鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究

摘" 要：鄉(xiāng)村振興和新農(nóng)科建設(shè)背景下，涉農(nóng)類高校應(yīng)積極思考如何因勢利導(dǎo)發(fā)揮自身科研優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，精準把控、引領(lǐng)發(fā)展，充分在鄉(xiāng)村振興中利用好人才因素，“育好人，育能人，育強人”，提升地方農(nóng)業(yè)院校在地方經(jīng)濟發(fā)展中的貢獻度和融合度，促進涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興、理論研究、實踐創(chuàng)新與區(qū)域院校資源共享的協(xié)同共振，加強新農(nóng)科建設(shè)，優(yōu)化涉農(nóng)院校育人模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的融合，充分進行校企聯(lián)動。同時，強力推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、產(chǎn)教融合和合作辦學(xué)，提升實踐教學(xué)在育人機制中的比重，增強地方農(nóng)業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；新農(nóng)科；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；實踐教學(xué)

中圖分類號：F323" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）07-0110-04

Abstract： In the context of rural revitalization and new agricultural construction， agricultural colleges and universities should actively think about how to give full play to their advantages in scientific research， talents and resources， accurately control and lead development， and make full use of talent factors in rural rejuvenation， so as to enhance the contribution and integration of local agricultural colleges and universities in the development of local economy; promote the synergy and resonance of talent training and rural revitalization， theoretical research， practical innovation， and resource sharing in regional colleges and universities; strengthen the construction of new agricultural disciplines; optimize the mode of education in agriculture-related universities; realize the integration of traditional teaching and practical teaching; and fully carry out the linkage between schools and enterprises. At the same time， we should strongly promote industry-university-research coordination， industry-education integration， and cooperation in running schools; enhance the proportion of practical teaching in the education mechanism; and improve the ability of local agricultural colleges and universities to serve regional economic development.

Keywords： rural revitalization; new agricultural science; integration of industry and education; collaborative education; practical teaching

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的新部署、新戰(zhàn)略，回應(yīng)了億萬農(nóng)民共同富裕的需求，順應(yīng)了全體中國人民建設(shè)美好生活的向往，是我國今后一段時期內(nèi)“三農(nóng)”工作的總抓手，也是我國實施兩步走戰(zhàn)略、實現(xiàn)共同富裕的必由之路[1]。2018年，國家教育部發(fā)布了建設(shè)“新農(nóng)科”的總方針，要求利用現(xiàn)代化的科技力量推動涉農(nóng)類學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，并以黨和國家提出的綠色發(fā)展理念和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加快推進課程設(shè)置、體系建設(shè)、教學(xué)建設(shè)和實踐實習(xí)等方面的改革，為實現(xiàn)農(nóng)民富、鄉(xiāng)村美提供源源不斷的人力資源和人才支撐。

2019年，全國百余所涉農(nóng)高校形成了《安吉共識》，致力于建設(shè)引導(dǎo)三農(nóng)發(fā)展的“高地”，搭建校內(nèi)、校外實踐的雙基地，尤其要建設(shè)一批具有共享性質(zhì)的全國涉農(nóng)高校區(qū)域性實踐教學(xué)平臺，讓師生們都有機會走出教室、走進企業(yè)和走進自然，彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的短板，發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，造就一大批帶動和服務(wù)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的人才。同年，在北京召開的新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會提出了《北京指南》，謀劃了推動新農(nóng)科建設(shè)的具體方案。

黨的二十大報告中指出，要推動“三個教育”的協(xié)同創(chuàng)新，推動職普、產(chǎn)教、科教的融合和融匯發(fā)展。教育部也聯(lián)合多部門頒布了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，指出要推動產(chǎn)教融合有機銜接，實現(xiàn)教育優(yōu)先、人才引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，促進各鏈條融會貫通、互相促進、協(xié)同高效。

1" 鄉(xiāng)村振興及新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)林高校加強產(chǎn)教融合協(xié)同育人的必然性

1.1" 地方農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)教融合需要適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展要求

