝”到“騙”，從人物形象到主題揭示，從課內認知到課外想象，學生的思維都緊跟教師，課堂氣氛空前活躍。通過案例可以看出，興趣在教學中起著決定性的作用，能讓學生的思維得到很好的控制和調整，能真正引起學生的注意。

此時，教師除了對課堂內容和環節進行有針對性的提問外，還要注意課堂提問的形式變化，要考慮到問題的難易程度，盡最大努力切合學生實際，并用良好的情緒感染學生，從學生的興趣需求入手，時刻讓學生處于主動的思考狀態，并逐步過渡到質疑問難階段。這樣才能快速吸引學生的注意力，真正走進有趣味、有思想的語文課堂。

二、遵循規律，提煉創新問題

有針對性的問題設計確實規避了課堂上的無效提問，但這樣的提問只解決了一堂語文課上的一個內容。那么，如何設計一種可以引動全篇整體性閱讀的教學問題，既能讓學生整體參與全篇課文，又能引發學生積極地思考和品析問題呢？教師不妨通過課堂“主問題”的設計實現創新提問。

例如，教學《紫藤蘿瀑布》一課時，當學生初讀課文之后，教師首先從文章的首句和結尾句設計課堂“主問題”：“作者為什么開頭說‘我不由得停住了腳步’，結尾卻又說‘在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺又加快了腳步’？”這個問題從文本著眼，以“為什么停住腳步”入手，學生就會順著文本探究，是被開的滿樹的藤蘿吸引住了。接著進入“賞繁華之美”的精讀課文環節，教師帶領學生閱讀第2～6自然段，挑選學生最喜歡的詞句，并作批注。當學生讀到第7段這個過渡段時，就被“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”這句話深深吸引，自然就進入緊扣第8 段的“悟人生之理”的環節，通過這一環節的十年前與十年后花兒的對比、背景資料的介紹等，學生終于明白了本文托物言志的寫法，并且深悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這個主題。最后，教師追問“我為什么又加快了腳步？”學生自然就會與作者共同感悟生命真諦后的精神振奮和豁達樂觀。

案例中的“主問題”始于文本，又終于文本，但用“主問題”組織課堂閱讀教學，卻有著突出的優點：它擺脫了一般教師談話式、答問式的分析課文，而是選擇了一條豐富內涵的教學線索，時刻牽動著學生進行閱讀和思考。從整個教學過程來看，學生都在積極地閱讀、批注和表達，而且在關鍵時刻還會討論探究、聽取點撥、深化認知。真正將聽、說、讀、寫、思完全融為一體，提高了學生的學科素養，也踐行了課堂結構的改革，落實了“有趣味、有思想、有效益”的“三有”課堂理念。

三、守正創新，回歸“語文味”課堂

問題導學引領課堂以來，各學科課堂上隨處可見各式各樣的問題。但對于語文課來說，有些教師為了問題而絞盡腦汁，卻渾然忘記這是一堂語文課，不是數學課的解答問題，也不是英語課的互問互答。語文課需要有效的朗讀，需要語言文字的咀嚼，更需要情感充盈課堂。所以，語文教師一定要守穩語文教育的“本”，才有底氣去創語文教育的“新”。語文課一定要有語文的樣子，上出真正的“語文味”。

語文課堂教學中，文言文學習不但是教學的重點，也是學生學習的難點。在教學文言文時，多數教師仍以應試教育的教學為標準，以單純的疏通文義、講解內容、落實背誦為主，完全忽視了“誦讀”環節，導致學生對學習文言文缺乏興趣。所以，教師在教學時可提出“為文言文課堂插上朗讀的翅膀”的主張，力求在“讀”中融會“言”“文”，激發學生學習的興趣。

例如，教學《陋室銘》一課時，教師首先給學生出示無標點的課文，讓學生進行最淺層的試讀，即讀準字音、節奏和句讀，讀出虛詞的語氣，并嘗試給文本添加標點，這樣既避免了文本的串講，也讓學生在讀中初步理解文意，真正做到在試讀中“言”和“文”的初步融合。接著，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”這個關鍵句，拎起全篇的主要內容，再默讀課文，找出體現“陋室不陋”的句子，進行品味賞析，最后運用類比手法，連舉三位古人證明“陋室不陋”，達到在潛心默讀中融會“言”“文”的目的。然后，教師可出示問題：“結尾引用孔子的話‘何陋之有’，有什么深意？在物質生活日益豐富的今天，大家應該如何看待作者所說的‘惟吾德馨’？”通過學生各抒己見的表達，學生在對答式朗讀中融會了“言”“文”。最后，進行品味式朗讀，請學生找出最喜歡的句子，挑出來讀一讀，并談談為什么喜歡讀這個句子？這個句子該用怎樣的語氣讀，應該讀出怎樣的深意？這就是典型的在鑒賞式朗讀中融會“言”“文”的體現。此外，教師還可以進行體驗式朗讀、背誦式朗讀等。

在文言文教學中，教師要實施“言”“文”合一的教學，而且要將此法運用至現代文閱讀中，語文課不圖形式花哨，哪怕只是簡單地朗讀日常的詞句，也是實實在在地走進課文，這種味道才是真正的“語文味”。

總之，在全面推進課程改革的今天，作為語文教師，既要緊扣學生心理，設計出能激發學生濃厚興趣的問題，又要遵循規律，提煉出具有創新精神的主問題。同時，教師要明白語文教學是研究語言和文字的初衷，應該始終堅守這塊陣地，讓語文還原本色、復歸本位。只要每堂課能看到學生樂學、愛學，常思、樂思，敢說、敢問、敢想，那么這節課就是一堂有趣味、有思想、有效益，充滿“語文味”的成功之課。