高職高專英語分級教學模式的構想與實施

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，高職高專院校也在不斷地調整著自己的教學模式。英語分級教學是一種新型的英語教學模式，在我國已經實行了幾年，并且取得了不錯的成果。在這一教學模式中，學生在學習英語時，不但不會對自己的英語水平受到影響，而且還能根據自己的實際情況選擇適合自己的學習目標，最終達到事半功倍的效果。但是就目前來看，高職高專院校的英語教學中還存在著一些問題和不足之處，因此本文主要針對高職高專英語分級教學模式進行深入研究，并提出了相關實施策略。希望能夠對高職高專英語分級教學模式的實施提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：英語教學；高職高專；分級教學

作者簡介：胡晶，遼寧師范高等專科學校，副教授。

分級教學是一種尊重個體差異、關注個體發展的教育理念。高職高專英語分級教學模式是對傳統英語教學模式的變革，是一種新的教學模式，它把學生分成了不同層次，實行因材施教，并據此有針對性地開展英語教學。在分級教學中，學生可以根據自己的興趣、學習水平和未來發展方向選擇自己喜歡的教師和課程，既有利于因材施教，又能體現學生在學習中的主體地位。在分級教學中，教師應轉變教育理念，采用多元化的教學方法。

一、分級教學的意義

對于高職高專院校而言，英語分級教學的目的是要對學生因材施教，讓每一個學生都能學到適合自己的知識。在傳統的英語教學中，教師往往會按照班級的人數進行分層教學，這種模式雖然能夠讓班級內的每一個學生都能夠得到教師的關注，但是卻無法實現對學生英語學習能力的分層。同時，在這一模式中，教師還會用統一的教材和統一的教學進度對學生進行授課，這就使得英語分級教學成了一種形式上的分層。在這一模式下，教師并不是根據各個學生的學習水平和學習能力來進行授課，而是按照班級學生的整體水平進行授課，因此，在這種模式下學生得到教師關注和照顧的程度是不一樣的。這就造成了一部分學習能力強、水平高的學生能夠得到教師更多關注和照顧，而一些學習能力弱、水平低、英語基礎較差的學生則很難得到教師的關注和照顧。這種教學模式也導致了教師在授課過程中缺乏針對性，無法滿足每一個學生學習英語知識和技能的需求。

隨著素質教育理念和新課程改革理念在我國教學領域的不斷深入發展，英語教學也開始發生了變化。傳統英語教學中以教師為中心、以考試未中心等思想都逐漸被摒棄，以學生為中心，以提升學生核心素養為導向的思想逐漸被人們重視，而在這些思想下我國高職高專院校逐漸開始進行英語分級教學。我國高職高專院校進行英語分級教學主要是為了使每一個學生都能夠得到教師更多關注和照顧，從而使每一個學生都能夠得到提升和發展。通過實施英語分級教學，教師可以更好地了解每一個學生的學習情況和水平差異性，從而根據學生的不同特點進行針對性教育和教學。

（一）實行分級教學是高職高專英語教學改革的必然趨勢

在新課改背景下，英語教學已經從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。教師應該把學生作為課堂的主體，在教學中重視對學生聽說讀寫能力的培養，重視對學生英語綜合素質的培養。但是我國現階段的高職高專英語教學中普遍存在著學生基礎差、英語水平參差不齊等問題，這就使得教師在實施英語教學時難以找到一種恰當的教學方法，而實行分級教學能夠在很大程度上解決這些問題，也能更好地激發學生學習英語的興趣和積極性。因此，為了適應新課改背景下高職高專英語教學改革的需要，實現因材施教，提高高職高專英語教育質量，高職高專英語教師應該積極探索和嘗試分級教學模式。

（二）實施分級教學是深化英語教學改革，提高學生英語綜合運用能力的需要

隨著經濟全球化的發展，英語在國際交流中扮演著越來越重要的角色。英語作為一種國際通用語言，在各個國家的發展中發揮著重要作用，因此，提高學生的英語綜合運用能力是非常有必要的。分級教學能夠使學生根據自己的英語水平來選擇適合自己學習的課程，并且可以有效地解決學生學習英語中出現的問題。這樣不僅能夠提高學生學習英語的積極性，還能有效地提高他們的英語綜合運用能力，促進他們的全面發展。在實施分級教學時，教師要注意分層教學的方法和策略，使學生能夠根據自己的實際情況來選擇適合自己的課程，并且要讓學生能夠根據自己所選擇的課程來不斷地提高自己語言應用能力，提升他們的英語綜合素養。

