中華優秀傳統文化在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：英語作為一門語言形式，其本身便與文化有著密不可分的聯系。語言的背后所蘊含的是博大精深的文化。將英語語言與中華傳統文化進行有效融合，則既可以凸顯中華優秀傳統文化所蘊含的文化價值以發揮其文化優勢，也可以將中華文化浸潤至英語課堂之中，于閱讀中加強中華文化與西方文化的聯系，引導學生感受不同文化的魅力，激發英語閱讀課堂文化活力。與此同時，還可以通過英語閱讀培養學生良好的思維方式，增強學生對于中華優秀傳統文化的理解和感悟能力，提高民族自信力。本文便就中華優秀傳統文化在初中英語閱讀教學中的應用進行深入研究。

關鍵詞：初中英語；中華優秀傳統文化；英語閱讀教學；應用策略

作者簡介：華萍，江蘇省揚州中學教育集團樹人學校。

英語這門語言存在著以英式和美式為主的兩種發音方式。在英語教學的過程之中，由于教師來自全國各地，受方言等漢語語言的影響，其英語發音也會有所差異。與此同時，由于生活習慣、民俗風情等的影響，我們在閱讀英語文章之時也會存在一定的文化差異。想要加深對文化的認知，則必然要對雙方文化有深入的了解。如今，越來越多的英語教師認識到中西方文化的差異，并且主動將中華傳統文化與英語教學進行有效融合，從而促進學生對于兩種文化的了解。這樣不僅能夠幫助學生認識到西方文化的精粹之處，還可以增強其對于本民族文化的理解和認同。筆者便從自身教學經驗出發，就中華優秀傳統文化在初中英語閱讀教學中的應用提出幾點思考，希望能夠供大家借鑒。

一、中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的必要性

（一）促進學生全面發展

中華優秀傳統文化，是中華民族為之驕傲和自豪的寶貴精神財富。在五千年的歷史文化長河之中，中華兒女在這片土地之上創造了燦爛的中華文明。隨著時間的流逝，這些優秀文化歷久彌新，至今依然閃耀著偉大的光芒，指引著中華民族不斷向前。這些寶貴的精神財富，是中華民族歷史和文明的象征，也是我國與其他國家進行交流的重要基礎。在英語教學之中融入中華傳統文化教育，不僅能夠幫助學生激發其學習興趣而增強英語學習能力，還能夠在文化的加持之下加深學生對于英語閱讀的理解能力和思維水平。多姿多彩的中華文化能夠增強學生的英語知識學習活力，幫助學生加深對于知識的記憶和理解。而在知識和能力的學習之外，還有助于加深學生對于西方文化和中華文化的認識和理解，將兩種文化進行對比，以提高學生的文化鑒賞力。除此之外，在閱讀教學的過程之中，教師還讓學生交流中西方文化的異同，從而提高學生跨文化交流的能力，提高口語交際水平。總而言之，傳統文化融入初中英語閱讀教學中能夠促進學生全面發展。

（二）傳承中華優秀文化

在英語教學中，我們時常能夠發現這樣一個現象：許多學生在學習英語之后能夠進行書面化閱讀和理解，卻難以開口進行文化交流。這是目前我國英語教學所存在的問題之一。這種現象產生了一定的消極影響，在一定程度上影響中華文化的傳播和傳承。而傳承優秀中華文化，則是我國一直以來的教育目標。推動中華優秀傳統文化傳播至世界各地而增強我國文化影響力，促進中華文化創新化發展，是時代發展的必然趨勢。而對于初中生來說，其正處于自我思維提升和道德文化塑造的關鍵時期。引導學生認識到中華文化的魅力，是初中階段教學的必然要求。對于英語教學來說，傳播中華優秀傳統文化也是其必然要求之一。所以，將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學之中，能夠在中西方文化的碰撞之下，引導學生更好地理解和認識中華文化，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（三）展現文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記反復強調中華優秀傳統文化對于強國建設、民族復興的重要性。文化自信，是一個民族、一個國家對于自身文化價值的充分肯定，并且對其文化的生命力持有的堅定信心。在2014年中央政治局第十三次集體學習中，習近平總書記邊明確提出要增強“文化自信”。此后，“文化自信”則更是成為時代的潮流名詞而多次被提及。而樹立文化自信，不是簡簡單單的一句口號，而要深入到行動之中，體現在時代發展的方方面面。在英語閱讀教學之中融入中華優秀傳統文化，則也必然成為行動的重要方面。在英語閱讀課堂之中引入中華優秀傳統文化，則更有助于學生在對比之下學習和了解中華優秀傳統文化，增強文化自信。

