基于高階思維能力培養的小學英語閱讀教學策略探討

摘 要：當前，教育的重要使命是培養學生的綜合素養，包括知識、技能、情感態度、價值觀等多方面。在小學英語閱讀教學中，教師不僅要注重語言知識的傳授，更要重點培養學生的高階思維能力，如創新思維、發散性思維、批判性思維與邏輯性思維等。只有如此，才可以有效地提升閱讀教學質量，提升學生的英語綜合素養，進而為社會培養出大批優秀的英語人才，更好地滿足社會的實際需求。本文將探討基于高階思維能力培養的小學英語閱讀教學策略，旨在為小學英語教師提供新的閱讀教學思路與策略。

關鍵詞：高階思維能力；批判性思維；小學英語；邏輯性思維；閱讀教學

作者簡介：程楠楠，泗洪姜堰實驗學校 。

隨著社會的發展和科技的進步，教育界對培養學生高階思維能力的重視程度日益提高。小學英語閱讀教學是提高學生語言能力、文化意識和思維品質的重要途徑，如何在閱讀教學中培養學生的高階思維能力顯得尤為重要。因此，小學英語教師要加強這方面的研究，不斷優化教學方法、創新教學手段，在閱讀教學中重點培養學生的高階思維能力，進而提升閱讀教學質量，使得學生可以得到全面發展。

一、在小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的重要性

（一）有助于促進學生全面發展

學生的全面發展一直是教育的重要目標。它不僅包括學生對知識的掌握，還涉及學生的能力、思維、情感、態度等多方面的提升。在小學英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，正是實現這一目標的有效途徑。高階思維能力，顧名思義，是指那些更復雜、更高層次的思維技能。在英語閱讀中，學生需要運用這些技能對文本進行深入的理解和分析。例如，學生需要觀察文本的語言特征、結構安排、作者的寫作手法等，從而把握文章的主旨和深層含義。同時，還需要運用分析、綜合、評價等技能對文本進行深度解讀，形成自己的觀點、態度和價值觀。這不僅有利于提高學生的語言能力，幫助學生掌握了一種語言工具，更培養了學生的思維品質。通過深入思考和分析，學生能夠形成獨立、批判的思維方式，不再是被動的知識接受者，而是成為有思考力、有判斷力的思想者。此外，英語閱讀教學中的高階思維能力培養還有助于提高學生的文化意識和自主學習能力。通過了解不同文化背景下的語言表達和思維方式，學生能夠更好地理解和尊重不同的文化。另外，自主學習能力的培養也讓學生能更好地管理自己的學習進程，提高獨立解決問題的能力。

（二）有助于滿足社會對人才的需求

隨著全球化的不斷深入和科技的飛速發展，社會對人才的需求也發生了翻天覆地的變化。在不斷更新的知識和技能要求下，具備高階思維能力的復合型人才成為用人單位的“香餑餑”。高階思維能力在很大程度上決定了一個人能否適應社會的發展、滿足社會的需求。為了培養出更多具備高階思維能力的復合型人才，教師需要在小學英語閱讀教學中重點培養學生的高階思維能力。教師可以引導學生主動參與閱讀活動，激發學生的好奇心和探究精神，鼓勵學生進行批判性思考和創新性表達，為學生未來的職業生涯打下堅實基礎。通過培養學生的高階思維能力，教師可以培養出更多能夠獨立思考、勇于創新、善于解決問題的人才。這樣的人才正是社會所需要的人才，學生能夠為社會的進步和發展作出更大的貢獻。因此，在小學英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，不僅有助于提高學生的學習效果，更有助于滿足社會對人才的需求。

（三）有助于提升英語閱讀教學效率

提升英語閱讀教學效率是每位英語教師所追求的目標，而培養學生的高階思維能力對于實現這一目標具有重要意義。首先，高階思維能力可以幫助學生更好地解決閱讀中的問題。在傳統閱讀教學中，教師往往直接告訴學生問題的答案，而沒有教會學生如何自己解決問題。通過培養學生的高階思維能力，可以讓學生學會在解決問題時運用分析和綜合技能，將文本中的信息和問題要求結合起來，提出自己的解決方案，從而幫助學生更好地應對各種閱讀問題，提高教學效率。其次，通過高階思維能力培養，學生的學習興趣得以激發。在英語閱讀教學中，如果教師只是簡單地讓學生朗讀課文并回答問題，很容易讓學生感到枯燥乏味。而通過運用高階思維能力，可以使學生深入挖掘文本內涵，提出自己的見解和想法，從而激發學生的學習興趣。學生認為這種教學方式更加有趣且有挑戰性，進而更加積極地參與課堂討論和互動，提高教學效率。