（三）實施分級教學可以充分體現因材施教，使學生的個性得到充分發展

在高職高專英語分級教學中，教師要充分地了解學生的英語學習水平，通過對學生英語水平的調查和分析，教師可以對教學內容、教學方法和教學手段進行相應的調整，使學生能夠更好地學習英語。分級教學可以讓教師更加全面地了解每個學生的英語水平，有利于教師對學生進行有針對性的指導，提高教學效率。高職高專英語分級教學在實施中還需要注意一些問題，如對不同層次學生的考核標準不一樣；教師的教學方法要靈活多變，注重學生的創新能力培養等。總之，分級教學是一個動態和長期的過程，高職高專英語分級教學模式具有一定的優越性和可操作性，在高職高專英語教學中實施分級教學可以充分體現因材施教的理念，使學生能夠得到更好的發展。

二、分級教學中存在的問題

在高職高專英語分級教學模式中，存在著許多的問題，例如：教學理念和教學目標不明確，缺乏合理的分級標準；教學內容和教材不統一；學生英語水平差異較大，學習目標不明確等。在高職高專英語分級教學模式實施過程中，教師應根據學生的英語基礎情況和學習能力水平進行合理的分級。同時，教師還應根據學生的英語水平來確定其學習目標。由于目前我國高職高專院校的生源質量參差不齊，所以教師在對學生進行分級時，應根據學生的實際情況來確定其學習目標。但是，在實際操作中，很多教師對于分級標準并不是十分明確，不知道如何對學生進行分級。所以，教師在對學生進行分級時，要根據一定的標準來進行。

目前，英語分級教學模式在高職高專院校中還存在著很多問題和不足之處。例如：在教師隊伍建設方面還不夠完善，在課程設置方面還不夠合理，在分級標準方面還存在著很大的差異等。同時，高職高專院校中還存在著一些不足之處。例如：在教學內容和教材方面不夠豐富，在分級標準方面不夠明確，在分級方式上也有很大差異等。這些都是高職高專院校中需要解決和改進的問題，只有解決和改進這些問題才能實現分級教學模式的順利實施和發展。

三、實施分級教學的主要策略

高職高專英語分級教學模式是根據學生自身的學習能力、英語水平和個性差異，對學生進行有針對性的教學，從而達到提高學生英語學習能力的目的。教師在進行高職高專英語分級教學時，要注意了解學生的實際情況，制定出科學合理的教學方案，根據學生的不同水平采取不同的教學方法。這樣才能讓不同層次、不同個性的學生都能在適合自己的學習環境中不斷進步和發展，最終達到提高學生英語學習能力和綜合素質的目的。

（一）合理配置教學資源

在進行高職高專英語分級教學時，教師要對英語教材進行合理的配置，要針對不同水平的學生，使用不同的教材和教法，這樣才能滿足不同學生的需求。同時，要對師資力量進行合理的配置，不同水平的學生學習水平有一定的差距，這就要求教師在授課時要因材施教，針對不同水平的學生使用不同的教學方法，傳授不同的教學內容。此外，還要對學生的英語學習資源進行合理配置，如教師可以為英語水平較高的學生提供一些課外資料和課外練習，讓他們在課后能夠更好地鞏固自己所學知識，而對于基礎較差的學生可以使用一些比較簡單易懂的教材，并且定期對他們進行測試和指導。

（二）科學設置教學目標

對于高職高專院校來說，學生英語水平參差不齊，在這種情況下，就需要教師進行科學的教學目標設置，讓每個學生都有學習的動力。同時，教師要充分發揮學生的主體地位，根據每個學生的實際情況，進行合理的教學目標設置。在分級教學中，教師不僅要給學生設置基礎級別，還要根據不同級別的學生設置不同層次的學習目標，這樣才能讓每一個學生都能接受到適合自己的英語教學。例如：在初級階段可以主要以聽說訓練為主，中級階段可以主要以閱讀理解為主，高級階段可以主要以寫作訓練為主。這樣不僅能夠讓學生有針對性地進行英語學習，還能讓學生有針對性地提高自己的英語水平。