二、中華優秀傳統文化在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）情境導入，激發學生學習興趣

課堂導入，是一節課的開始，也是課堂教學的基本環節之一，在課堂教學之中發揮著十分重要的作用。良好的導入，能夠在短時間內引導學生進入情境之中，快速吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣，以奠定本節課的基調。而在開始便使學生產生濃厚的興趣，必然有助于之后教學的順利進行。例如，在教學譯林版初中英語Unit4八年級下冊“A good read”時，教師要讓學生掌握against、over、stomach、timy、army、either、a huge army of等詞，讓學生了解和感受到閱讀的樂趣。由于本單元是閱讀單元，所以我們在課堂導入階段準備了關于《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等的圖片，并向學生提問：“What information can you obtain from the pictures？”讓學生進行回答。在此同時，筆者讓學生講述這些小說的主要內容和主要人物形象，并且在學生回答之后進行相應知識拓展。隨后，筆者詢問學生“What classical Chinese novels have you read”，讓學生說出自己的閱讀經歷并且講述自己的感受，表達對于中華優秀傳統文化的熱愛之情。通過這一環節，教師不僅能夠引導學生認識和了解多樣的中華古典小說，還能夠激發學生對于課堂的學習興趣和對于中華文化的熱愛之情，拓展學生對于中華優秀傳統文化的了解。

（二）讀前預測，引起學生閱讀期待

預測，是一種有效的教學方式。閱讀預測便是在課堂開始之前讓學生對單元標題、閱讀題目以及插圖等內容進行觀察，在觀察的基礎之上進行大膽的預測和猜想，預測本篇文章所講內容。預測環節則能夠很快吸引學生注意力，引起學生的好奇心，而后學生紛紛開始展開自己的想象進行合理預測，與小組成員交流自己的看法。所以，教師在英語閱讀教學之中可以運用閱讀預測這一方式來幫助學生提前進行閱讀想象和思考，引發學生閱讀期待。例如，在前文所述的“A good read”單元教學中，教師要讓學生認識到閱讀的樂趣，感受閱讀所帶來的快樂。在教學中，筆者便為學生拓展了“Journey to the west”這一文章，文章簡單介紹了《西游記》的基本故事和影響。在本篇閱讀文章教學之前，筆者先為學生們展示了“Journey to the west”這一題目，讓學生分析這一題目的含義。由于學生們在平時只見過這一小說的中文名稱而未曾經見過英文名稱，所以學生在猜測時具有一定的難度，但是這也在學生能力范圍之內。不久，有的學生已經說出了答案，有的學生則仍然一頭霧水。此時，筆者再次放出《西游記》電視劇的插圖，學生們猛然間便有所理解。進而，筆者再詢問學生“What does ‘Journey to the West’ talk about？”讓其進行閱讀預測，調動學生學習積極性，講述其眼中的《西游記》。