二、基于高階思維能力培養的小學英語閱讀教學策略

（一）組織合作探究，鍛煉學生的發散性思維

新課改背景下，教師越來越重視學生的主體性和主動性，而合作探究模式正是這種教育理念的生動體現。合作探究模式旨在培養學生的合作學習能力、批判性思維以及解決問題的能力。教師可以將其應用于小學英語教學中，以鍛煉學生的發散性思維。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit4“My family”的教學為例，教師可以通過以下方式來實施合作探究學習。首先，創設情境，導入主題。在開始討論之前，教師可以先引導學生用英語描述自己的家庭成員，比如“I have a brother.”或“My mother is a doctor.”。通過這樣的描述，學生初步了解了本課的主題。然后，分組討論，共享資源。教師可以根據班級學生的數量和特點，將學生分成若干小組，并引導各小組圍繞“My family”這一主題進行討論。在討論中，學生可以分享自己的家庭成員信息和職業等，同時可以聽取他人的觀點和看法。通過這種方式，學生可以在一個相對自由和寬松的環境中表達自己的觀點，同時也可以從同學那里獲得新的信息和啟示。

接下來，課堂展示，各抒己見。在小組討論之后，教師可以安排每個小組選派一名代表進行課堂展示。在展示中，學生可以介紹自己的家庭成員所從事的職業等信息，并與同學分享自己從討論中學到的新知識。通過這種方式，學生可以在課堂上展示自己的學習成果，同時也可以從同學的展示中獲得更多的信息和啟示。最后，教師總結，評價反饋。在所有小組展示完畢之后，教師進行總結和評價。在評價時，教師肯定學生在討論和展示中的積極表現，同時指出存在的問題和需要改進的地方。通過這種方式，學生可以了解自己在本次合作探究學習中的表現和收獲，從而更好地提高自己的學習能力。

在上述合作探究過程中，學生的主體性得到了充分發揮，學生在小組討論中鍛煉了自己的表達、溝通和合作能力，同時在展示環節鍛煉了發散性思維。這種教學模式不僅可以幫助學生掌握知識，更重要的是可以培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

（二）鼓勵改編故事，鍛煉學生的創造性思維

譯林版小學英語教材中有很多有趣的故事，教師可以引導學生發揮想象力和創造力，對故事情節進行改編或續寫。這不僅有助于學生更好地理解和運用語言知識，還可以鍛煉學生的創造性思維。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit1“The king's new clothes”這個故事中，國王因為愛慕虛榮被人騙穿了“隱形衣”，最后卻出丑了。這個故事寓意深刻，教育人們在生活中不要盲目跟風、愛慕虛榮。為了讓學生更好地理解這個故事，教師可以引導學生發揮想象力，對故事情節進行改編或續寫。比如，教師可以引導學生想象：“如果國王沒有穿那件‘隱形衣’，故事情節會有什么不同？”學生可以展開想象，編寫出各種有趣的情節。有的學生可能會想象國王因為不聽大臣的勸告，執意要穿那件“隱形衣”，結果在游行時被老百姓發現真相，出了丑；還有的學生可能會想象國王穿了“隱形衣”去參加一個重要的宴會，結果被其他國家的國王嘲笑，失去了尊嚴。學生可以在改編過程中鍛煉自己的想象力和語言表達能力，增強創造性思維。同時，教師可以通過引導學生對故事情節進行改編或續寫，幫助學生更好地理解故事所蘊含的道理和價值觀。

除了“The king's new clothes”這個故事，教師還可以引導學生對其他有趣的故事進行創編，比如“The ugly duckling”“The little red riding hood”等。教師可以根據每個故事的特點和寓意，設計不同的改編任務，引導學生發揮想象力和創造力，進行故事創作。

