新農(nóng)科背景下雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘" 要：新農(nóng)科背景下，社會(huì)急需大批能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，人才需求呈現(xiàn)多樣化，而高等農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的任務(wù)，這在全球的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式改革中已達(dá)成共識。該文分析農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，通過改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段等措施，探索并實(shí)踐將雙創(chuàng)教育融入農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)21世紀(jì)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng);農(nóng)學(xué)類；新農(nóng)科；高等教育

中圖分類號：G642" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）07-0102-05

Abstract： In the context of new agricultural science， the society is in urgent need of a large number of high-quality agricultural talents who can innovate and start businesses， and the demand for talents is diversified， and agricultural colleges and universities undertake the task of training advanced agricultural applied talents， which has reached a consensus in the global reform of agricultural talent training and education mode. This paper analyzes the problems existing in the talent training mode of agricultural specialty， and explores and practices the integration of mass entrepreneurship and innovation education into the agricultural compound applied talent training mode by reforming the talent training mode， teaching methods， means and other measures， in order to meet the needs of the reform of talent training mode in higher agricultural education in the 21st century.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; applied talent; talent training; agronomy; new agricultural science; higher education

進(jìn)入21世紀(jì)后，國際間競爭將更加激烈，高等學(xué)校人才的培養(yǎng)和就業(yè)也步入了市場化的時(shí)代，高等學(xué)校迎來了全新的挑戰(zhàn)，也面臨著全新的教育發(fā)展契機(jī)[1]。黨的十九大和二十大報(bào)告都提到了，要引導(dǎo)多渠道多方式的就業(yè)，建立健全鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的社會(huì)保障制度[2-3]，可見我國已將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到一個(gè)新高度。從“精銳文化教育”向“大眾化教學(xué)”的轉(zhuǎn)型過程中，全社會(huì)在呼吁素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才的時(shí)候，人們也越來越重視對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的變革[4-6]。早在2010年，教育部就已明確提出高校要大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升人才培養(yǎng)品質(zhì)；2014年和2015年，國務(wù)院辦公廳相繼發(fā)布文件明確大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”能力，并印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確指出專業(yè)教育教學(xué)理念與實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前我國高等教育“不容忽視的突出問題”，把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育上升到國家戰(zhàn)略層次[7-8]。所以，專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的根本渠道，而科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是人才的有效拓展渠道，是對專業(yè)教育的有效補(bǔ)充[9]。唯有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教育更加緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生們能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中積累知識、鞏固知識、拓展知識，并能在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，才能真正為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育一大批會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高層次人才[10]。

根據(jù)我國新農(nóng)科背景下對農(nóng)林教育綜合改革要求和行業(yè)發(fā)展需求，本研究通過綜合分析黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢與特色及存在問題，結(jié)合現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的根本目標(biāo)，結(jié)合墾區(qū)人才需求開展了雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學(xué)類專業(yè)卓越復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的探討與實(shí)踐。

1" 目前農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

農(nóng)學(xué)類專業(yè)作為黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)優(yōu)勢傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，長期以來承擔(dān)著為黑龍江墾區(qū)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才及管理人才的艱巨任務(wù)，一直享有“墾區(qū)黃埔”的美譽(yù)，多年來在服務(wù)墾區(qū)、建設(shè)龍江的進(jìn)程中，也獲得了突出的業(yè)績，并建立了自己獨(dú)有的特色和難以取代的優(yōu)勢地位[11]。但是由于農(nóng)村農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整加快，而且處于以市場化、信息化、多樣性和產(chǎn)業(yè)化為特點(diǎn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新的發(fā)展階段，在原有人才培養(yǎng)方式下培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)類人才已不能適應(yīng)當(dāng)今的墾區(qū)和龍江建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，面臨的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1" 農(nóng)學(xué)類學(xué)生在思想上對專業(yè)重視程度不夠

