單元整合聚合力 深度學習促成長

摘 要：指向深度學習的小學英語單元整體教學是基于學習單元設計，相互關聯、復雜且綜合的教學過程，重在引導小學生掌握知識的關聯性，實現學習的可持續性，是促進學生英語核心素養發展、提升英語教學效果的有效抓手。為了實現英語教學效果的最大化，本文將結合小學英語教學實踐，探究如何指向深度學習開展單元整體教學。

關鍵詞：深度學習；小學英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：黃婷（1986.05-），女，福建南平人，福建省南平市延平區塔前中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、引言

基于新課標的要求，小學英語教師更加注重激發學生的學習主動性與能動性，結合建構主義學習理論，引導小學生由淺入深地學習英語，最大限度提升小學生的英語學習效果。指向深度學習的小學英語單元整體教學將以教學單元為主，圍繞教學主線，按照知識的關聯性對小學英語內容進行梳理，引導學生利用聯想、想象等多種能力，有效完善自身的英語知識體系。本文將基于深度學習，探究新課標背景下小學英語單元整體教學的有效策略。

二、深度學習與單元整體教學的基本內涵

（一）深度學習的基本內涵

深度學習是以理解為主，重在培養學生發現問題和解決問題能力的學習模式。通過將知識內容進行整合教學，讓學生主動探索并獲得新知，將新知與原有的認知相互融合，不斷完善認知體系，實現知識與實際情境的融合式學習。深度學習在教學中主要借助教師的引導，圍繞特定的學習主題，讓學生在體驗中理解、成長與發展，這是對知識結構的深入學習與完善，也是對學習過程的深刻體驗。

（二）單元整體教學的內涵

單元整體教學是將教學內容、教學活動按照完整單元進行合理劃分的教學方法，每個教學單元之間相互聯系且相互獨立。每個教學單元均設定明確的教學目標，授課時長根據教學內容、學生的差異情況決定。采用單元整體式教學有效改善了知識學習的零散性，便于學生獲得較為完整的知識和學習體驗。基于單元整體教學模式，綜合了課程目標、教學情境、教學內容、訓練任務等多種要素，使之成為有機、統一的整體，有效促進學生學習能力與核心素養的提升。

（三）指向深度學習的單元整體教學模式分析

指向深度學習與單元整體教學相互結合，雖然二者的研究對象與關注內容并不相同，但單元整體教學與深度學習可以實現相融互通的教學效果，以單元整體教學為載體，以促進學生深度學習為教學目的，在兩種教學模式的相互促進下，實現學生學習能力與核心素養的全面、均衡發展。

三、指向深度學習的小學英語教學的意義

傳統小學英語教學普遍存在教學內容碎片化、教學層次淺顯和標簽化等情況，這在一定程度上阻礙了學生學習能力與思維能力的發展，通常熱熱鬧鬧一節課程結束后，小學生對英語詞匯等知識的理解不到位，無法建立自身的知識學習體系，不利于學生能力素質的提升。

指向深度學習的小學英語教學為解決英語教學內容碎片化、教學層次淺顯和標簽化等問題提供了全新的思考角度，新課標背景下，能夠更好地推動小學英語教師教學理念的轉變、推動小學英語教學改革與學生核心素養的培育。指向深度學習的小學英語教學能夠有效促進學生對英語教學內容的思考，讓學生在學習過程中自主探索問題解決的路徑與方法，對于提升學生的知識、能力，塑造正確的價值觀具有重要的實踐意義。

四、指向深度學習的小學英語單元整體教學策略

（一）全面分析要素，合理規劃單元

為了促進學生開展深度學習，小學英語以單元作為模塊展開教學。為了保證教學的實效性，教師需要全面做好對教材內容、學生基礎、教學模式等要素的分析，合理規劃單元整體教學的進度與安排，讓各個要素之間協調一致，為擴充小學生英語知識、提升小學生的英語核心素養打好基礎。

