小學語文課堂融入創新教學的實踐思考

安建武

語文是學生在成長過程中接觸最多的一門基礎學科，在學習語文知識的過程中，學生能夠掌握實用的語言表達方式，了解文學常識以及不同的文化等，對于學生個人知識素養以及文化素養的提升大有裨益。為了保證語文教學的高質量推進，教師所選擇的教學手段尤為關鍵。教師可以在語文教學中融入創新教學理念，采用更加新穎的教學方式，讓學生完成更加有效的知識學習，以培養學生的人文素養。

一、在小學語文課堂中融入創新教學的必要性

在小學語文教學工作中，由于語文學科中所涵蓋的一些人文概念相對較多，在組織課堂教學階段，如果教師只是一板一眼地對學生進行講解，可能會加重學生的排斥心理。在小學語文課堂教學中融入創新教學，有助于提升教學內容對學生的吸引力。如，教師在組織教學工作的過程中，可以利用更加新穎的教學手段吸引學生的目光，讓學生能夠將注意力放在課堂上，進一步開拓學生的思維，增強學習技能。在課程標準要求下，教師除了要從自己的主觀視角進行考慮之外，還要研究自己所選擇的教學方式是否契合學生的身心發展特點，應選擇學生易于接受的方式幫助學生，讓他們在有限的時間內理解并吸收更多實用的知識，學會靈活運用，解決自己所遇到的實際問題，保證學生的實際學習效果。

二、小學語文課堂融入創新教學的實踐

在小學語文課堂教學階段，為了保證教學工作的高質量進行，教師可以合理地融入創新教學理念，在有效引導學生的前提下幫助學生完成高質量的知識吸收。

1.精彩導入，引導學生融入課堂

好的開端是成功的催化劑，所以在一開始的課堂導入環節，一定要激發學生的發散性思維，抓住學生的注意力。教師可以通過講故事或者猜謎語等方式把本節課的內容引入課堂，讓學生能夠跟隨教師的思路去思考問題。

例如，教學《竊讀記》一課時，可以讓學生根據文章的名字展開想象，教師提出“真的是偷竊嗎？”這一問題，讓學生帶著問題去思考，并以此問題引入新課。這樣，學生的好奇心就會增強，就會自主地進入語文閱讀，尋找教師給出的問題答案。這樣的方式是教學設計中精彩導入的核心，也是幫助學生快速融入課堂活動的有效途徑。

2.創設情境，激發探索興致

在組織語文教學時，教師要以課程標準為指導，采用新穎有趣的教學方法吸引學生，使學生能夠積極地投入課堂學習。在課程改革背景下，情境教學是一種非常新穎的教學方式。這一教學方式能夠充分增強學生對教學內容的好奇與興趣，讓學生以更加活躍的學習狀態參與教師的教學。因此，在當前的小學語文教學過程中，教師要發揮情境教學的優勢提升課堂教學質效。

例如，教學《飛向藍天的恐龍》一課時，可能很多學生難以了解恐龍具體的演變過程，那么，在課堂教學中，教師就可以利用多媒體教學方式為學生打造真實的情境，通過多媒體為學生展示恐龍飛向藍天的過程。這樣的教學方式，能夠加深學生的學習印象，同時也能幫助學生在有限的時間內快速理解并吸收知識，提高課堂教學效率。

此外，教師在教學中，還可以嘗試選擇學生熟悉的內容創設生活化的情境。如，教學《海上日出》一課時，教師可以先讓學生回憶自己曾見過的日出有哪些特點。然后讓學生根據教師的提示進行回憶，歸納日出景象的特點。在學生歸納之后，教師再以視頻的方式為學生展示海上日出，讓學生進行對比。學生可以結合自己所觀察到的一些日出景象以及教師所展示的日出景象和文章中所描述的日出景象進行深入的對比和分析，了解日出的特點。這樣的教學方式，有助于學生深刻地理解文章中所描述的日出景象，同時也能增加文章內容對學生的吸引力，引導學生深入地進行思索。

3.重視情感體驗，增進課文理解

語文教學離不開情感體驗，情感體驗對于語文教學有著極大的幫助，在語文的表達和理解過程中，情感是一種心理基礎，是促進學生學習的一種動力。但是需要注意的是，學生的情感體驗并不能和教師的情感體驗相匹配，因為只有讓學生建立起情感，才能準確地表達整篇文章的寫作手法和思想感情。例如，教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師首先讓學生體會毛主席身為一個偉人和作為普通父親的抉擇的情感體驗，讓學生抓住人物的一系列神態和動作特征，真切地感受到毛主席作為普通父親對于自己孩子的思念之情，讓學生自己去表達和揣摩，便于更好地理解和體會文中的情感。

4.注重應用，給予表達機會

在開展語文教學的過程中，教師一定要注重對學生書面表達與口語表達能力的訓練。以便在學生學習了一些不同的語言知識之后，可以更加靈活地進行應用，以此充分發揮語文教學的實際作用。具體教學中，教師可用更加有趣的方式引導學生，如讀后續寫活動，以此讓學生明確如何表達更準確。

例如，學習了《總也倒不了的老屋》一課后，教師可以讓學生繼續補充情節，分析老屋的結局。學習了《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以讓學生嘗試改編故事的結局，若學生認為故事的悲劇性色彩太強，那么就可以結合自己的理解自行改編，將其變成全新的故事。通過這樣的訓練，有助于增強學生的語言應用意識，提升書面語言表達能力。

此外，在語文教學中，教師還可以組織相關的模仿演繹活動，讓學生能夠根據文章的情節進行分析，以角色對話的方式演繹和重現內容。如，在教學《陶罐和鐵罐》一課的過程中，教師就可以讓學生自由地選擇角色，并根據文章的提示進行對話。學生可以自由發揮，加入一些新的情節，以此訓練學生的語言思維能力，學生的口頭表達能力也會在不知不覺中提高。

5.重視實踐，養成良好習慣

語文教學中，教師要讓學生在語文學習過程中養成良好的習慣，以保證學生的實際學習效果。學生所接觸的雖是書本知識，但這些知識是源于具體的實踐的。如，學生在學習語文知識的過程中可以發現，有些課文是與日常生活中的現象相關的，倘若自己在生活中認真地進行觀察，可能也會得到相應的結論。因此，在小學語文教學中，教師可以嘗試延展教學場地，通過組織一些不同的實踐活動深化學生的認知，讓學生遇到問題時不盲從，而是能夠更加認真地進行探索，以此幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，教學《大自然的聲音》一課時，教師可以帶領學生完成戶外自然聲音的搜集活動。在活動開展過程中，學生可以收集自然界所出現的不同聲音，并且分析這些聲音的特點。學生分析之后，可以結合課本上所提到的內容以及自己所得出的結論進行對比，分析自己所收集的聲音和文章中所描述的聲音是否有異同。這一教學方式有助于學生養成良好的探究習慣，發展學生的實踐能力。此外，在完成實踐活動之后，教師也可以鼓勵學生不斷進行總結，如分析自己在學習中存在的實際問題以及自己所得出的結論。在不斷總結和分析的基礎上，學生能夠進一步找到自己在學習中存在的問題，有針對性地學習與提升，從而拓寬學生的知識視角，增強其創新能力。

綜上所述，在進行小學語文教學時，教師一定要以學生為本，用好教材，科學地融入創新教育元素，以更加新穎的教學方式吸引學生的注意力，讓學生可以保持更加活躍的學習狀態，使學生在理解了不同學科的內容之后，可以更加靈活地完成知識應用，在發展學生學以致用能力的同時，充分培養學生的語文素養。