基于“教學(xué)評”一致性的小學(xué)英語表現(xiàn)性評價(jià)策略探索

摘 要：本文對小學(xué)英語表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，闡述了其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義，并總結(jié)了基于“教學(xué)評”一致性的小學(xué)英語表現(xiàn)性評價(jià)的融合策略。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評”一致性；小學(xué)英語；表現(xiàn)性評價(jià)；融合策略

作者簡介：徐玉樺（1989.08-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校，一級教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語。

在小學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)中，傳統(tǒng)的考試更注重對學(xué)生的語法知識和詞匯的掌握情況進(jìn)行考查，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力等的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了課堂主陣地，“教學(xué)評”無法達(dá)到一致，而表現(xiàn)性評價(jià)能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)“學(xué)評分離”的紙筆測試的弊端。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價(jià)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的教育心理學(xué)領(lǐng)域，它的前身稱之為表現(xiàn)性測驗(yàn)，是一種注重學(xué)生在實(shí)際語境中語言表達(dá)能力的評價(jià)方法，也被稱為基于表現(xiàn)的評價(jià)或?qū)嵶髟u量。與傳統(tǒng)的知識性評價(jià)相比，它更關(guān)注學(xué)生在真實(shí)交際中的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

本文提及的表現(xiàn)性評價(jià)，作為一種質(zhì)性評價(jià)，旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。它注重評價(jià)學(xué)生在實(shí)際語境中的表現(xiàn)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用知識儲備完成任務(wù)，且任務(wù)的答案不具備唯一性，通過評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

二、表現(xiàn)性評價(jià)的意義

首先，表現(xiàn)性評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體性差異，其特征為動(dòng)態(tài)性、綜合性和發(fā)展性相融合，有利于客觀全面地描述學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。其次，表現(xiàn)性評價(jià)引導(dǎo)教學(xué)更加貼近真實(shí)交際。表現(xiàn)性評價(jià)倡導(dǎo)教師通過設(shè)計(jì)各種情境和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中進(jìn)行語言表達(dá)，培養(yǎng)他們在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力。最后，表現(xiàn)性評價(jià)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新。通過表現(xiàn)性評價(jià)這座橋梁，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的評價(jià)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評與互評反觀自我，無縫銜接課堂教學(xué)與評價(jià)實(shí)踐，浸潤式地評價(jià)學(xué)生的成長進(jìn)階過程。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，指向?qū)W生深度理解知識、解決實(shí)際問題的能力，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于“教學(xué)評”一致性的小學(xué)英語表現(xiàn)性評價(jià)策略探索

（一）評價(jià)活動(dòng)任務(wù)化

新課標(biāo)指出，英語課程評價(jià)為提高有效性，應(yīng)避免知識考查與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。因此，在小學(xué)英語課堂中，表現(xiàn)性評價(jià)更應(yīng)注重評價(jià)活動(dòng)的任務(wù)化與交際化，在真實(shí)情境中為學(xué)生打造充分的建構(gòu)空間，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much？ ”第四課時(shí)的教學(xué)為例，教師設(shè)置了“Flea Market”的任務(wù)活動(dòng)。活動(dòng)具體操作如下：“六一”兒童節(jié)到了，學(xué)校將舉行“跳蚤市場”的活動(dòng)，每位學(xué)生分發(fā)50元現(xiàn)金，學(xué)生的身份不限定，既可以為銷售員，也可以是消費(fèi)者。學(xué)生通過交易，可換取更多資金。銷售員需推廣自身的產(chǎn)品，可運(yùn)用多種手段，例如廣告、海報(bào)、宣傳手冊等。消費(fèi)者根據(jù)實(shí)際需要尋覓商品，最后完成購物。學(xué)生最終呈現(xiàn)的任務(wù)作品不限定，可以是靜態(tài)的展示：學(xué)生自制的宣傳海報(bào)，用小短文介紹自己所購的物品等；也可以是動(dòng)態(tài)的演繹，如與小伙伴演繹購物的過程，展示自身的銷售技巧。下面任務(wù)語料可供參考：

A： seller（銷售員） B： buyer（消費(fèi)者）

A：Come and look！ My... is /are very nice/beautiful/cool/wonderful...

Can I help you？ （賣家要會推銷哦！）

B：This ___ is ___.How much is it？或These___are___. How much are they？

A：It is only___yuan./They are only___yuan.

B： How about___yuan？ （買家也要會還價(jià)哦！）

A： OK. Here you are. / No， how about___yuan？

B： Thanks./Ok. Here you are.