（三）創設教學情境，鍛煉學生的邏輯性思維

新課改背景下，培養學生的思維能力和創造力已經成為教學工作中至關重要的一環。邏輯性思維能力是學生在學習和生活中必備的重要能力。為了更好地鍛煉學生的邏輯性思維能力，教師可以利用創設教學情境這一策略。通過創設真實情境，讓學生參與到語言知識的實際運用中，從而培養學生的邏輯性思維能力和語言運用能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”的教學為例，教師可以根據教學內容創設一個運動情境。在這個情境中，學生可以扮演不同的角色，如籃球隊員、裁判等，進行對話和交流。通過情境表演，學生可以在真實的語境中運用所學知識進行表達和交流。首先，教師引導學生進入情境。在課前準備階段，教師可以播放一些籃球比賽的精彩片段，激發學生的參與興趣和熱情。然后教師可以拿出一些道具，如籃球、裁判哨子等，讓學生感受到更加真實的情境氛圍。接下來，教師可以讓學生扮演不同的角色。一些學生扮演籃球隊員，用英語表達自己的想法和要求，如傳球、投籃等。一些學生扮演裁判，用英語進行裁判判決和計時。在這個過程中，學生需要運用所學知識進行交流，從而鍛煉學生的語言運用能力和邏輯性思維能力。在情境表演中，教師可以設置一些挑戰性問題，引導學生進行深入思考和討論，例如“在籃球比賽中，如何判斷球員是否犯規？”“在比賽中，球員應該如何配合才能取得勝利？”。這些問題使學生運用所學知識進行分析和思考，進一步鍛煉學生的邏輯性思維能力。

除了創設運動情境外，教師還可以根據教學內容創設其他情境。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit3“What's your job？”的教學中，教師可以創設一個職業介紹情境。在該情境中，學生可以扮演不同職業的人士，如醫生、警察、老師等，用英語介紹自己的工作和職責。如此一來，學生可以更好地理解和運用與職業相關的詞匯與表達方式，同時也可以鍛煉自身的邏輯性思維能力和語言運用能力。

（四）引導質疑反思，鍛煉學生的批判性思維

當前，批判性思維能力已成為衡量一個人的素質的重要標準之一。這項能力不僅能夠幫助人們更好地理解和分析問題，還能夠幫助人們提出有建設性的解決方案。在小學英語教學中，教師引導學生質疑反思，可以有效地鍛煉學生的批判性思維能力，促進學生自主學習能力和科學素養的提升。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”的教學中，教師可以利用多種方式引導學生進行質疑和反思。比如，在學習飲食習慣對健康的影響時，可以讓學生思考自己的飲食習慣是否健康，并引導學生從營養學角度分析各種食物的搭配是否合理。基于此，可以幫助學生認識到健康飲食的重要性，并促使學生形成正確的飲食習慣。在教學過程中，教師還可以通過組織小組討論等方式來促進學生質疑反思。讓學生以小組為單位，探討各種食物的營養成分、飲食習慣對健康的影響等話題，從而幫助學生從不同角度審視和分析問題，并使學生在思考過程中得到批判性思維能力的鍛煉。在引導學生進行質疑反思的過程中，教師需要關注學生的認知能力和情感體驗。由于小學生的認知能力和經驗有限，教師需要耐心地引導學生逐步深入地思考問題。同時，教師還需要關注學生的情感體驗，通過鼓勵和肯定來激發學生的自信心。

通過以上分析可以看出，在小學英語教學中引導學生進行質疑反思十分重要。這種教學方式不僅可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，還可以有效地鍛煉學生的批判性思維能力。同時，通過小組討論等方式還可以培養學生的自主學習能力和科學素養。為了更好地實現這一目標，教師需要關注學生的認知能力和情感體驗，并耐心地引導學生逐步深入地思考問題。

三、結語

綜上所述，基于高階思維能力培養的小學英語閱讀教學是提高學生綜合素質、滿足社會需求的重要途徑。教師可以通過組織合作探究、鼓勵改編故事、創設教學情境以及引導質疑反思等方法，有效地培養學生的高階思維能力，提高小學英語閱讀教學質量。此外，教師還需要不斷更新教學理念和方法，根據學生的個體差異與學習需求，為學生提供更多的實踐機會，進而鍛煉學生的高階思維能力，全面提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]顧黎佳.小學英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養[J].上海課程教學研究，2021（9）：61-65.

[2]王晶.高階思維視角下的小學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（小學篇），2021（2）：42-46.

[3]李巧玲.巧設三類問題，提升小學生高階思維能力[J].教育視界，2021（3）：70-74.

[4]高敏.小學英語閱讀教學中高階思維的培養探究[J].英語教師，2020（13）：124-125，144.

[5]王芳.指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學設計與思考[J].考試周刊，2020（19）：91-92.