基于深度學習的小學英語閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀作為小學英語教學的重點組成部分，對培養學生英語核心素養有著積極影響。良好的閱讀環境有助于學生產生愉悅的學習體驗，提升英語學習效果，掌握英語表達方法。深度學習可以讓學生深入到學習過程中，參與高階思維活動，所以教師需要做好引導工作，結合英語閱讀教學現狀，滿足學生的深度學習要求，采取有效對策，保障英語閱讀教學高效開展。

關鍵詞：深度學習；小學英語；閱讀教學

作者簡介：王曉玲（1977.11-），女，浙江江山人，浙江省江山市賀村第一小學，一級教師，研究方向：小學英語。

深度學習，就是鼓勵學生對學習內容進行積極主動的理解，并結合已有經驗進行反思與總結，汲取新的見解，將其轉化為實踐，從而有效地解決日常生活中的復雜問題。黎加厚教授2005年在中國首次提出深度學習的概念：深度學習是建立在學生理解基礎之上的批判性學習，是將所學知識與原有知識進行重組與整合，將已經掌握的知識遷移運用到現實情境中，作出判斷、決策并解決實際問題的學習。在深度學習下，學生可以轉變對英語學習的態度，產生學習能動性，提升思維活躍性。所以在教學中需要從落實核心素養要求出發，針對教材內容進行研究，從閱讀過程入手，利用質疑、猜想與創作等讓學生產生愉悅的學習體驗，促進學生思維品質的發展，提升學生的創新能力。

一、深度學習運用于小學英語閱讀教學的價值

（一）提升學習效率

小學英語閱讀教學中，保障學習效率是最為基礎的要求，所以在閱讀教學中教師需要結合學生的特點，使用科學的教學方法，始終堅持從提升教學效率層面出發，設定合理的教學目標。在深度學習理念下，教師需要使用適合的教學策略，幫助學生深入理解閱讀內容，掌握知識要點，針對知識點、技能、情感等進行分析，使學生了解英語文化，逐漸提升自身語言表達能力、思維能力等。

（二）促進思維發展

只有不斷提升學生的思維能力，才能使學生形成科學、辯證的思維，才能實現英語核心素養培養目標。所以在小學英語閱讀教學中，教師需要主動將深度學習落實到閱讀活動中，從思維層面進行教學設計，結合實踐情況組織學生進行探究，確保學生能夠進行深度思考。

例如，教學人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals”時，教師需要立足三維教學思想，針對學生的英語基礎知識、技能以及情感要素等進行分析，結合課堂內容進行思考，設定合適的教學目標。除了引導學生了解本課的詞匯知識外，還應促使學生形成保護動物、珍惜動物的意識。教師需要做好教學設計工作，從事物發展特點出發，從全局層面進行研究，找準教學切入點，為學生思維發展提供支持。

（三）強化運用能力

小學階段需要重視培養學生學以致用的能力，所以在教學中需要給學生提供運用知識的機會，確保學生可以主動將所掌握的知識、技能運用到生活中，實現學以致用目標。深度學習背景下的小學英語閱讀教學中，教師需要主動進行創新，幫助學生全面理解知識與文化，讓學生能夠主動將知識與技能運用到生活中。深度學習其實就是學生進行深度思考與探究的過程，且在這一過程中學生能夠逐漸感受到學習英語知識的意義，了解英語是語言工具的一種，進而逐漸理解英語中的文化知識，思維得以發展，不斷積累成長經驗。

二、基于深度學習的小學英語閱讀教學策略

（一）更新英語教學理念

在新課程標準全面實施背景下，小學英語教師需要及時更新英語教學理念，采取有效的教學方法，激發學生的學習主動性。在傳統的小學英語閱讀教學中，一些教師的教學具有一定強制性，使得學生的主體地位難以凸顯，學生的英語學習效果并不理想。要解決這一問題需要從提升教師的思想認識出發，教師應主動轉變教學理念，在課堂凸顯學生的主體地位，利用新穎高效的教學手段激發學生的學習主動性。想要轉變教學理念，教師需主動進行反思，明確哪些行為會影響學生的學習體驗，分析為學生創建出怎樣的情境才能激發其學習興趣，同時還需要了解學生的認知發展特點，以此來保障閱讀教學設計的高效開展。如許多學習情境下學生可以處理好圖片、視頻等資料，但是在文本信息處理方面存在問題，尤其是在面對篇幅較長的文章時，容易出現無從下手等問題。在課前教學中，教師需要重視環節與內容設計，提供開放性的作業，確保教學活動的豐富性，整合教材內容。可以將“小先生”教學理念落實到教學活動中，激發學生的學習主動性。