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷推進及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，對科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的驅(qū)動力要求越來越高。但是農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)教融合仍不夠深入，效果還不明顯。根據(jù)農(nóng)業(yè)部數(shù)據(jù)，我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不足40%，遠遠低于西方國家平均70%的水平；在農(nóng)業(yè)科技方面的投入也較發(fā)達國家有較大差距，僅占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的1%。另外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率我國僅占1%。以上數(shù)據(jù)說明，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合與發(fā)達國家的差距還很大，在區(qū)域均衡發(fā)展、先進技術(shù)創(chuàng)新、體制機制完善及配套設(shè)施完整等方面還有很多突出問題，對實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的引領(lǐng)作用還需進一步增強。我國地方農(nóng)業(yè)院校存在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)和機制不暢等一系列問題嚴重制約其產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，進而制約著我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化前進步伐。

地方農(nóng)林院校是我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要力量之一，是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分。黨的二十大以來，黨和國家對農(nóng)業(yè)類院校提出了更高的要求，也給其帶來了難得的發(fā)展機遇。地方農(nóng)林院校要充分利用自身優(yōu)勢，拓展產(chǎn)業(yè)融合規(guī)模、提升技術(shù)創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)變產(chǎn)教協(xié)同模式，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技創(chuàng)新和生產(chǎn)服務(wù)等，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村的高質(zhì)量發(fā)展。

1.2" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及新農(nóng)科建設(shè)對培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的需要

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村“五個振興”，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村“五位一體”，需要更加全面的智力支撐、教育支撐和人才支撐。目前，我國基層農(nóng)業(yè)農(nóng)村專業(yè)人才建設(shè)問題較多，主要表現(xiàn)為：一是知識儲備不足，對農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)市場等專業(yè)知識了解不足，進而對一線工作的指導(dǎo)能力有限；二是對農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化信息技術(shù)儲備不足，敏感性不夠，難以把控市場風(fēng)險；三是缺乏接地氣的工作方法，不是相對保守就是相對超前。新時代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求對人才素質(zhì)提出了更高的要求，急需一大批思想活躍、思維創(chuàng)新、思路開闊，又懂技術(shù)、懂經(jīng)營的高素質(zhì)人才。

但是，地方農(nóng)林院校在一定程度上還存在重理論、輕實踐的問題，在校生對市場管理、生產(chǎn)經(jīng)營接觸較少，理論學(xué)習(xí)遠遠不能補足通過實踐帶來的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗。多數(shù)在校學(xué)生也往往忽視了實踐能力的加強，只重視理論學(xué)習(xí)和理論考試。當然，這與地方農(nóng)林院校學(xué)生的培養(yǎng)和考核評價機制息息相關(guān)，一定程度上造成了學(xué)生對應(yīng)用實踐的能力缺失，進而導(dǎo)致各項能力欠缺。因此，以上現(xiàn)狀亟需涉農(nóng)類院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案和考核機制，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)對高素質(zhì)人才的需求[2]。

1.3" 提升地方農(nóng)林院校辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力的需要

農(nóng)業(yè)類院校是承擔(dān)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的重要陣地，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村提供源源不斷的高質(zhì)量人才是地方農(nóng)業(yè)院校的使命和責(zé)任。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中，院校、師生是教育的提供方和接收方，提供方的辦學(xué)水平為教師和學(xué)生提供充分發(fā)揮其才能的平臺，而教師和學(xué)生知識能力的發(fā)揮和展現(xiàn)也能夠反哺學(xué)校發(fā)展和促進實力的增強。

1.4" 地方農(nóng)林院校形成政產(chǎn)校企協(xié)同資源分配與整合驅(qū)動的需要

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育的融合，是企業(yè)和學(xué)校的融合，是社會和高校的融合，是地方農(nóng)業(yè)院校間教育資源的整合，涉及多行業(yè)、多主體和多方面。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求要堅持城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的理念，貫徹新的發(fā)展理念，推動城市和鄉(xiāng)村的融合發(fā)展，就要突出農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的地位，在干部儲備、資源傾斜上多做文章，把好的人才和服務(wù)引流到農(nóng)村農(nóng)業(yè)上來。因此，涉農(nóng)高校要主動服務(wù)、靠前服務(wù)地方，助力區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，爭取當?shù)馗骷壵咧С?、資金支持，全身心投入到當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，做好智力支撐的角色，在人才供給、服務(wù)供給中發(fā)揮絕對優(yōu)勢，不斷實踐產(chǎn)教融合的內(nèi)在實質(zhì)，打造多主體共同參與的育人機制。

