摘 要：以往教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，大多是向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味，使得學(xué)生不僅難以掌握全部語(yǔ)法知識(shí)，而且還會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理，影響最終的教學(xué)效果。而在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中自然而然地掌握語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這種教學(xué)方法不僅具有生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，而且還可以有效降低英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)興趣

作者簡(jiǎn)介：惠大海，山東省諸城市龍城中學(xué)。

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏趣味性。因此，探索一種新的、有趣且有效的語(yǔ)法教學(xué)方法成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)的重要課題。情景教學(xué)法作為一種生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，它可以讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，高中英語(yǔ)教師可將情景教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中，以切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往采用機(jī)械的講解和操練方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力。而應(yīng)用情景教學(xué)法后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和情景，將語(yǔ)法知識(shí)融入實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)生動(dòng)、有趣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)法運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。同時(shí)，情景教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，讓學(xué)生在思考、分析、表達(dá)和合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。此外，教師可以更加生動(dòng)、形象地講解語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)

采取情景教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地在實(shí)踐中內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情景，讓學(xué)生在情景中扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話、表演等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。另外，教師可以通過(guò)多種方式呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如講解、演示、對(duì)話、表演等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式側(cè)重教師的講解和學(xué)生的機(jī)械記憶，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣、多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，如舞臺(tái)劇表演、小組合作探究、師生互動(dòng)小游戲等。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的熱情，使他們更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而形成良好的課堂氛圍。此外，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的語(yǔ)言環(huán)境，借助視頻、圖片、音頻等，使學(xué)生更加直觀地感受英語(yǔ)語(yǔ)法在實(shí)際生活中的應(yīng)用和意義。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加積極地參與到課堂中，從而活躍課堂氛圍。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在一些問(wèn)題亟待解決。首先，許多高中英語(yǔ)教師仍然采用機(jī)械記憶、大量練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教授英語(yǔ)語(yǔ)法，缺乏對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生難以真正理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味，加之傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到厭煩和抗拒，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而影響了學(xué)習(xí)效果。最后，教師對(duì)情景教學(xué)法的理解和應(yīng)用存在不足。盡管情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，但一些教師對(duì)其理解和應(yīng)用仍停留在較淺的層面，沒(méi)有充分發(fā)揮其潛力，從而影響了教學(xué)效果。所以，高中英語(yǔ)教師需要采取有效的措施來(lái)改善高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

如今，越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的重要性，并在課堂上積極采用情景教學(xué)。然而，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到困惑和無(wú)助，他們往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但收效甚微。這主要是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和記憶，而忽視了語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。此外，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中還存在一些具體問(wèn)題。例如，一些學(xué)生對(duì)于抽象的語(yǔ)法概念理解起來(lái)有困難，需要更多的實(shí)例和示范來(lái)幫助他們理解；一些學(xué)生則對(duì)繁雜的語(yǔ)法規(guī)則容易混淆，需要更多歸納和總結(jié)來(lái)幫助他們記憶。針對(duì)這些問(wèn)題，情景教學(xué)法可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，可以幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到日常生活環(huán)境中，實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)法。同時(shí)，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用漫畫情景設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

要想高效開展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就要充分考慮學(xué)生的心理特征。在英語(yǔ)教學(xué)方案中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，是否能夠成功導(dǎo)入課堂教學(xué)，將會(huì)直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量。以往，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，往往要求學(xué)生牢固記憶語(yǔ)法知識(shí)，這種死記硬背的方式不僅枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較低，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，可以利用學(xué)生喜愛的漫畫情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如此不僅可以順利導(dǎo)入新課，還能吸引學(xué)生的注意力，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

例如，教師在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可以引入漫畫情景，以更生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語(yǔ)法知識(shí)。教師可以引入一些有趣的漫畫或圖片，以此為背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景，讓學(xué)生更好地理解虛擬語(yǔ)氣的含義和應(yīng)用。比如，教師可以展示一幅漫畫，畫面中一個(gè)人在想象自己是一只鳥，飛翔在天空中。教師借機(jī)讓學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣表達(dá)這個(gè)想法，如“If I were a bird， I would fly in the sky freely.”。接著，教師可以利用這個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握虛擬語(yǔ)氣的用法。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生“Is that the truth？ Can people really become birds？ Is this the opposite of reality？” ，這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解虛擬語(yǔ)氣是一種與現(xiàn)實(shí)相反的假設(shè)。然后，教師可以進(jìn)一步擴(kuò)展這個(gè)情景，讓學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣。比如，教師可以展示另一幅漫畫，畫面中，一個(gè)人在指責(zé)另一個(gè)人，說(shuō)“If you had followed my advice， you wouldn't be in this trouble now.”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)句子的組成：