（三）制定完善的分級標準

在英語分級教學模式的實施過程中，要想對學生進行科學的分級，就必須制定完善的分級標準，只有這樣，才能更好地對學生進行分層，對其英語學習能力和英語水平進行客觀準確的分析，從而幫助教師制定出適合自己班上學生的英語學習目標。所以，教師在實施英語分級教學時要注意以下幾點：首先，要將學生的英語水平分為不同的等級，然后根據學生的英語水平來設定不同的教學目標。比如，在將學生分為四級時，就必須要根據學生的英語水平來確定。其次，要制定出一個合理科學的、可以被大多數人所接受的分級標準。最后，教師要定期對分級標準進行評估和調整。

在高職高專英語分級教學模式中，教師可以通過以下幾個方面來對學生的英語水平進行等級劃分。第一，基礎等級：根據學生在大學階段所學習的英語基礎是否扎實以及是否存在薄弱環節來劃分；第二，專業等級：根據學生所學習的專業是否是自己所學專業的相關分支來劃分；第三，興趣等級：根據學生對自己所學專業領域的興趣愛好來進行劃分；第四，潛力等級：根據學生自身潛能發展來進行劃分；第五，職業等級：根據學生未來就業方向來進行劃分。

在對學生進行分級時，教師要注意以下幾點：第一，要依據現有課程設置以及師資力量等情況，制定出一個適合自己班上學生的分級標準；第二，在對分級標準制定時要兼顧到各個層次學生之間學習英語的能力差距，這樣才能使不同層次學生得到良好的互補；第三，在對分級標準進行評估時，要結合學生實際學習情況，并根據評估結果來制訂相應的教學計劃。

（四）構建有效的教學評價體系

教學評價是衡量教學質量的重要標準之一，因此，制定一套有效的教學評價體系是十分必要的。在高職高專英語分級教學中，教師要重視對學生英語水平的評估，并且要對學生進行多層次的評估。教師可以根據學生對英語知識的掌握情況和學生對英語學習的態度來確定他們的成績。在分級教學中采取等級評定，不僅能夠提高學生學習英語的積極性，還能激勵他們更好地進行學習。

四、實施分級教學模式應注意的問題

1.分級教學是一項復雜的系統工程，必須得到學校、教師和學生的支持。只有所有相關人員都了解了高職高專英語分級教學，并認可它的價值，高職高專英語分級教學才能得以順利實施。

2.在實施分級教學過程中，教師必須將之與原有的教學計劃、教材和教學方法進行有機整合，通過對課程設置、教學內容、考核方式等方面的調整，實現真正意義上的分級。

3.要建立健全有關制度。要建立一套完善的考核制度，在實行分級教學后，原有的評價體系就要發生變化；而在分級之后，原有評價體系就會失去原有的作用。為了保證分級教學模式能夠順利實施，就必須建立起一套完整的評價體系。

4.分級教學是一項長期而艱巨的工作，需要學校和教師付出更多的心血和努力。只有學校、教師和學生堅持不懈地努力，才能讓高職高專英語分級教學模式更好地實施下去。

五、結語

分級教學是目前高職高專院校廣泛使用的一種教學模式，它有利于提高學生英語應用能力，適應社會發展需求。但是要想真正實施分級教學，需要在高職高專院校中建立完善的分級教學體系，并且不斷對英語分級教學模式進行改進。

總的來說，在高職高專院校推行分級教學是一項艱巨而長期的任務，它需要教育主管部門的大力支持，需要學校領導的重視，更需要教師的辛勤付出。只有在全社會的共同努力下，高職高專院校才能有效實施分級教學，使不同水平的學生都能學好英語。當然，這一過程中還會出現一些問題和困難，但是，只要我們不斷進行改革和創新，就一定會取得成功。所以，高職高專院校要積極推行分級教學模式，努力為國家培養更多有用的人才。

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