例如，人教版小學英語六年級上冊Unit6“How do you feel？” Read and write部分的短文“Robin and the ant”講述了機器人與小螞蟻互相幫助的故事，篇幅并不長，但是小學生的自主學習能力較差，直接在課堂上引入故事，會導致學生學得比較吃力。所以，在預習階段可以給學生布置作業，要求學生在課前自主閱讀故事，并嘗試分析故事內容，利用文字、圖片等方式展現故事情境。由于故事內容具有一定的趣味性，且包含不少新詞。借助課前預習，學生可以主動開展學習，奠定學習基礎，并降低自己的學習壓力。在課堂教學中，教師可以創建相關的故事情境，要求學生在學習完本節課以后嘗試開展角色扮演活動。在小學英語教學中將英語知識、思考與運用落實到實踐中，不僅符合深度學習要求，同時也可以借助實踐性作業鍛煉學生的學習能力，激發其課堂學習主動性，為后續閱讀活動順利開展提供支持。

（二）引入先進信息技術

在小學英語閱讀教學中使用信息技術能夠借助多樣化的信息表達方式提升學生學習的有效性，使學生將注意力集中于課堂，加深對知識點的理解，實現圖文之間的有效結合，調動學生的學習熱情，實現多重感官的有效參與，加深對英語知識的理解。教師可以利用網絡平臺與信息技術開展教學，提升教學趣味性，實現與多樣化信息的整合，利用圖像、音頻等方式吸引學生，幫助學生理解知識重點，實現對閱讀內容的有效梳理。小學生正處于思維逐漸發展的階段，對信息進行梳理的能力有所不足，難以精準確定文章脈絡與知識要點，影響到英語閱讀深度學習效果。針對這一問題，在英語教學中教師可以使用信息技術輔助教學，及時向學生傳授信息梳理方法，幫助學生確定重點知識與內容，實現對閱讀內容的有效梳理。

例如，人教版小學英語六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”展示了多種不同的出行方式。為了讓學生可以真正理解教材內容，加深對教材內容的認識，教師在教學中可以為學生展示相關主題的繪本故事、視頻，以此作為教學內容的補充，讓學生在閱讀中認識到閱讀短文時不僅需要了解表面的信息，同時也要加深對短文內涵的認識，明確不同地區的文化或生活特性，進而不斷拓展知識層次，產生深刻印象，對短文閱讀樹立起正確的學習態度。

隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀經驗也會逐漸增多，進而養成良好的閱讀習慣，提升文化探索欲望，加深對閱讀內容的理解，教師結合相關問題引導學生思考問題。在提出問題時，教師需要增加當地自然環境演變因素等內容，不斷拓展知識層次，提升學生思考深度。

（三）充實英語閱讀材料

小學英語教材中的閱讀文章篇幅相對較小，但是閱讀內容的目的性、針對性較強，能夠培養學生對新單詞、新句式等的理解與運用能力，確保學生可以掌握閱讀方法。在深度學習背景下，想要實現英語教學目標，就需要不斷增加學生的閱讀經驗積累量，針對英語閱讀訓練中存在的問題進行分析，找準改進方向。在研究中發現，許多學生尚未養成拓展閱讀習慣，甚至許多家長對學生閱讀能力培養的重視度不高。所以在小學英語閱讀教學中，教師需要做好閱讀材料補充工作，從英語教材內容入手，結合教學目標與任務，以滿足學生知識與能力需求為重點，確保難度的合理性，增加符合學生學習水平的單詞與句式，不斷強化學生的英語閱讀能力，使其掌握跨文化交際方法，在提升英語綜合素養的基礎上掌握英語文本信息處理技巧。

例如，人教版小學英語六年級上冊Recycle2部分的短文講述了一個與誠信有關的小故事，整個故事具備較高的趣味性，學生可以通過閱讀理解故事背后的諷刺意義，提升思考深度，在深度解析與思考研究中了解英語知識。所以在課堂中，教師可以給學生展示與這篇文章一樣具有深刻內涵的故事，以此來激發學生的閱讀主動性，主動對故事深層次含義進行分析，不斷提升思考深度，實現知識與經驗的有效積累。