報(bào)考本校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的學(xué)生盡管大部分都來自農(nóng)村或墾區(qū)，但大都屬于“五谷不分”，加之獨(dú)生子女較多，家長比較溺愛，所以好多學(xué)生從來就沒有下過地、干過農(nóng)活，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更是“一竅不通”，這也就造成了學(xué)生從思想上就對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性缺乏充分的認(rèn)知，缺乏“愛農(nóng)”熱情，在這種狀況下是很難培養(yǎng)出在墾區(qū)可以“下得去、留得下、干得好”的農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才[11-12]，所以需要在入學(xué)后馬上開展專業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，積極培育學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)”情懷。

1.2" 當(dāng)前的培養(yǎng)模式和復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)展需求難以適應(yīng)

墾區(qū)目前亟需的復(fù)合應(yīng)用型人才，一般需要具有跨學(xué)科的專業(yè)知識水平、跨領(lǐng)域的工作能力、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)牢固、知識面還要寬廣及創(chuàng)新應(yīng)變能力強(qiáng)，并且富有協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。但當(dāng)前的培養(yǎng)模式，還主要局限于培養(yǎng)能進(jìn)行農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的專業(yè)人才，而對于墾區(qū)或企業(yè)所需的在現(xiàn)代化運(yùn)營、營銷、綜合管理與技術(shù)創(chuàng)新等方面的素質(zhì)訓(xùn)練水平較低，一時(shí)還很難滿足墾區(qū)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營需要[13]。

1.3" 培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不合理

目前的農(nóng)學(xué)類培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校過多地注重于一些通識教育的教學(xué)與培養(yǎng)，比如本科外語，平均3個(gè)學(xué)期約160課時(shí)，學(xué)生們往往在大學(xué)階段前期就將大部分的資源與時(shí)間都花在了外語的學(xué)習(xí)上，而忽視了其他重要的通識教育科目，以至于學(xué)生最后的外語水平也沒有很大的提升，而對其他的相關(guān)專業(yè)知識也沒有很好地掌握，從而導(dǎo)致了大學(xué)階段后期專業(yè)課程的教學(xué)跟不上；還有如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，由于中國早年的計(jì)算機(jī)技術(shù)普及率相對較低，所以設(shè)立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程很有必要，而由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)普及率較高，學(xué)生往往在剛步入大學(xué)時(shí)便已了解有關(guān)課程，這些課仍為必修課，而在墾區(qū)及企業(yè)工廠所需要的一些專業(yè)課程則已成為必須選修，而且大多集中于大學(xué)階段后期，因此不少學(xué)生在學(xué)分修滿后就不再選修了，從而出現(xiàn)偏重基礎(chǔ)課、淡化專業(yè)課和不學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。

1.4" 師資結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，各高等農(nóng)業(yè)院校普遍面臨傳統(tǒng)教師太多，而應(yīng)用型教師不足的情況，許多教師重理論、輕實(shí)際，這種情況所培育的人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)墾區(qū)及企業(yè)的需要，從而亟待打造一支“雙師型”的教師隊(duì)伍以適應(yīng)新農(nóng)科背景下對農(nóng)學(xué)應(yīng)用型人才的需求[14]。

2" 雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施

根據(jù)我國教育部等部門共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，以及新農(nóng)科背景下墾區(qū)與企業(yè)的迅速發(fā)展壯大，對農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)所提出的特殊需求及目前面臨的問題，積極探討了新形勢下雙創(chuàng)人才與農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方式相融合的改變措施[6]。

