農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育的路徑研究

摘" 要：中華優秀農耕文化是在幾千年歷史長河中發展并傳承下來的，作為地方涉農高等院校的農科類大學生，更應學習、傳承和發揚傳統農耕文化精神。該文對傳統農耕文化的提出和蘊含的精神、農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育存在的問題、農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育路徑研究進行系統闡述，使農科類大學生在日常學習和生活過程中，體驗、了解和傳承中華農耕文化，增強農科類大學生文化自信和民族意識，從而培養出高質量的新農科創新型和應用型人才。

關鍵詞：農耕文化；涉農高等院校；大學生；思想政治教育；路徑

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）07-0118-04

Abstract： Chinese excellent farming culture has been developed and passed down in the long history of thousands of years. As agricultural students in local agricultural colleges and universities， we should learn， inherit and carry forward the spirit of traditional farming culture. This paper systematically expounds the proposal and spirit of traditional farming culture， the problems existing in the integration of farming culture into the daily ideological and political education among agricultural college students， and the path research of the integration of agricultural culture into the daily ideological and political education of agricultural college students. In the process of daily study and life， agricultural college students can experience， understand and inherit Chinese agricultural culture， and enhance their cultural self-confidence and national consciousness， so as to cultivate high-quality new agricultural， innovative and applied talents.

Keywords： farming culture; agricultural colleges and universities; college students; ideological and political education; path

教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》基本任務中指出，要充分發揮文化育人的功能，構建文化育人質量提升保障體系。在地方涉農綜合高校中，深入開展中華優秀傳統農耕文化教育，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，強化校風學風、豐富校園文化和傳承拓荒墾植的農業精神，培養學生的“三農”情懷，引領農業新風尚。我國是農業大國，截至2022年，以“三農”為主題的“中央一號文件”已連續發布19年，并作為當年的首要和最重要的工作。地方涉農高等綜合院校，要在服務“三農”的辦學理念指導下，堅定服務“三農”的發展方向，傳承農耕文化的傳統優勢資源，肩負著脫貧攻堅和鄉村振興的責任與使命[1-2]。目前，農科類大學生主觀上對傳統農耕文化并不了解，有時會覺得農耕文化已經過時，或者存在誤解的情況。高校教師是完成立德樹人根本任務的實施者，要正確引領農科類專業大學生了解和傳承農耕文化。將農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育和課堂教學，是當前涉農地方高等綜合院校亟需面對和解決的問題。

1" 農耕文化的提出和蘊含的精神

中國傳統農耕文化歷史悠久，其是祖輩們傳承下來具有民族特質的文化遺產。關于農耕文化的概念，許多研究者從不同的角度進行了歸納。有學者指出，中華農耕文化是古代勞動人民歷經長期的生產、生活實踐創造和凝練出來的精華部分，包含著地域多樣和民族多元的時空特征、“應時、取宜、守則、和諧”的哲學意蘊及協調循環的人與自然共生的實踐原則等[3-4]。中華農耕文化既要保護，也要傳承和發展。在繼承和諧理念、人文精神、生態環境的保護、資源的可持續利用和生物多樣性的協調共生等優秀的傳統農耕文化的同時，創新和發展“勤儉節約”“和諧發展”“德行兼備”“誠實守信”等高尚品德的修養。

2" 農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育存在的問題

2.1" 現階段農科類大學生教育背景中缺乏用實踐來發揚農耕精神

目前，農科類大學生教育背景包含普通高中、對口職業高中和九年義務教育階段。這些階段并不重視傳統農耕、勞動教育和體育類課程的開展和實施，家長和學生本人也只是注重數學、語文、英語、政治和物理等文化課的學習。來自對口職業高中的農科類大學生，對農耕文化專業知識在書本中有部分的了解，但仍缺乏具體的作物生產實踐；來自普通高中的農科類大學生，在進入大學后，才對農學等專業進行初步了解，對農耕文化知之甚少，更談不上發揚農耕精神。而在九年義務教育階段，也沒有專門的課程讓學生接觸到中華傳統農耕文化知識。因此，現階段農科類大學生在大學前的教育背景中缺乏對中國傳統農耕文化的認知和了解，更缺乏農業生產實踐的訓練。

2.2" 農科類大學生并不重視對農耕文化的傳承

一方面，隨著新型工業化和新型城鎮化的發展，中國傳統文化的農耕文化日益被淡化，甚至被遺忘[5]。農科類大學生雖然選擇了這類專業，但從內心來講，并不是自己追求的理想專業。即使很多同學來自農村，但也很少參與家庭的農事操作，主觀上對傳統的農耕存在抵觸心理，對農耕文化的了解停留在落后、過時及土氣等代名詞上。而來自城市的同學，真正見到的糧食作物也很少，更不用談對農耕文化的認識。現在的年輕人更多停留在互聯網上，如快手、抖音等虛擬世界。同時，對農耕文化蘊含的理念和農耕精神的傳承，缺乏主動性，也不愿去挖掘與農業知識有關的歷史文化。另一方面，涉農地方高校對大學生的培養依然采用“重理論、輕實踐、少勞動”學習專業知識。在大學生思想政治教育中，缺乏對中華傳統優秀文化的解讀，短期內成效不夠。專業的思想政治教育教師，又很少接觸農耕文化的知識。因此，更多地需要專業課教師在講授專業知識時，借助思政元素與農業傳統文化的結合講授給學生。