以新課標背景下小學六年級英語教學為例，首先教師可以對教材內容進行分析，圍繞給定的話題、任務等，合理制定教學計劃，如“Dream job”這個單元的教學主要是引導小學生了解不同的工作內容與職業特點，為小學生樹立夢想、找準學習方向、激發學習興趣打下基礎。該單元屬于“人與社會”主題語境，是提升小學生綜合素質的重要內容。這也意味著教師要引導小學生學習逐步走向綜合化，點燃小學生對未來職業的思考和期待，因此，在讓小學生掌握相應英語詞匯的基礎上，也可以有意識地培育小學生愛崗敬業、無私奉獻等職業精神與職業道德。如果教師直接講授該部分內容，則較為抽象，小學生常常不容易理解，因此，教師可以依托于特定的教學活動與教學情境，引導學生感知職業特點，實現深度學習的目的。同時，教師可以認真分析學生的英語基礎水平與學習特征，有效區分小學生的英語水平層次差異，按照英語興趣不足、英語學習能力不足以及英語學習基礎較差等類別，以提升學生的學習能力為導向，以全體學生為主體，按照由簡單到復雜、由基礎知識到能力應用的順序，合理劃分學習層次與進度。六年級學生已經具備了自主意識，具有自己的觀點和立場，因此，在設計相應的教學活動時，可以采用任務驅動法等教學方式，設計豐富、多層次的學習任務，更好地實現高效教學。

在此基礎上，教師可以優化教學模式，注重學生認知結構的完善，基于學生對于英語知識的理解，合理指導學生體驗教學活動過程。針對“Dream job”這個單元，教師可以設計多元化的單元學習目標與進度安排，在較好掌握相關知識來源、發展、演變的基礎上，讓學生更好地接受知識，了解知識之間的關聯性，不斷完善自身的知識體系。

（二）設計單元目標，注重能力牽引

小學生在英語學習過程中，通常僅僅重視對英語單詞的記憶，無法滿足提升核心素養的需求，英語使用頻次低，無法將英語知識與運用場景有效聯系起來，導致英語學習與實踐運用割裂，教學活動與實際生活脫離，學生無法產生真切的學習體驗，不利于學生語言學習能力的發展。為此，指向深度學習的小學英語單元整體教學實踐中，教師需要以英語學習任務作為教學主線，合理設計每個教學單元的學習目標，結合實際生活，創設相應的學習情境，讓學生在親身體驗過程中，逐步達成知識、能力以及態度等多種維度的學習目標。

教師可以根據教學內容設計語言知識、語言技能以及自身價值觀念、思維方式等多維教學目標，并將目標合理分解，按照單元教學進度匹配相應的單元目標。仍以“Dream job”這個單元的教學為例，教師可以設置認知、職業發展以及個人成長等不同層面的學習目標。認知層面可以結合英語教學內容，明確每個教學單元中的英語知識、語言技能、問題解決能力等，其中，語言知識目標可以包括核心單詞、短語、句式等，語言技能目標可以設計為讓小學生在貼近現實的語境下，運用本單元的核心詞匯、句型等分享對某種職業的認知與看法，或者能夠聽懂其他學生對職業的喜愛原因等。通過情景模擬，以學習任務的形式幫助學生掌握相應的學習方法，實現口語交流能力的提升。針對自身價值觀念等層面，教師可以通過“What do you want to be？”等問題，引發學生思考，并幫助學生在彼此的分享中，學會尊重不同職業，感悟職業精神。針對個人層面，教師可以通過分享職業特點，幫助學生拓寬視野，了解更多的職業種類，激發學生的職業興趣，使其建立職業理想，促進學生健康成長，同時也幫助學生建立相應的英語思維，使其能夠結合語境，靈活運用所學知識分享對職業的認知，規劃職業發展。

（三）巧妙設計任務，貫穿教學過程

傳統英語教學往往存在碎片化等特征，不利于小學生的理解、記憶與運用。指向深度學習的單元整體教學實踐，需要教師將任務作為主線，圍繞教學目標與內容，巧妙設計學習任務，才能真正幫助學生提升深度學習的能力。在此過程中，教師需要特別注意學生對任務的喜愛與接受程度，任務是否體現出重點教學內容，任務的難易程度是否與學生的能力相匹配，只有同時滿足這三個要求，學生在英語學習中才能保持較積極的狀態，保持英語學習熱情。