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

A.內(nèi)容充分性，rich content，共5星 。

B.話題邏輯性，logic topic，共5星。

C.語言優(yōu)美性，beautiful intonation，共5星。

D.表達(dá)創(chuàng)意性，creative expression，共5星。

E.交易策略性，trading strategy，共5星。

該案例中，表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)緊緊圍繞著購物話題，意圖引導(dǎo)學(xué)生浸潤式體驗(yàn)真實(shí)購物和推銷的過程，其中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的交易策略性具有創(chuàng)意，要求學(xué)生在買賣過程中正確運(yùn)用貨比三家、討價(jià)還價(jià)、買贈抽獎(jiǎng)等交易策略，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，精準(zhǔn)指向了學(xué)生的高階思維能力，鍛煉其在真實(shí)情境中解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）評價(jià)目標(biāo)精細(xì)化

制定精細(xì)化的評價(jià)目標(biāo)能確保評價(jià)過程的一體性和準(zhǔn)確性。首先，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)遵守層層遞進(jìn)的原則，并具備可操作性、可觀測性與可檢測性等三重屬性。其次，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)注重綜合考慮學(xué)生的對應(yīng)目標(biāo)、表現(xiàn)類型、完成水平和完成時(shí)間等多項(xiàng)維度。第三，除了對學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和流暢性進(jìn)行評價(jià)外，教師還應(yīng)考慮他們在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新和批判思維等方面的表現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the earth”的教學(xué)中，圍繞單元主題“了解地球生態(tài)，踐行綠色生活”，教師在設(shè)定單元作業(yè)評價(jià)目標(biāo)時(shí)，可參考表1。

如表1所示，教師通過設(shè)置精細(xì)化的評價(jià)目標(biāo)，從各個(gè)細(xì)微的具體任務(wù)著手，使得學(xué)生不斷獲取地球生態(tài)和綠色生活的真實(shí)信息。該目標(biāo)的切入點(diǎn)較小，學(xué)生的可操作性強(qiáng)，目標(biāo)融文化意識、語言發(fā)展和思維能力于一體，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為后續(xù)的有效評價(jià)搭建了“腳手架”。

（三）評價(jià)指標(biāo)層次化

由于小學(xué)課堂中的英語學(xué)習(xí)具備持續(xù)性與漸進(jìn)性的雙重特征，因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在基于“教學(xué)評”一致性的表現(xiàn)性評價(jià)中，教師可設(shè)定有層次、浮動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)，盡可能讓教學(xué)評價(jià)促進(jìn)每一位學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”第二課時(shí)的教學(xué)為例，為了精準(zhǔn)評估學(xué)生的聽力技能，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽一段Mike、Nancy、Liu Tao、Wang Bing的自我介紹，進(jìn)而推測歸納出他們各自的夢想。針對學(xué)生的推測歸納，教師采用星級得分的方式設(shè)計(jì)如下評價(jià)指標(biāo)，見表2。

該案例中，教師設(shè)定了分層的評價(jià)指標(biāo)，并組織學(xué)生按照各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行自評，幫助學(xué)生在評價(jià)任務(wù)中查漏補(bǔ)缺，明晰自己的能力水平。同時(shí)，為了促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，教師設(shè)定了浮動(dòng)評價(jià)指標(biāo)，針對部分已達(dá)到二星標(biāo)準(zhǔn)的潛能生，教師給予三星的評分，以示激勵(lì)。層次化的評價(jià)指標(biāo)，兼顧到了各個(gè)層面的學(xué)生，也有效檢驗(yàn)了學(xué)生對材料內(nèi)容的理解與語言的內(nèi)化狀況。

（四）評價(jià)方法多元化

在小學(xué)英語課堂表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施過程中，教師需運(yùn)用多種評價(jià)方法和工具進(jìn)行綜合評估，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和互動(dòng)交流，并從不同角度全面了解學(xué)生的語言能力、交際能力和表現(xiàn)能力，減少單一評價(jià)方法所帶來的局限性。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學(xué)中，教師可開展“暑期看世界”的單元項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生就衣食住行游五個(gè)方面規(guī)劃行程，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，還原英語學(xué)習(xí)的本真意義。教師需在評估工具和評估內(nèi)容的雙重維度下，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行雙維矩陣模型評價(jià)，可參考表3。

該案例綜合運(yùn)用了多種評價(jià)方法和工具，關(guān)注學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)情況，并注重評價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，表現(xiàn)性評價(jià)能精準(zhǔn)幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、重構(gòu)學(xué)習(xí)過程、重塑思維能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育研究者應(yīng)持續(xù)進(jìn)行“教學(xué)評”一致性的探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)和維度，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我們還需認(rèn)識到，表現(xiàn)性評價(jià)不能只關(guān)注得分，而更應(yīng)注重學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中的思維建構(gòu)，以期能精準(zhǔn)地考量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)情反饋的精確度、核心素養(yǎng)的發(fā)展度，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂“教學(xué)評”的一致性。

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