2.3" 專業課教師將農耕文化融入課堂的意識不強

傳承傳統的農耕文化，首先要在教師教學內容的更新上得到體現。目前，上級教學管理部門在思政元素融入專業課程的要求已經在進行落實，但缺乏在傳統農耕文化中挖掘思政元素的要求，然后將其應用于課堂教學；同時，農科類大學生的授課教師有很大一部分時間在做自然科學或社會科學類的專項科學研究，在科學研究中針對“農耕文化”的課題并不多，而將有關農耕文化的成果融入農科類大學生日常思想政治教育工作中的更少。涉農地方院校的教師對傳統農耕文化方面的知識儲備不足，教師沒有進行系統的解讀和總結，且將農耕文化融入專業課教學的意識不夠，能力不強，這也是普遍存在的問題。

2.4" 農科類大學生的第二課堂建設很少涉及農耕文化

第一課堂是教師按照學校的專業人才培養方案，為學生設置完整的理論、實驗和實踐教學，這需要教師更多地利用課堂教學去完成。而第二課堂是對第一課堂教學的有益補充，可以培養學生的創新創業、動手操作的實踐能力。但農科類大學生對有關農耕文化第二課堂的勞動和社會實踐、科研訓練、學科競賽及創新創業項目等的了解不多，積極性不夠，主動性不強。同時，以校園活動為主的第二課堂，缺乏有經驗的教師或輔導員進行指導，也受到時間分配、資金準備、活動場所和前期基礎等因素的限制，因此農科類大學生參與有關農耕文化活動的機會不多。

3" 農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育路徑研究

3.1" 加強農科類大學生自我教育和管理能力

當代農科類大學生缺乏自我教育和管理能力，有的學生缺乏責任感和誠信問題，在考試過程中存在作弊現象，也有求職信息不真實等一系列行為。因此，要將傳統農耕文化融入其日常生活，必須要采取必要的措施來提升自身的管理能力。例如，在日常管理和教育過程中，學習傳統儒家文化“人而無信，不知其可也”“大車無輗，小車無軏，其何以行之哉”等與誠信有關的名言警句，利用對傳統文化的學習，加強農科類大學生的誠信教育，從而形成良好的學風和校風。提升農科類大學生的管理能力，非常重要的是加強對他們的責任感教育。當代農科類大學生在日常生活中缺乏責任感，做人做事大多以自我為中心，崇尚自己認為的自由，逃避自己應承擔的責任和使命。農科類大學生更應學習作家阿來的名言“自由的第一個意義就是擔負自己的責任”，做年輕一代該做的事，承擔年輕一代的歷史責任。因此，傳統農耕文化的傳承，也需要對傳統中華文化的重新學習和弘揚[6-9]。

3.2" 重構融入農科類大學生日常生活的農耕文化

傳統的農耕文化并不是一成不變的，更需要利用互聯網等手段進行重構，構建出積極向上、誠信友善的網絡文化，塑造良好農耕文化的網絡空間和互動信息平臺。因此，需要對中華傳統農耕文化的豐富資源進行處理，包括農耕文明起源資料的挖掘、碎片化作物耕作技術的整合、快速傳播的視覺信息加工和中華農耕精神的凝練，最終轉化為直觀的學習效果。利用這種娛樂化的方式，通過互聯網的線上傳播，將農耕文化傳遞給學生。同時，打造“線上+線下”相結合的模式，把國學經典與農耕文化有機融合，講述古老的故事，闡釋民族特色，凝聚愛國的力量，營造典雅的農科類高校傳統文化氛圍[10-13]。

3.3" 利用校史創建適于農耕文化傳播的校園氛圍

農科類大學生大部分時間在校園中度過，這更需要無形的校園文化的逐步滲入，發揚傳統農耕文化[14]。一方面，通過體現農耕文化的校徽和校歌的設計，利用微信公眾號、QQ、快手和抖音等新媒介的App客戶端或平臺，讓大學生對農業院校的校風和學風有了更深入的了解，形象地在大學生日常生活中傳播優秀文化，起到明顯的思想政治教育的效果。另一方面，結合學校的建校歷程，介紹河北北方學院前身，從1923年建立的察哈爾實業學校，到1929年的察哈爾省立農業專科學校，到1951年的張家口畜牧獸醫學校，到1958年的張家口農學院，到1960年的張家口農業專科學校，到1992年的張家口農業高等專科學校，以及2003年張家口醫學院、張家口師范高等專科學校和張家口農業高等專科學校合并為河北北方學院的悠久歷史，將傳承著近百年的校園歷史進行科普宣傳，讓校園文化在農耕文化中重新發芽，開展具有地域和農業特色的校園文化建設。