從句：if+主語(yǔ)+had+動(dòng)詞的過(guò)去分詞

主句：主語(yǔ)+would/could/should/might+have+動(dòng)詞的過(guò)去分詞

這樣可以讓學(xué)生理解虛擬條件句的結(jié)構(gòu)和用法。

最后，教師要與學(xué)生一起總結(jié)和歸納虛擬語(yǔ)氣的各種用法：與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過(guò)去事實(shí)相反、與將來(lái)事實(shí)相反，并給出相應(yīng)的例句讓學(xué)生更好地理解和記憶，從而全面地了解和掌握“虛擬語(yǔ)氣”這一語(yǔ)法知識(shí)。如此，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升教學(xué)效果。

（二）借助生活情景加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用

教師向高中學(xué)生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用語(yǔ)法，并將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。所以，為了強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，使用語(yǔ)法知識(shí)與他人溝通交流，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

例如，對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一組圖片：一個(gè)男孩在公園里玩耍，突然天空中飄起了雪花，男孩開始收集雪花。此時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)：“What is the boy doing now？ ”“He is playing in the park.” “What was he doing when the snow began to fall？” “He was collecting snowflakes.”。前面的句子展示了is/are doing句式結(jié)構(gòu)，而后面的句子則展示了was/were doing句式結(jié)構(gòu)。教師在提問(wèn)的同時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生加深理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別。同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)比分析現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別，讓學(xué)生掌握這兩種時(shí)態(tài)的用法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用人教版高中英語(yǔ)教材中的例句進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，“Written Chinese has become an important means by which China's present is connected with its past.”“By the Shang Dynasty ，these symbols had become a well-developed writing system.”。通過(guò)這些例句，讓學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)“has/have+過(guò)去分詞”和過(guò)去完成時(shí)“had+過(guò)去分詞”的用法。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師安排學(xué)生以介紹自己的家鄉(xiāng)為情景進(jìn)行微寫作，要求學(xué)生在寫作時(shí)使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞連接限制性定語(yǔ)從句，這個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提取學(xué)習(xí)要點(diǎn)，緊抓需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)，將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于日常對(duì)話之中，切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。

（三）借助對(duì)話情景開展英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要想讓學(xué)生牢固記憶語(yǔ)法知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話訓(xùn)練是必不可少的。然而以往進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師大多讓學(xué)生進(jìn)行題型訓(xùn)練，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生花費(fèi)成倍的努力，卻不能獲得相應(yīng)的成果。而通過(guò)對(duì)話情景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和知識(shí)應(yīng)用，還可以讓學(xué)生在對(duì)話的同時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。同時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣且生動(dòng)的對(duì)話情景，還可以讓學(xué)生主動(dòng)加入對(duì)話訓(xùn)練當(dāng)中，從而獲得事半功倍的效果。

以“would”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)話情景：學(xué)生正在操場(chǎng)上玩耍，突然天色變暗，大家感覺(jué)即將要下雨了。以此為前提讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題“What would happen now？”，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。學(xué)生可能會(huì)回答“It would rain soon.” ，也有可能會(huì)回答“We would go back to the classroom now.”等。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們思考“would”在這個(gè)場(chǎng)景中表達(dá)的是什么意思。學(xué)生可能會(huì)回答“would”在這里表達(dá)的是一種預(yù)測(cè)、推測(cè)的意思。此后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)“would”的用法有哪些，讓學(xué)生掌握“would”可以表示過(guò)去的習(xí)慣性動(dòng)作，也可以表示過(guò)去的經(jīng)常性動(dòng)作，還可以表示過(guò)去的將來(lái)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，例如用“would”表達(dá)過(guò)去的習(xí)慣性動(dòng)作的句子，如“Every day， he would go to the park for a walk.” ，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握“would”的用法，并將其應(yīng)用到實(shí)際的對(duì)話中。通過(guò)具有生活氣息的對(duì)話情景，學(xué)生可以更加深入地理解“would”的用法和意義，并在實(shí)際對(duì)話中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)輸出能力和表達(dá)能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也讓學(xué)生感到更加有趣和生動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總而言之，情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)分析可知，情景教學(xué)法能夠提高高中生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果和興趣，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境和場(chǎng)景模擬，可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法具有更多的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用前景。因此，建議教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)的興趣和提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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