2.1" 改革人才培養(yǎng)模式

近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式變革（3+1教學(xué)模式）”[12-13]“優(yōu)秀農(nóng)藝（園藝）師培訓(xùn)項(xiàng)目”等為依托，根據(jù)“提升專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新發(fā)展，奉獻(xiàn)農(nóng)學(xué)事業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求”的理念，以滿足新農(nóng)科需求為方向，以科技服務(wù)“三農(nóng)”為本質(zhì)，以實(shí)際技術(shù)能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，以“合作培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，以專業(yè)化培訓(xùn)為保證，研究探索了一個(gè)新的適合新農(nóng)科背景下的“三結(jié)合、兩貫穿、兩加強(qiáng)”的農(nóng)業(yè)類復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“三結(jié)合”，即通識專業(yè)教育與人性化培訓(xùn)緊密結(jié)合，基礎(chǔ)理論知識教學(xué)與實(shí)踐課程緊密結(jié)合，“第一課堂”與“第二個(gè)課堂教學(xué)”緊密結(jié)合[15]；“兩貫穿”，即實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)和科技服務(wù)“三農(nóng)”意識培訓(xùn)貫穿教育工作整個(gè)過程；“兩加強(qiáng)”，即強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)；使學(xué)生由“學(xué)識本位”向“技能本位”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)識、技能和品格的全面成長，達(dá)到合格的農(nóng)學(xué)類復(fù)合應(yīng)用型人才水平，如圖1所示。

2.2" 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)模式

本著“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、利創(chuàng)新、促創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)原則，深入推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評方式改革。

1）以更新內(nèi)容為目的。理論知識重點(diǎn)圍繞專業(yè)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)理論體系，在課堂教學(xué)中應(yīng)減少簡單的理論知識講解內(nèi)容，加大對新學(xué)科實(shí)用技術(shù)與教學(xué)方法的講授內(nèi)容，讓老師們能將授課和科研融會(huì)貫通，將自己的新科研成果及學(xué)科前沿技術(shù)迅速轉(zhuǎn)換為新的授課內(nèi)容，進(jìn)一步完善新教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷加入企業(yè)科技創(chuàng)新案例、公司經(jīng)營案例和公司管理文化等新課程的內(nèi)容，保持授課的有趣、新穎性，增強(qiáng)授課的實(shí)用性和有效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，從而實(shí)現(xiàn)了改善授課效果的目的[16]。

2）以教學(xué)方法變革為重點(diǎn)。針對教學(xué)特點(diǎn)可選擇各種教學(xué)模式，重點(diǎn)采用探究性教學(xué)模式，著力訓(xùn)練學(xué)生們的整體素養(yǎng)，使他們掌握正確的教學(xué)方式，這樣不但可以提高課堂教學(xué)，更可以訓(xùn)練他們終身學(xué)習(xí)的意識[17]。如：以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”理論教學(xué)模式。如在土壤學(xué)教學(xué)過程中講到“秸稈還田”問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前秸稈還田措施對于提高土壤有機(jī)質(zhì)含量、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和保護(hù)土壤資源的重要意義，然后再通過觀看視頻——“秸稈還田沒那么簡單”，拋出時(shí)事新聞案例，提出秸稈還田為什么沒那么簡單，產(chǎn)生了哪些問題。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，并提出解決問題的辦法。這種利用具體例子教學(xué)知識的教學(xué)模式改革，一方面讓學(xué)生了解“理論知識來源于實(shí)際，并把理論知識應(yīng)用于實(shí)際”的辯證思維；另一方面還培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)了主體能力，以及從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)掘商機(jī)的能力，也進(jìn)一步培育了學(xué)生們探究精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。還比如在作物栽培學(xué)課程中，將每名學(xué)生劃分為小組，由小組成員聯(lián)合提出各種糧油經(jīng)濟(jì)作物的高產(chǎn)、安全和有效栽培技術(shù)方案，然后在各小組之間展開研究與討論，這不但能夠檢查他們對知識的掌握程度，同時(shí)也能夠反映出在具體實(shí)際應(yīng)用過程中，對理論知識運(yùn)用的不足之處。此外，在疫情影響下，學(xué)校老師們還必須學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育信息化平臺和大量的網(wǎng)絡(luò)資源，來充實(shí)線上線下混合式課堂教學(xué)，并主動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生開展探究性研究和自主學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）以課程考評制度為保證。針對不同專業(yè)課程的教學(xué)特色與性質(zhì)來改變考評方法，改變傳統(tǒng)的考評方法為綜合考評方式，如既可以通過筆試、口試、實(shí)踐作業(yè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文或社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告等實(shí)用性較強(qiáng)的形式來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的綜合考評，也可將大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研討、專業(yè)技能比賽等環(huán)節(jié)列入專業(yè)課的教學(xué)組織中，計(jì)算相應(yīng)學(xué)時(shí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[18]。