3.4" 中華農耕文化融入農科類大學生課外生活

農科類大學生課外生活豐富多彩，既有一些基于愛好的足球社團、藝術社團、乒乓球社團和舞蹈社團等，也有基于知識趣味性和農耕文化的種子畫社團、農業科技社團、插花藝術社團、青年志愿者社團、讀書社和廣播站等，利用這些與農業和科普相關的社團，在活潑的課外活動中普及傳統農耕知識。同時，借助農業院校特有的農場，開展校園豐收文化節、農業服務主題活動、基本農事操作活動等，也可以由輔導員組織班集體開展農耕文化主題辯論賽和農業發展史的知識競賽等，還可以通過參加“挑戰杯”河北省大學生創業計劃競賽、河北省大學生生命科學競賽等，以及河北北方學院農業科學系領導邀請燕麥、馬鈴薯、谷子、玉米和蔬菜方面的農業專家開展知識講座等作為重要的傳承載體，塑造和弘揚傳統農耕文化，充分利用課外生活，拓展農耕陣地[15-16]。

3.5" 中華農耕文化融入農科類大學生的專業理論課程

專業課程是一個專業的核心課程，剛進入大一第一學期的農科類大學生，可以通過對農學專業導論課程的學習，對自己的專業加深認知，讓農耕文化沁入大學生的心里，從而熱愛自己的農學專業。第五學期后，在學習作物栽培學、作物育種學、田間試驗與統計分析、耕作學和種子學的農科類專業核心課程時，深入研究農業政策法規和鄉村振興理論，挖掘農耕文化關聯的課程資源，尋找將農耕文化融入核心課程的契合點。例如，教師在講授作物栽培學各論之小麥、玉米、水稻、谷子和馬鈴薯的栽培時，面對大家平時用餐浪費的情況，將“一粥一飯，當思來之不易”的道理形象地引入，使學生養成勤儉節約的優秀品質。在講解播種期的選擇時，引用傳統農業諺語“小暑不種薯，立伏不種豆”，來講解不同作物的播種期與其生長習性有關。在講授《作物育種學》之雜交種質資源的利用時，引入諺語“良種種三年，不選就要變”，來介紹良種的重要性，以及不同作物雜交制種的具體步驟和方法。課堂教學中，教師將傳統農耕文化融入理論課，使學生增強認五谷、辨農時、識農具和練農技等方面的專業認知。在講授田間試驗與統計分析之假設測驗的原理和步驟時，通過描述水稻的漢字“秈”和“粳”首次出現在英文頂級雜志Nature（2018年），將這一案例引入課程學習，來說明當前中國的農業特別是模式作物水稻的研究已處于世界的先進水平[17-19]。

通過對傳統農耕文化的重新認知，引導學生樹立正確的勞動觀，做到學農知農愛農興農，培育基于農耕文化的社會主義核心價值觀[20-21]。同時，教師在主編或參編國家規劃教材和校內參考教材時，將中華農耕文化元素編寫在教材中，亮化農耕文化的資源和素材，提升教材編寫質量。為后期在農科類專業人才培養方案構建符合地域特色發展的農耕文化育人模塊。培養高素質、高質量創新型人才。

3.6" 中華農耕文化融入農科類大學生的專業實踐課程

實踐教學是農科類專業學生培養的重要環節，更是融入中華農耕文化的重要路徑。河北北方學院農科類專業實踐基地分布較廣，包括農業產業化國家重點龍頭企業，省級高新技術企業如雪川農業集團股份有限公司、河北巡天農業科技有限公司、河北久恩農業開發有限公司、張家口弘基農業發展有限公司、河北萌幫水溶肥料股份有限公司和河北威遠生物化工有限公司和德勝（懷安）生態產業發展有限公司，河北省外的德農種業股份公司、北京中農新星農業科技有限責任公司等。依靠這些實踐基地的“稻田插秧節”生態旅游及“馬鈴薯美食節”“久恩田間開放日”“微綠菜3R垂直植物工廠實踐日”“草莓大王爭霸賽”等活動，使學生在實習的同時，感受農耕文化帶來的別樣韻味。同時，校內建設以農耕文化為主題的校史館、標本室等，為本校師生提供便利學習條件。通過校內校外實踐基地有機結合，喚起大學生民族和文化意識，堅定“四個自信”。另外，可利用新成立的教育部生物學基礎實驗課程虛擬教研室河北北方學院農林科技學院分教研室的平臺，構建以遺傳學、生態學、微生物學和分子生物學的專業課網絡實驗學習平臺和專業課程虛擬仿真實驗平臺，在線上網絡結合線下實踐，來實現農耕文化的展示和傳承[22-26]。

本文通過對優秀的傳統農耕文化融入農科類大學生日常思想政治教育路徑的研究，根據當代大學生的特點，發現涉農地方高校對農耕文化的資源挖掘和傳承上存在不足，也找到了相應的對策助力傳統農耕文化在農科類大學生中的傳播與發展，并在高校、教師和學生中探尋到了較好的契合點，同時也為進一步研究中華優秀傳統文化和未來賦能鄉村振興奠定基礎[27-28]。

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