1.5" 地方農(nóng)林院校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的內(nèi)在要求

長期以來，農(nóng)林院校普遍重理論研究，施行科研與職稱掛鉤、與考核掛鉤的辦學(xué)政策，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展推動不夠，產(chǎn)教融合程度還不夠深，科研成果與市場需求還不夠切合，與鄉(xiāng)村振興對農(nóng)林院校的要求還有差距。因此，地方農(nóng)林院校要轉(zhuǎn)變原有重理論、輕實踐，重成果、輕效益的現(xiàn)象，堅持結(jié)果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，緊扣社會需求、市場需求，捋清鄉(xiāng)村振興的脈絡(luò)，大力推動農(nóng)業(yè)科技研究創(chuàng)新，推動研究方向和成果更加貼近市場，與社會實踐和應(yīng)用相銜接；提升科研成果的轉(zhuǎn)化率和適用性，改變現(xiàn)有考核和激勵機制，引導(dǎo)廣大科研工作者把目光轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)農(nóng)村上來，更加積極主動地為農(nóng)業(yè)農(nóng)村服務(wù)，面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的方向找角度，蹲在田間地頭寫論文，并把科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2" 鄉(xiāng)村振興和新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式存在的問題

2.1" 人才培養(yǎng)層面的供需不適應(yīng)

推動新農(nóng)科的改革實際是對農(nóng)業(yè)類院校培養(yǎng)機制和辦學(xué)方式的改革，讓專業(yè)的培養(yǎng)方向和人才的培養(yǎng)模式更加貼近產(chǎn)業(yè)、貼近市場，符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，解決現(xiàn)實生活中農(nóng)業(yè)農(nóng)村類人才缺乏，專業(yè)知識匱乏的問題，滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村對各類人才的需求，加大高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和供給[3]。尤其一些綜合性的農(nóng)業(yè)類管理人才在農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)生活中具有舉足輕重的作用，而這方面我國高等教育存在明顯不足，在一定程度上制約了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的步伐。我國新農(nóng)科改革需要以滿足服務(wù)“三農(nóng)”為導(dǎo)向，加強農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求之間的鏈接，擴大該類人才培養(yǎng)的規(guī)模，提升該類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為市場主體提供更多更好的專業(yè)人才和管理人才，解決人才供給缺陷帶來的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.2" 產(chǎn)教融合異質(zhì)性缺乏且深度融合不足

2.2.1" 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)單一，農(nóng)業(yè)人才目標不能滿足社會的需求

由于我國對“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的目標和定位不清晰，不能滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下對綜合型或復(fù)合型人才的大量需求。近年來，我國涉農(nóng)專業(yè)人才的規(guī)模和質(zhì)量較以往有明顯提升，但其仍然存在結(jié)構(gòu)性缺陷，人才的質(zhì)量也遠遠不能適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的需求。人才培養(yǎng)方面，仍然存在目標不夠精準、辦學(xué)條件捉襟見肘和實踐創(chuàng)新能力較差等突出問題。尤其多層次、多方向和多類型的實踐教學(xué)開展不深入，存在浮在表面的現(xiàn)象。以上原因?qū)е戮C合類高校涉農(nóng)專業(yè)、地方涉農(nóng)高校和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究機構(gòu)等單位培養(yǎng)的人才同質(zhì)化嚴重，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村異質(zhì)化的特征。

2.2.2" 產(chǎn)教融合穩(wěn)定性不足，未實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合并不是新鮮事物，其廣泛被政府和學(xué)術(shù)界引用或表述，很多政府文件和學(xué)術(shù)文獻中已有很多類似表述。但往往局限于以下幾個方面。一是僅僅把產(chǎn)教融合局限于職業(yè)教育，用來指導(dǎo)其培養(yǎng)方向，規(guī)范其培養(yǎng)目標。二是未能區(qū)分產(chǎn)教融合和校企合作的區(qū)別，往往把產(chǎn)教融合單純地理解為校企合作。其實，產(chǎn)教融合應(yīng)有更多的主體參與，如政府、學(xué)校、企業(yè)、研究單位及公益機構(gòu)等均是其重要參與者。三是產(chǎn)教融合未能和現(xiàn)階段社會背景高度契合，新發(fā)展理念和國家戰(zhàn)略方向是產(chǎn)教融合的最大背景。以上問題導(dǎo)致產(chǎn)教融合的外延和內(nèi)涵缺乏穩(wěn)定性，很難深度發(fā)展。

