巧用新課標，有效提升英語課堂教學有效性

摘 要：新課標以英語課程為載體，對學生進行語言思維及人文素養和文化意識的培養。在新課標理念下，教師如何使課堂高效且有指導性？如何引導學生有效地學好英語？本文認為，教師要在理解教材的基礎上，靈活使用教學策略，幫助學生更好地形成知識體系，創新課堂教學。新課標下的課堂，教師要把有針對性地教和學生有效地學相統一，課堂不再是枯燥乏味的，而是師生關系和諧。教師要鼓勵學生多交流，對學生參加的教學活動提出明確的指導意見。巧用新課標，既便于提高教師的教學水平，又有利于學生積極有效地投入到英語課堂的學習中去。

關鍵詞：新課標；英語課堂教學；教學策略；統一；明確

作者簡介：王秀平，江蘇省徐州市百川學校。

傳統的英語教學通常只關注學生的語言知識和語言技能的訓練。新課標提出，課堂教學要注重情感態度、學習策略和文化意識的培養，強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”。在信息量大爆炸的現代社會，新課標為英語課堂教學指明了方向。教師要靈活運用新課標，教學方法和理念要與時俱進，培養學生的語言思維、人文素養和文化意識。這樣，教師的教和學生的學也會更有成效。

在新課標理念的引導下，英語課堂教學發生了很大的變化。本文結合譯林版初中英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”Reading部分來談談如何運用新課標理念，有效提升英語課堂教學。

一、教學內容及重難點

本課的教學內容主要包括：

1.新單詞和短語： hardly， doubt， worth， friendship， be worth doing sth.， offer me some suggestions， be strict with sb.， valuable advice.

2.新句型：

I do not know how I should deal with it. I have no choice but to do it.

What about choosing your hobby according to the time you have？

本課的重難點：

1.全面地理解米莉和西蒙的問題。

2.介紹米莉和西蒙的問題并給出相應的建議。

3.分享米莉和西蒙的感受和不同的情感體驗。

二、新課標理念下，有效提升英語課堂教學策略

新課標為英語教學指明了方向，教師要巧用新課標，以有效提升英語課堂教學的有效性。具體可以從以下幾方面做起：

1.深刻理解教材，創新課堂教學。本課教學目標是能描述青少年的問題，并根據獲取的信息提出一些解決的方法。導入部分，教師就可以從班級中學生自身的學習壓力過大、考試太多入手。學生會很樂意傾吐自己的心聲，把自己的煩惱和壓力傾訴出來，課堂氣氛活躍起來。然后，教師統計學生的問題，在接下來的學習中，教師讓學生互幫互助，與自己的伙伴分析并解決問題。通過這樣的方式，學生親身體驗并明白青少年的問題是什么，又知道了如何處理青少年的問題，本課的難點就迎刃而解了。這也體現了教師要引導學生學會觀察、學會思考，培養學生如何學習的能力。

創造性地使用教材，教師還可以根據班級的學生水平設計分層閱讀任務。如教師在處理第二封信的時候，設計如下問題：

（1）西蒙在業余時間喜歡做什么？

（2）當西蒙回家的時候，他為什么會陷入麻煩中？

（3）西蒙認為他的父母親怎么樣？

（4）為什么西蒙認為發展愛好很重要？

這四個題目層層遞進，難度逐漸增加。對于中等水平的學生來說，需要帶著前三個問題閱讀，并嘗試回答問題四；對于優等生來說，要盡可能全面地總結第四題，并回答出原因；對于基礎薄弱的學生，教師要讓他們在閱讀全文的基礎上，保證前兩個題目都做對。這樣，全班學生都能帶著自己的閱讀任務進行有效閱讀。分層閱讀教學在應用過程中需要注意：教師要對本班的學生進行充分而有效的學情分析，設計分層的目標任務；在分層閱讀中，教師要對學生的閱讀情況進行有效檢測，并及時指出需要改進的地方。為了提高學生的閱讀能力，教師還可以采用形式多樣的分層閱讀，使各層次的學生能力得到提高。

2.設計情境。幫助學生更好地理解教材。在英語教學中，設計一個良好的情境尤為重要，它能夠吸引學生，撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，也有利于課堂教學活動順利進行。本課個別短語有難度，如果教師把新短語應用到情境中，學生就能很快掌握。比如，對于drive sb. mad，教師可以創設情境，當你在馬路上行走，迎面一輛車子馬上要撞上你，你左右為難，感覺被逼入絕境，因此drive sb.mad要比make sb.mad更加形象生動。學生會豁然開朗，且印象深刻，在以后的學習和考試中都不易忘掉這一短語。同時課堂氣氛也會變得生動活潑，和諧輕松，學生思維更加活躍。

在講解完Millie 和Simon的問題后，教師還可以創設語言情境，讓學生運用本課所學的表達方法來表達自己的思想，提出建議。

A： I have a problem... I'm not very happy. I don't know what to do with it. Can you help me ？

B： I hope you will get better soon. Perhaps you can ask our teachers for help. "Our teachers are so kind and helpful. They can offer us some useful ideas.

A： Maybe that's a good idea. I'll try.

B： You can also communicate with your friends. Friends can share good advice with us.

A： Yeah， my friends can always help me when I'm trouble. Thank you for your advice...

B： ...