通過優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院著力加強(qiáng)課堂建設(shè)內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)也積極引導(dǎo)老師們在開展科研工作的同時(shí)還能積極發(fā)展教學(xué)與科研，以科教促教學(xué)，以科研提高教育品質(zhì)，適應(yīng)培育高層次農(nóng)學(xué)類復(fù)合應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了本校人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)要求“零差距”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3" 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程平臺，提高學(xué)生實(shí)踐技能

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院寒地作物栽培技術(shù)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測試中心、黑龍江省秸稈資源化利用工程技術(shù)研究中心、黑龍江省植物生長調(diào)節(jié)劑工程技術(shù)研究中心和黑龍江省鹽堿地改良工程技術(shù)研究中心等為實(shí)驗(yàn)平臺，通過設(shè)立不同的功能研究室、大學(xué)生科技實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)一步完善了實(shí)踐與教學(xué)平臺的管理體系建設(shè)，并進(jìn)一步提升了效率。實(shí)驗(yàn)室采取開放式運(yùn)作與管理機(jī)制，全部開放，所有平臺的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備均能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)預(yù)約利用，為廣大在校生開展科研培訓(xùn)、興趣研究、研究性學(xué)習(xí)及科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境與條件，達(dá)到對優(yōu)質(zhì)教育資源的合理資源共享與實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的高效使用，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)現(xiàn)代卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。

2.4" 完善教師結(jié)構(gòu)，培育“雙師型”師資隊(duì)伍

除與高校合作積極爭取優(yōu)惠政策，注意吸引高學(xué)歷、高職稱且有較好知名度的專業(yè)老師以外，采取教師自主培訓(xùn)的形式，通過參與校內(nèi)外互動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流項(xiàng)目和教學(xué)基本功競賽等方式，努力提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)老師利用自身優(yōu)勢參與創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)他們開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸形成了由一批本學(xué)科的中青年骨干教師組成的“雙師型”師資隊(duì)伍，使老師有能力為學(xué)生提供更多的必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，有效提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量[19-20]。

3" 雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革成效

經(jīng)過多年雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學(xué)類專業(yè)卓越復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，如今其已取得了顯著效果。由表1可以看出，在本培養(yǎng)模式下，農(nóng)學(xué)院大學(xué)生各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)目逐年增多，學(xué)生參與度達(dá)43.13%，以省級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)目為例（見表2），獲得獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)目從2018年的4項(xiàng)增加到2022年的21項(xiàng)。學(xué)生共發(fā)表各級論文83篇，實(shí)用新型專利12項(xiàng)，軟件著作權(quán)6項(xiàng)，多名教師獲國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。2018—2022年，農(nóng)學(xué)院本科畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)90.47%，升學(xué)率達(dá)36.80%，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)累計(jì)6人，雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革初見成效。

4" 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國近年來對高校培育應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一個(gè)全新的嘗試與探索，經(jīng)過部分學(xué)校在前期的試用，相信這個(gè)教學(xué)模式對于培育應(yīng)用型人才是十分有必要的，是能夠大范圍普及的。這種人才的培育要求專業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、創(chuàng)造力強(qiáng)及實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，可以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也符合社會(huì)和企業(yè)的需要[13]。所以，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)類培養(yǎng)過程中加以深入研究，適合本校教育定位，有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，特別是通過農(nóng)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)，能夠促進(jìn)我們的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面向基層、面向一線及面向重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，從而培育出能夠根植農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村、改變農(nóng)業(yè)和貢獻(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的新型人才，未來有著很好應(yīng)用與發(fā)展前景。

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