2.3" 專業(yè)建設(shè)與“三農(nóng)”結(jié)合不夠緊密

黨的十八大以來，黨和國家高度重視“三農(nóng)”問題，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)融合發(fā)展，堅持農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，“讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)”，全面推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。但以上理念受傳統(tǒng)思想和觀念的影響，還未在大學(xué)生中深入人心。很多學(xué)生對“三農(nóng)”政策學(xué)習(xí)和關(guān)注不夠，未能深度了解農(nóng)業(yè)的重要地位和基礎(chǔ)作用，對我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)發(fā)展理念等理解不夠充分[4]。目前，仍然存在廣大學(xué)生不愿學(xué)農(nóng)、學(xué)農(nóng)學(xué)生并不愛農(nóng)的現(xiàn)象，有些綜合類院校從農(nóng)業(yè)類專業(yè)轉(zhuǎn)出的現(xiàn)象頻發(fā)，對農(nóng)業(yè)專業(yè)的前景不看好、不愿學(xué)，實踐能力、創(chuàng)新能力不足，畢業(yè)后從事本專業(yè)服務(wù)市場和社會的機會較少，結(jié)構(gòu)性問題十分突出。

2.4" 校企合作產(chǎn)教融合深度不夠，協(xié)同育人體制機制不完善

目前，新農(nóng)科改革的號角已經(jīng)吹響，但仍缺乏機制保障、資源保障和人員保障，涉農(nóng)高校為農(nóng)助農(nóng)辦學(xué)的理念、方式還不夠完整，還需要系統(tǒng)的、全面的完善和推進。尤其在產(chǎn)教融合合作的性質(zhì)、合作機制、合作目標、合作內(nèi)容和雙方權(quán)利義務(wù)等多方面，還不夠深入，深層次、多類型的融合局面還遠遠未形成。很多產(chǎn)教融合浮于框架性協(xié)議的表面，校企協(xié)同并未深入開展，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起[5]。

2.5" 校企辦學(xué)資源未深度融合，未能共同打造教學(xué)資源、教學(xué)體系和師資隊伍

很多涉農(nóng)類高校校外資源和平臺合作存在表面化、影子化現(xiàn)象，實踐教學(xué)的形式渙散，組織比較松散，過程粗放不系統(tǒng)，學(xué)生在實踐創(chuàng)新中能力提升有限。以上情況的出現(xiàn)與實踐教學(xué)缺少教材，缺少課程體系有直接關(guān)系，學(xué)生在實踐教學(xué)階段過程管理不足，理論知識結(jié)合實踐不夠充分。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)用型師資隊伍也略顯疲軟，很多老師沒有社會經(jīng)驗和企業(yè)任職經(jīng)驗，田野研究和社會調(diào)研也不多，就容易在實踐創(chuàng)新方面能力缺失，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。

3" 鄉(xiāng)村振興和新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式創(chuàng)新與探索

3.1" 構(gòu)建多元化綜合性實踐教學(xué)平臺

加強實踐教學(xué)，首先要構(gòu)建多元化的綜合性實踐教學(xué)平臺。以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，豐富理論知識體系；以學(xué)科競賽為抓手，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。農(nóng)業(yè)院校課程設(shè)置可按照以上三位一體的格局進行，促進各學(xué)科之間的融合教學(xué)，增進學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的了解，宣傳貫徹國家“三農(nóng)”政策，深刻理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生支農(nóng)愛農(nóng)的情懷和干事業(yè)創(chuàng)事業(yè)的理想抱負，如圖1所示。

通過組織各種學(xué)科競賽和雙創(chuàng)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，推動一批批創(chuàng)新成果和研究成果走向社會、走向市場，服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展。搭建多方參與的產(chǎn)教協(xié)同合作平臺，促進產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，共同建設(shè)集融資、管理、生產(chǎn)、經(jīng)營、教學(xué)、科研、培訓(xùn)和創(chuàng)新等多功能、多元化的系統(tǒng)性實踐平臺。尊重各個參與方的利益和關(guān)切，規(guī)范平臺參與多方的權(quán)利和義務(wù)，充實各項規(guī)章制度和課程體系，讓三位一體的產(chǎn)教融合平臺有章可循。地方農(nóng)業(yè)院校更多的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當?shù)卣惨o予更多的政策和資源傾斜，提供院校辦學(xué)能力和提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，構(gòu)建良好的社會環(huán)境和經(jīng)濟基礎(chǔ)[6]。

