新時代小學勞動教育學習共同體的構建研究

溫靜軒 韓健

小學勞動教育是培養新時代中國特色社會主義偉大建設者和勞動者的第一步，是樹立正確勞動價值觀，培養具有馬克思主義教勞結合思想的偉大勞動者的基礎教育。為此，本文通過小學勞動教育的文獻綜述，對當前小學勞動教育的發展現狀予以梳理分析，并引入學習共同體這一方法對小學勞動教育進行研究，從微觀、中觀、宏觀三個層面提出政策建議，為小學勞動教育的理論研究和政策制定提供參考。

一、文獻綜述

針對我國當前小學勞動教育情況，國內學者從以下幾方面開展了相應的研究。

首先，對當前小學勞動教育進行個案分析、現狀調查。劉霞（2022）等人分別選取某個地區，用問卷及訪談的方式調查學校勞動教育發展狀況，以宏觀、微觀視角面向不同主體提出問題并從教育發展的各個方面給出解決方案。其次，概括小學勞動教育發展歷史。史智慧（2021）等人采用歷史研究法總結不同階段我國勞動教育的變化和進步，分析這些現象背后的因素，直觀地展現這些年勞動教育發展的特點。再次，研究小學勞動教育未來發展方向。一些學者是將勞動教育發展視角細化，如趙婉斐（2021）以勞動教育資源開發為視角，花雨（2021）從家校協同視角，姚海莉（2021）則基于項目學習進行小學勞動教育教學設計，張萍穎（2022）是通過教師團隊建設助力小學勞動教育。最后，融合背景條件從價值意蘊、內在機理與實施路徑層面分析小學勞動教育的發展成為新的研究趨勢。如朱慶森（2022）從勞動育人視角，研究了小學勞動教育問題。

二、小學勞動教育現狀

1.國家重視，起步較晚，整體水平較低

首先，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》進一步明確了將勞動教育納入課程方案及課程標準予以落實，各地小學響應中央和地方指導，有序開設勞動課程，帶動學生參與勞動學習和實踐。其次，從整體上看，小學勞動教育處于發展初期，教育設施配備和師資力量都不如語文、數學、英語完善，而且不少學校的勞動課流于形式，只限于理論教授，缺乏具體實踐，沒有真正達到所期望的勞動教育目標。最后，由于經濟發展和地域傳統觀念的影響，小學勞動教育受到資金、教材、專業師資、設施設備、場地、經驗等資源配給不足的制約。

2.教育資源投入不足，小學勞動教育水平發展不均

首先，由于各地區域經濟發展和城鄉發展的差距，勞動課程設計也存在差距。在較發達城市，小學勞動教育課程落實效果較好，實踐課形式也較為豐富，尤其是高水平的勞動教育基地，可以為學生提供勞動研學和勞動體驗。其次，在經濟欠發達地區受到基礎設施、師資力量等方面投入不足的制約，尤其是滯后的勞動教育理念制約了當地勞動教育發展水平。最后，由于城鄉教育水平的實際差距，教育資源配置和勞動教育理念差異的影響進一步拉大了城鄉地區小學勞動教育課程的發展差距。

3.家庭、社會與學校配合不足，應試教育影響深遠

小學勞動教育應該是一個由家庭、學校、社會共同參與的系統化教育體系。但在現實中往往存在家庭不重視、社會缺位、學校獨木難支的境況。家庭不重視勞動教育的原因是大部分家長對勞動教育的價值認識存在偏差，且有歧視體力勞動的情況。而企業、社區、校外勞動實踐基地等社會資源投入較少，使得社會資源缺乏，導致勞動教育內容簡單且形式單一。對學校而言，由于受應試教育的影響，一些學校對小學勞動教育重視不夠，缺乏專業師資隊伍的建設，小學勞動教育課程多由其他學科教師兼任。因而需要破除應試教育對小學勞動教育的深刻影響，才能開啟新時代小學勞動教育的新篇章。