教師可以借助多媒體設備展示特定職業的場景圖片，引導學生觀察并嘗試采用“They are very good at ...”等句式描述圖片場景中所展示的內容特征，嘗試用“They are...”說明職業的名稱，通過這樣簡單的教學活動，吸引學生積極參與，調動其學習興趣，并在學生的能力范圍以內，引導學生認真觀察，實現英語教學的快速“破冰”，營造良好的學習氛圍。在此基礎上，教師可以提升學習任務的難度，組織小學生根據Read and match部分的相應內容，劃分學習小組，討論自身對所示職業的看法與認知，運用“They often work on holidays，”“They make cars for us.”以及“I like helping students learn.”等句式，分享自己對職業的認知，鼓勵學生積極表達自己的看法，有效培養學生的核心素養。最后，教師還可以設置情景模擬任務，讓學生抽取卡片，選擇特定的職業，并現場完成職業介紹。通過讓學生現場扮演職業角色，將動作、語言、職業特征認知等相互融合，讓小學生沉浸式體驗職業角色，實現英語知識的活學活用。當學生對知識的掌握較為熟練后，在下一課時，教師可以進一步與實際生活相結合，采用游戲法，組織小學生以小組合作等形式參與教學活動，有效提升小學生解決問題的能力。教師可以采用圖片的形式，展示某個職業經常遇到的典型場景，讓學生結合圖片內容，運用“I want to be...， because...”與“They often take people to different places”等句式，詳細描述職業類型與所從事的工作內容。通過將實際生活與學習任務相互聯系，讓學生實現在玩中學，欣然理解、接受并運用英語知識，在學中玩，進一步提升學生的英語學習興趣，提升英語深度學習的能力。

（四）教學形式多樣，邁向高階思維

教學過程是學生獲取知識的重要環節，教學的實際效果是否有效，在較大程度上需要依托教學活動等載體，在指向深度學習的單元整體教學中，教師設計教學活動需要關注課程單元之間的遞進性與內容的融合性，同時，還需要關注不同課時之間教學內容與教學活動的深度遞進性。完整的教學活動包括課程的導入、呈現新知、有效練習、鞏固拓展以及教學總結等環節。

為了更好地適應學生的學習特點，教師可以在課程導入過程中，創新引入猜謎語、繞口令、兒歌等多種形式，積極吸引學生的興趣，如“Wearing a big white jacket，running to the hospital every day. Although I am not sick，I always take care of my illness”（身穿白大褂，天天跑醫院，雖然未生病，總把病來看）等，讓學生猜猜是哪種職業。在講授新知時，教師可以創設相應的生活情景，激活學生的生活感知與體驗，有利于學生理解職業活動內容與職業精神。針對教學內容進行練習設計時，教師可以采用游戲等方法，將簡單的單詞與句型記憶、口語交流等轉化成為指向思維的練習活動，避免口令式的重復讀寫、自讀、分組讀等，取而代替的可以是英文歌曲的形式，促使學生快速進入學習狀態。如設置游戲搶答，利用多媒體設備播放職業活動的對話，拋出問題“What do you want to be？”，讓學生結合聽到的對話內容，搶答職業類型，對所學的知識進行有效練習。另外，教師可以嘗試對教材內容進行重組與創新，豐富教材內容的層次性，采用對話、英語短劇等形式，還原日常職業活動，讓學生嘗試編寫相應的對話，并完成情景演繹，實現英語學習的生活化與情景化。

（五）教學評價多元化，促進學生核心素養發展

指向深度學習在一定程度上決定了教學評價的多樣性，教師需要立足評價的主體、方式以及評價內容等，全面優化英語教學評價，真正體現出新課標背景下素質培養的要求與價值。

教師可以建立學習評價表，按照“我在學習過程中聽講認真，掌握了學習內容”“我在學習活動中積極發言，敢于提出問題并嘗試解決問題”“我將學會的內容講給家人聽”“我認真完成了課堂作業”以及“我對自己的學習滿意程度為……”等多項內容，讓小學生填寫完成相應評價。與此同時，教師可以對學生的學習過程進行觀察，并及時點評反饋，鼓勵學生，增強學生的英語學習自信心，更好地發揮評價的激勵作用，真正推動學生英語核心素養發展。

五、結語

指向深度學習的小學英語單元整體教學是一種有效適應新課標要求的教學模式，需要英語教師不斷實踐與創新，幫助小學生學得會、記得住、用得活，實現知識、能力與素養的全面提升。

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