圖1" 農(nóng)業(yè)院校實踐教學(xué)平臺創(chuàng)新模式

3.2" 合作制定應(yīng)用型培養(yǎng)方案

建議通過科學(xué)合理的論證，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以新農(nóng)科建設(shè)為目標，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為路徑，校企共同制定學(xué)生實踐培養(yǎng)方案，設(shè)立科學(xué)的考核目標和評價體系，豐富課程設(shè)置和教學(xué)手段，做到培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一。校企應(yīng)動態(tài)分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案和計劃的執(zhí)行情況，分析學(xué)生專業(yè)理論程度和實踐能力，通過動態(tài)調(diào)整聯(lián)合培養(yǎng)制度，嚴控教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。

3.3" 合作培養(yǎng)實踐型師資隊伍

涉農(nóng)高校師資隊伍的水平直接關(guān)系到產(chǎn)教融合的實際效果，產(chǎn)教融合平臺在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的同時，可增加師資培訓(xùn)功能，共同制定常態(tài)化、制度化的教師培訓(xùn)培養(yǎng)方案，提升教師的實踐能力。創(chuàng)新型師資隊伍的打造要具有開放性、流動性，既要請進來，也要走出去，企業(yè)優(yōu)秀的管理和專業(yè)技術(shù)人員可到學(xué)校兼職任教。一些雙創(chuàng)型老師也可以到企業(yè)去掛職或者兼職，了解企業(yè)需求和市場需求，獲取一手資料和豐富實踐經(jīng)驗，提升自身實踐能力和教學(xué)能力。

3.4" 合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)化教學(xué)資源

產(chǎn)教融合平臺應(yīng)該提供符合社會和市場需求的課程體系，包括政策、理論、科研、實踐、雙創(chuàng)、思想政治、文化素養(yǎng)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村國情教育等。產(chǎn)融平臺參與多方應(yīng)該成立教學(xué)資源建設(shè)委員會，討論課程設(shè)置和資源共享，設(shè)立符合產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈要求的教學(xué)大綱，新課程需能夠培養(yǎng)學(xué)生以后的綜合能力，適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和配合執(zhí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，為正常的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程、視頻、網(wǎng)絡(luò)、信息化設(shè)備、AI和案例等資源。充分利用以上教學(xué)資源，嚴把現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，完善現(xiàn)有評價體系。

3.5" 合作搭建創(chuàng)新型育人機制

產(chǎn)教融合平臺參與應(yīng)多方建立良好的人才培養(yǎng)機制，使師生在教育教學(xué)過程中均可以參與到產(chǎn)業(yè)的管理、生產(chǎn)、科研和雙創(chuàng)中來，開創(chuàng)產(chǎn)教一體化的良好局面。以平臺聚集資源，以項目驅(qū)動育人。通過雙創(chuàng)項目為抓手，追求實戰(zhàn)化、場景化、協(xié)同化和思政化，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作精神和責(zé)任意識，充分激發(fā)出師生的能動性，提升涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為社會供給大批合格的助農(nóng)型人才[7]。

4" 結(jié)束語

產(chǎn)教融合強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，強調(diào)多方參與的聯(lián)動性，強調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的共享性，強調(diào)教學(xué)和需求的銜接性，要求地方農(nóng)林學(xué)院提高思想站位，勇于改革創(chuàng)新，實踐黨和國家新的發(fā)展理念和發(fā)展戰(zhàn)略，助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。地方農(nóng)林院校應(yīng)更加重視強化師生實踐創(chuàng)新能力，加快現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)課程改革，充分激發(fā)出產(chǎn)教協(xié)作的優(yōu)勢，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。新農(nóng)科建設(shè)需要更加接地氣，致力于培養(yǎng)具有較強的責(zé)任意識、擔(dān)當意識和使命意識的復(fù)合型人才，讓其成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的中流砥柱。

參考文獻：

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[5] 徐繼成，王順民，謝丹，等.工程認證背景下食品專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2021（7）：111-113.

[6] 劉健.鄉(xiāng)村振興+產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].新課程研究，2022（27）：53-55.

[7] 朱順蓮，黃群嬌，王年英.“鄉(xiāng)村振興”背景下地方本科院校產(chǎn)教融合實施與效果分析——以廣西民族師范學(xué)院為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2022，39（4）：37-44.