在興趣驅動與經驗積累下，學生不斷熟悉閱讀行為，進入思考過程，這對故事關鍵詞、重點語句等進行分析，了解詞匯與語句的特點，在經驗積累中逐漸理解英語知識，進而解決閱讀時產生的問題。

（四）開展英語探究活動

在小學英語閱讀教學中，為了實現深度學習目標，教師需要做好閱讀課堂設計工作，轉變傳統教學理念，找準教學切入點，保障閱讀活動順利開展，凸顯實踐性與探究性特點，利用任務型教學法來吸引學生，確保學生能夠找準學習方向，理順閱讀思路，主動與同學進行互動。主題任務可以激發學生的探究欲望，學生在完成任務過程中進行閱讀與學習，逐漸理解所閱讀的內容，達到深度學習效果。只有組織學生開展探究性、實踐性學習活動，才能讓學生更好地理解英語知識，掌握閱讀方法，主動與其他同學合作，解決英語閱讀中的問題，實現深度理解目標。

例如，教學人教版小學英語六年級上冊Unit 4“What does he do？ ”時，教師可以引導學生開展實踐性學習活動。在活動中，教師引導學生開展對話交流，描述他人在做的事情，強化學生的實踐能力。此外，在正式開展教學活動以前，教師可以將學生劃分成若干小組，各小組自行選擇班級中的一名同學，對該同學的動作進行描述，為課堂學習做好準備。在完成這一活動以后，教師還需要做好活動銜接，要求學生繼續進行小組探究，利用文章中的重點句式進行鍛煉，嘗試自行介紹所收集的符號。

在小學英語閱讀教學中，為了滿足深度學習要求，教師需要給予學生一定的自主權，鼓勵學生將所掌握的英語知識進行分享，加深對相關知識點的認識，提升知識運用能力。

（五）引入思維導圖

思維導圖作為一種高效的教學方法，對分析閱讀內容有著積極作用，同時也可以促進學生思維發展。借助中心關鍵詞，做好形象化構造工作，完成知識分類，以圖文并茂形式將不同主題串聯在一起，形成合理化的層級圖表，幫助學生理解主題內容，加強不同知識的聯系，構建出完善的知識結構。英語教材中的文章大多具備明確的中心思想、高潮、結尾等，而使用思維導圖能夠提升文章的可讀性。所以在教學中教師需要組織學生參與文本解析，實現對知識點的有效梳理，確保學生可以總結文章的中心思想，針對文章內容進行研究，形成完善的知識結構，對英語知識產生深刻印象。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 4“What does he do？” B部分的閱讀文章教學為例，可以借助思維導圖幫助學生梳理文章框架，理解文章內容，提煉其中有關不同人物的信息，在閱讀過程中完善思維導圖，實現深入解析與梳理，加深對文章內容的理解，形成完善的知識結構。

（六）開展角色扮演活動

小學生具有活潑好動、好奇心強等特點，在小學英語閱讀教學中開展角色扮演活動不僅可以實現對英語課堂的有效創新，同時也可以借助故事性、對話性的方法激發學生的學習主動性，使學生學會從不同視角進行閱讀，逐漸理解文章內容，將所閱讀的內容轉變成為自身的認知結構。所以在小學英語閱讀教學中，教師需要發揮角色扮演的作用，利用典型的文章來做好設計工作，給學生提供表演機會，使學生學會將角色特點進行放大處理，做好細節研究，提煉重點信息，構建高效的英語課堂。如在探究對話內容時可以結合故事特點，做好教材延伸工作，豐富角色扮演活動內容。參與角色扮演的學生在表演時可以加深對文章內容的理解，逐漸明確文章內容的邏輯關系，樹立正確的學習態度。其他學生來講，通過觀看表演也可以感受到英語學習的趣味性，逐漸明確故事情節如何發展，在觀看后嘗試使用自己的語言進行復述，利用關鍵詞進行故事情節串聯。

三、結語

綜上所述，在新課程標準全面實施背景下，小學英語教師在閱讀教學中需要從深度學習角度出發，對教材內容進行研究，做好閱讀材料匯總與分析工作，及時更新英語教學理念，利用信息技術輔助教學，挖掘有價值的閱讀材料，幫助學生有效運用思維導圖，讓學生通過角色扮演真正理解英語知識，最終實現深度學習目標。

參考文獻：

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