三、小學勞動教育學習共同體的構建

1.建立共同愿景

教師的個人愿景應該和教師團隊的共同愿景一致，所有人才會向著共同愿景一起前進、迅速成長，這樣，小學勞動教育學習共同體才能得到健康良性發展。此外，專業教師團隊成員發揮各自的主動性，團隊便擁有凝聚力和向心力，進而就能促進學生的勞動教育效能的提高和發展。

2.合作學習

教師應探索運用學習共同體，提高勞動教育課程教學質量，優化校內外勞動教育資源，讓學生在勞動中體驗收獲、鍛煉體魄，樹立勞動光榮的思想意識，在生產性活動中樹立勞動創造價值的認知，在服務性活動中提升學生勞動素養。

3.教育資源共享

針對不同專業的教學團隊之間的資源共享，尤其是不同學段的教學團隊，應該協調、共享教學硬性資源，發揮基礎設施的最大的利用效率，如教學場地、設施設備、課程資料等。共建勞動教育為學校提供了跨城鄉跨區域相互到訪、相互學習的機會。同時，對軟性教學資源也應共享，吸收借鑒不同教研團隊的長處以提高自身的教科研能力。

4.建立專業化教學團隊

打造高水平專業師資隊伍離不開學習型教科研團隊的建設。學校應更加注重引進專業的教師團隊，營造積極向上、奮發有為的勞動學習型教科研新氛圍。

5.地方政府提供制度性保障

地方教育行政部門應通過計劃制定與制度管理、課程督導與檢查、資源統籌與調度、風險防范與管控等策略，促進小學勞動教育的常態實施和高效落實，并在政策制定、資源配置、督導檢查等各個環節發揮重要作用。

四、政策建議

1.樹立正確的勞動教育觀

勞動教育關乎德智體美勞全面發展人才培養體系的構建，是學生身心健康和價值觀形成的重要途徑。教師可采用“家校社”三位一體的聯動育人模式，在學生勞動實踐的過程中，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，讓學生正確認識勞動對促進人的全面發展的作用，樹立勞動最光榮、勞動即幸福的價值觀。要多角度多學科地融入勞動教育內涵，在常態化的教育教學中滲透“勞動”的核心價值和精神實質，“以學科培意識，以勞動促德育”，實現樹德、增智、強體、育美的目的。

2.構建多位一體的新時代小學勞動教育培養體系

首先，根據學校所處的地域和自然資源稟賦設置適合的具體課程目標，結合學校所在地的資源、教育基礎、傳統文化等地方文化、經濟、自然等屬性的不同差異，結合當地條件及學校情況確立與學生發展水平相適應的小學勞動教育課程目標。其次，分別從勞動觀念、能力、品質與習慣以及精神四個維度設置科學合理、因校制宜、特色鮮明的分年級小學勞動教育課程目標及內容。最后，教師應基于新時代學生核心素養的發展要求，捕捉新的勞動形態，注意勞動教育新形態，一方面淘汰陳舊的知識內容，增加新的知識內容，尤其是融入創新性啟蒙教育內容和具有時代特色的勞動教育內容，另一方面，構建開放性的勞動教育實踐體系，注重信息化、智能化、數字化、現代化的小學勞動教育理念和小學勞動教學方式的改進。

3.新時代小學勞動教育考核評價體系

首先，教育行政部門應制定詳細的包含組織管理、課程設置、實踐活動、保障措施、教育方式等方面的評價指標，對學校勞動教育課程實施的成效進行監測評價。其次，應對教學管理者和專業教師的勞動教育教學情況進行評價。一方面，教學管理者作為第一責任人對學校的勞動教育具有不可推卸的責任，對學校進行小學勞動教育組織管理，以及資金、保障措施的落實勢在必行且是重中之重。另一方面，根據各校各年級班級實際教學情況，對教師的勞動教育教學進行合理評價。最后，建立健全“教—學—融”一體的定性與定量相結合的多元評價體系，對學生的勞動態度、習慣、知識技能的運用、勞動成果進行考核評價。

總之，引入學習共同體這一科學方法研究小學勞動教育問題，并探索小學勞動教育學習共同體的構建，是對小學勞動教育教學思想和內容的深化，也是對勞動教育教學方式的革新。