基于單元主題意義的高中英語詞匯教學

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師通常會將詞匯教學作為一個單獨課時，在單元教學前或者后進行整體教學。教師在課堂上對詞匯的意義與形式進行集中教學，并通過詞匯練習加強教學效果。這種教學模式雖然能夠幫助學生在短時間內(nèi)記住較多詞匯，但是教師并未將詞匯放置在特定的教學情境中，詞匯與語言環(huán)境之間缺少足夠的關聯(lián)性，進而導致學生遺忘詞匯知識的速度比較快。新課標背景下，詞匯教學作為語言教學的重要組成部分，教師應結(jié)合具體主題，引導學生在特定的教學環(huán)境中進行綜合性實踐學習，這樣才能夠使學生對詞匯的內(nèi)在含義、應用特點等知識具有深層次的理解。因此，對基于單元主題意義的高中英語詞匯教學進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學習單元主題詞匯，構(gòu)建詞匯思維導圖

在學習單元主題詞匯時，教師應充分利用思維導圖，為學生構(gòu)建單元主題詞匯之間的關聯(lián)關系，通過思維導圖加強學生對詞匯知識的認知與理解，能夠從單元主題的角度對詞匯進行學習與理解。教師在教學時可先將單元教學劃分成多個不同的教學板塊，對不同板塊之間的整體性、獨立性、進階性、融合性進行深入分析。教師應對整個單元教學的多模態(tài)語言素材的主題意義指向進行深入研讀分析，對不同板塊的內(nèi)在關聯(lián)進行深入挖掘，設計具有綜合性和系統(tǒng)性的英語詞匯學習活動，全面提高學生的英語語言能力。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals and celebration”的詞匯教學為例。教師依據(jù)單元主題內(nèi)容確定單元詞匯教學內(nèi)容，包括lantern、origin、march、riddle、faith、branch等；同時，the media、fade away等詞組體現(xiàn)了社會環(huán)境變化過程中的語義網(wǎng)，faith、grateful、belief等詞匯則體現(xiàn)了節(jié)日對人類社會的重要作用。學生應當在不同語言背景下和充滿表達愿望的教學環(huán)境中對上述詞匯進行深入分析。因此，教師在教學過程中可為學生構(gòu)建詞匯思維導圖。教師可將原有知識與新學知識建立關聯(lián)，并對其進行適當?shù)臄U展延伸，利用思維導圖引導學生對詞匯進行歸納分析，并嘗試將其應用到相關主題語境中，構(gòu)建自身的語言詞匯網(wǎng)，加深對詞匯知識的掌握與理解。圖1為本單元的詞匯思維導圖。

圖1 人教版高中英語必修第三冊Unit1詞匯思維導圖

二、體驗單元主題詞匯，習得詞匯用法

基于單元主題意義的高中英語詞匯教學中，教師應充分發(fā)揮引導與輔助作用，在教學過程中遵循“理論結(jié)合實踐”“以學生為主體”等原則，利用多樣化教學手段為學生打造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)新優(yōu)化詞匯教學方法與手段，促使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中體驗詞匯知識學習的過程，從而了解到詞匯的實際用法。詞匯教學并不是簡單的詞語記憶教學，其與單元主題之間具有緊密的關聯(lián)性，教師需要在特定的主題環(huán)境、語境下進行綜合性教學，才能夠使學生對詞匯知識有深刻的印象。教師可通過聽、說、讀、寫等多樣化方法增強學生的主題詞匯學習體驗感，從視覺、聽覺、觸覺等多個方面加深對單元主題意義的理解，并將相關詞匯知識融入其中。教師應借助多樣化資源，引導學生對詞匯知識進行深入理解，并自我嘗試應用。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit2 “Bridging cultures”的詞匯教學為例。“A day the life of a digital human”一文的主題語境是“人與社會”，主要介紹了現(xiàn)代科學技術和社交媒體對人們生活的影響。教師在教學過程中可先利用多媒體技術為學生播放有關學生日常網(wǎng)絡社交活動的視頻，幫助學生明確需要學習的目標詞匯。在學習過程中，將建立人際關系時可能出現(xiàn)的問題、行為活動、思想態(tài)度等作為關鍵主題，以此培養(yǎng)學生對相關詞匯內(nèi)容的認知理解，實現(xiàn)主題意義和英語詞匯的有效關聯(lián)，進而加深學生對詞匯的印象。例如，在學習“tag”時，教師可通過視頻對其行為過程進行分解展示。之后讓學生進行詞語填空，加深對詞匯用法的理解。隨后，教師可引導學生對“perceptions of online image”進行探討交流，學習compromise的用法。通過對互聯(lián)網(wǎng)信息的評論進一步引出cyber bully、nasty等詞匯的用法，并分析對“cyber bully ”合理的行為反應以及態(tài)度。

教師在教學過程中利用多媒體視頻、圖表、肢體動作等組織師生語言互動以及生生討論交流，這樣能夠提高學生的學習體驗效果，幫助學生對單元詞匯用法有深入理解，最終實現(xiàn)單元主題意義下的詞匯教學目標。