3.有效引導，激活學生的思維。一節成功的課堂教學，一定需要調動學生的學習積極性，拓展學生思維的深度和廣度。鼓勵學生多交流和換位思考也是拓寬學生思維的一個好方法。在本課Part A這一部分中，課本上的學生有著許多的青少年煩惱和問題，教師可以精心設計一些問題讓學生明白一些道理。比如，為什么Sandy 會感覺她的父母親沒有時間顧及她呢？Sandy的父母意識到這個問題了嗎？父母忙于工作而無暇顧及孩子是當今社會普遍存在的一個問題。班級的學生父母可能也存在這方面的問題。其實出現這些問題的根本原因是父母和孩子之間缺乏理解和溝通。教師需要鼓勵學生換位思考，父母忙于工作的目的是什么？既需要讓父母理解孩子，也要讓孩子體諒父母的艱辛與不易，雙方多溝通、多理解才是解決問題的根本。教師要善于點撥、引導，才能有效激活學生的思維。

4.有效升華課堂教學。在Production產出這一環節，往常會用習題來鞏固該課所學知識。現在可以打破慣常的做練習模式，播放關于現在青少年的問題小電影，學生會很感興趣。教師還可以讓學生討論自己或者同伴的問題，給出實用性的建議，然后以記者采訪的形式來小組展示并PK。這樣既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的聽說能力，更是對這堂課內容和情感加以升華，達到了預期的課堂效果。

最后，教師還可以加入情感教育，讓學生學會勇敢面對困難，不輕易放棄。

教師可以編一組對話：

T： Problems are always around us. What can we do to solve teenage problems？

T： I think we should listen to others' problems. What else can we do ？

S1： We should be open to others.

S2： We should volunteer to help solve their problems.

S3： We should encourage them to learn from problems.

T： In a word， don't be afraid of your problems and learn from problems， because rainbow always comes after a storm.

You'll surely finish the task successfully.

5.指導意見要明確。新課標要求教師對學生的活動要提出明確的指導意見。在課堂上，教師結合學生的課堂表現，提出有創意且有針對性的指導意見，學生的思維才能更活躍，才能主動參與課堂的探究。如果只是學生單獨活動，教師不進行針對性指導，學生做不到有的放矢，這節課對于學生的指導意義就不大。比如，在這節課上學生提出了多種青少年的問題，問題如此之多，學生可能會感覺青少年時期是一個灰色又悲傷的階段。這時，教師就要運用自己的智慧，為了讓學生樂觀面對困難，可以運用一些方法去鼓勵孩子。比如，用一首關于青春的詩來鼓勵學生“Youth is a brief and beautiful dream， Treasure the time， treasure everything you have.”。教師還可以播放歌曲Tomorrow will be better，讓學生的心情愉悅起來。

6.融匯重點單詞短語。如果教師只是注重能力，輕視基礎，整堂課下來沒有提到重點單詞與短語，也沒有任何相關注意事項的提示，那么，這堂課就如同空中樓閣，也不是那么高效有指導意義了。結合現在學生學習的現狀，教師將基礎知識完全放手，讓學生在課外完成不太現實，所以應該把重點短語融匯到課堂教學中，該強調的要強調，該練習的還要練習。比如，這一課中的lonely和alone的區別，eat less 和exercise more等都需要在口語練習和造句中加以強調。教師可以指出，lonely可以作定語或表語，側重于人內心的孤獨，還可以指某個地方荒涼偏僻；alone 只作表語，表示獨自一人，但人內心不一定孤獨。

7.為學生留出充足的思考空間和時間。關注學生的主體能動性，引導他們主動參與自我設計練習也是新課標理念指導下的高效課堂的題中之義，只有打破教師課堂設計的局限性，學生才能有機會獲得深刻的學習體驗。教師可以適時引導學生就自己的學習疑問，先在小組內有效討論并達成一致意見，然后，教師在此基礎上設計相應的學習策略，幫助學生在高效學習的同時，能找到解決問題的答案。教師還要為學生充分查找素材資料留出時間，也要留出足夠的思考和留白空間，讓學生能根據自身的情況去預習和學習。充足的答疑空間和時間，可以讓學生在自身學習能力達到的基礎上去幫助其他同學學習，讓他們在自我探索和實際操練中獲得真實的學習體驗，還能增加學生之間的友情，這也體現以人為本的新課標精神內涵。

8.充分利用教學評價。學生在理解和學習本課要掌握的知識目標后，通過一系列有效的情境設計體驗了本課的課堂教學后，理解教材就是潛移默化的過程了。教師要及時有效地對學生在課堂上的表現做出相應的評價。激勵性評價的方式是肯定學生的閃光點和進步的好辦法，還能提高學生學習的積極性，增長其信心，學生的學習樂趣也能得到激發。課堂評價能讓學生了解自己在課堂上的學習狀態，體會學習的高峰體驗，從而產生學習的內驅力。此外，教師還可以設計學生自我評估練習，如：

三、結語

新課標理念下的英語課堂教學應使學生從不同角度得到反復的強化練習，由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，還能使知識系統化，學生的學習能力得到提高、加強，使得學生在主動學習的同時，能發現解決問題的方法，幫助學生在情境操練中提煉語言知識和能力，在英語運用中提升語言交流和表達的水平，從而提升英語綜合素養。

提升后的英語課堂，教師通過一系列的方法有效輸入，學生在多樣化的課堂情境中高效輸出。師生之間有效互動，關系和諧。學生樂于參與，教師適時點撥，教學相長。課堂教學一直需要更新觀念，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，古人總結的經驗也印證了新課標理念下的課堂需要從源頭創新。創設生動的教學情境，提高課堂效率，重視課后反思，努力探索教育和教學規律。學生會感覺新課標下的課堂有創意、有新意、有吸引力、有魅力，也會更加喜愛英語課堂。

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