（三）邊讀邊思，增強學生閱讀思維

閱讀的過程，也是不斷進行思維的過程。在讀中思考，是閱讀教學的中心內容，也是提高學生閱讀能力和水平的重要環節。如何引導學生深入閱讀之中進行思考和探究，是眾多教育工作者教學的難點。當面對一篇文章時，學生們往往會感到無從下手，進而在無序閱讀中喪失英語學習興趣。對此，教師在閱讀教學的過程之中可以根據文章內容由淺入深、由易到難地設計多個問題，通過這種形式來讓學生帶著問題走入文章之中尋找答案。問題的引領，既能夠幫助學生了解文章主要內容和大致框架脈絡，也能夠幫助其分析文本細節，體會其中的文化價值。例如，在“Journey to the west”這篇文章的教學中，筆者在解讀文章時主要分為兩部分內容。第一部分是對于文章的整體理解。對此，讓學生從整體入手快速閱讀文章，并且思考“What is the main content of this article？”，進而讓學生認識到本篇文章主要講述了《西游記》的基本故事及其影響。第二個部分則是精讀文章。對此，筆者則會讓學生帶著以下問題進入文章之中尋找答案：

1. Who is the author of Journey to the West？

2. What are the four masters and disciples going to do？

3. What did they experience during the process？

4. Did they succeed in the end？

這些問題能夠引導學生再次走入文章之中，分析文章中所蘊含的細節信息，了解《西游記》的作者、故事發展等內容，感受中華優秀古典文化的魅力所在。

（四）拓展閱讀，提高學生閱讀能力

教師在閱讀之后進行相關拓展，可以幫助學生跳出文章篇幅的局限性，為學生創造更加廣闊的想象和發展空間。對于英語文本閱讀來說，其篇幅大多都較短小，難以包含豐富的中華文化。所以，文本閱讀只是學生閱讀興趣的起點，而想要真正深入文化之中引導學生了解和傳承中華文化，則需要更深入地學習和拓展。作為英語教師，則要在課下了解和研究中華優秀傳統文化，以增強自身的文化素養，進而選擇合適的閱讀材料和相關內容來幫助學生進行閱讀拓展和延伸。例如，對于《西游記》這篇中華優秀古典小說來說，學生們一般所閱讀的都不是原著小說，而是電影、電視劇等改編內容。這些改編的內容與原著在細節方面有著一定的出入。對此，教師則可以在課堂上讓學生們閱讀《〈西游記〉真相解讀》這一文本，選擇其中《唐僧的父母之謎》《唐僧為什么要取經》等文章來引導學生走入其中，而從另一個角度去認識《西游記》這部小說。在閱讀的過程中，學生們發出連連驚嘆，懷揣對知識的渴望汲取文本中的知識。通過這一環節，教師極大地增強了學生對于《西游戲》的認識，也使其迫不及待地想要閱讀原著小說來一探究竟。

（五）閱讀應用，增強學生文化素養

在閱讀之后，教師需要再次帶領學生進入文本之中探索相應的聯系，以幫助學生鞏固所學內容，提高自身英語學習能力。針對初中生在英語學習中難以開口這一現象，教師則可以設計一定的口語交流活動來引導學生在交流中感受文化的魅力，也可以鍛煉其口語表達能力。《西游記》主要描寫了師徒四人求取真經的故事。在閱讀文本和故事探究之后，學生已然具有了極大的興趣。對此，教師則可以讓學生在課下以四人為一小組，以角色扮演的方式分別扮演唐僧、豬八戒等人物，編寫創作一出表演劇。在這一小組活動中，學生們要一起查找資料而編寫英文劇本，也要進行人物分工和表演排練等。在學生們排練之后，教師可以組織一場“《西游記》表演”活動，讓學生們走上舞臺，講述自己所理解的《西游記》。通過這一環節，教師不僅讓學生感受到中華文化的魅力和價值，還增強了學生的英語對話能力和文化交流能力。

綜上所述，中華優秀傳統文化，是中華民族精神的重要支撐，也是中華民族賴以生存的巨大財富。無論何時，傳承中華文化都是中華兒女永恒的責任。而英語作為初中階段的重要學習科目，其并不是與中華文化所隔絕而存在的，將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學之中，則可以發揮其巨大的教育價值，幫助學生以積極樂觀的心態去看待世界文化之不同，弘揚中華文化之力量。作為一名初中英語教師，我們要做一個文化的弘揚者、傳播者，以傳統文化作為切入點而帶領學生走入英語學習之中，使學生在學習中感受中華文化的獨特價值，增強文化自信。

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