三、探究單元主題詞匯，遷移運用詞匯

英語單元主題教學具有明確的教學內(nèi)容與教學目標，教師在設計單元主題教學活動時需要結(jié)合整個單元主題語境，同時結(jié)合學生的學習能力與英語素養(yǎng)明確教學重點，對教學進行科學規(guī)劃，實現(xiàn)在教學過程中完成主題意義教學。在此期間，教師是連接教材內(nèi)容與學生的重要橋梁，是教學活動的執(zhí)行者和監(jiān)督者，是幫助學生理解課程標準的引路人，因此教師制訂的教學規(guī)劃具有重要作用。在單元主題詞匯探究期間，教師需要注重單元主題教學內(nèi)不同教學板塊之間的關聯(lián)性，基于遷移理論開展教學活動，對單元詞匯教學方法與學習思想進行遷移，以此建立更為高效的教學體系。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit3 “Fascinating parks”的詞匯教學為例。“Sarek National Park ——Europe's hidden natural treasure”一文主要講述了徒步旅行者在薩勒克國家公園的體驗過程，包括四個部分，分別是自然環(huán)境、地貌歷史、原住民生活以及自我挑戰(zhàn)。教師可在利用詞匯思維導圖對文章內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理講解后，要求學生以徒步旅行者的身份，對國家公園旅行的過程進行描述，包括公園景色、個人活動、行程感受以及文化輸入等內(nèi)容。在學習“edge”時，教師可要求學生利用從文中學習的cottage、valley、the Arctic Circle、edge等主題詞語對地圖、實景圖進行正確描述，以此實現(xiàn)對詞匯語義的有效識別。在學生描述個人活動環(huán)節(jié)，教師可利用詞典釋義內(nèi)容對buffet、edge、remote等主題詞匯的不同詞性進行分析。最后，在文化輸入教學環(huán)節(jié)，可將聽說板塊知識內(nèi)容融入其中，要求學生對公園內(nèi)的活動項目進行具體介紹。通過上述知識遷移教學方法能夠有效增強學生對單元主題詞匯的探究效果，基于語言遷移運用理念，實現(xiàn)詞匯知識與主題語境之間的有效融合。

四、豐富單元主題詞匯，增加詞匯儲備

人教版高中英語教材不同單元的內(nèi)容存在一定的差異性，主要是文本類型差異和主題差異等，這使得詞匯教學難度有所加大。為了豐富詞匯教學內(nèi)容，提高學生的學習效果，教師應基于單元主題意義對單元教學內(nèi)容進行較為全面的梳理與匯總，利用科學方法開展詞匯教學。例如，可利用文本閱讀的方法提高學生對單元詞匯的理解程度，同時培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，使學生逐漸形成良好的詞匯學習習慣。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊的Unit2 “Iconic attractions”為例。本單元的詞匯包括located、foundation、pitch、political、barbecue等，主要介紹了新西蘭、澳大利亞等國家和地區(qū)的標志性景觀、建筑，以此開闊學生的視野。教師在教學過程中可為學生介紹教材內(nèi)容之外的知識，如對英國、印度、中國等國家的名勝古跡，用英語對各國的標志性建筑進行介紹。利用教材外的知識內(nèi)容，進一步提高學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的知識，拓寬其學習視野。教師在教學過程中應充分利用多媒體技術進行輔助教學，在詞匯教學開始前，教師可為學生播放自己提前收集整理的相關資料，并將其與教材內(nèi)容有機結(jié)合，以此提高學生的學習積極性，加強課堂詞匯教學效果。

又如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit4 “Body language”中，“How do I know my students？”一文主要介紹了如何根據(jù)學生在課堂教學期間的肢體表現(xiàn)情況來分析其心理活動。單元主題意義就是“描述課堂里的肢體語言”。文中的重要詞匯包括anxiety、embarrassed、stare、ashamed、lower、weep等。教師在教學過程中可利用多媒體技術對不同類別的詞匯進行集中展示。展示與“行走”和“笑容”的相關詞匯，包括giggle、laugh at、chuckle、slip、tiptoe等，隨后教師為學生布置任務，將上述詞語填入語句“A faint （ ） of satisfaction crossed Jinx`s face.”中。隨后，教師可邀請學生對“body Language”進行活動展示，其他學生負責觀察分析，以此推測其心理活動。通過豐富的教學方法與形式，能夠進一步拓寬詞匯教學路徑豐富詞匯教學方法，促使學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣，進一步提升詞匯學習效果與質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，基于單元主題意義的高中英語詞匯教學具有重要作用。教師在教學過程中需要注重教學理念的轉(zhuǎn)變，遵循整體性原則進行科學教學，對教學內(nèi)容進行科學規(guī)劃，幫助學生提升語言思維與學習能力，并通過多樣化教學方法使學生加深對單元詞匯知識的理解，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

摘 要：新高考與新課標背景下，詞匯教學對高中英語教學具有十分重要的作用，可以為學生讀寫能力的提升奠定良好基礎，同時培養(yǎng)學生的英語思維，促進其英語核心素養(yǎng)的提升。基于單元主題意義的英語教學模式能夠有效滿足上述學習需求，有利于新型英語教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。基于此，本文以人教版高中教材內(nèi)容為例，對基于單元主題意義的高中英語詞匯教學進行研究，并提出合理可行的教學策略，包括構(gòu)建詞匯思維導圖、通過體驗教學了解詞匯用法、基于遷移理論探究單元主題詞匯、進一步豐富單元主題詞匯等。希望本研究能為廣大高中英語教師提供一定參考。

關鍵詞：單元主題意義；高中英語；詞匯教學

作者簡介：曾秀苗，廣東省陽春市第二中學。

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