高職生理論課程“S-O-AMAS-E”教學模式創新

摘" 要：高職院校理論課程是提升學生職業能力、提高人才核心競爭力的有效途徑。然而，由于“技能本位”職教思想的影響等原因，目前的高職院校理論課程無法充分發揮當有的作用和功能。該文介紹作者課題團隊開發的高職學生理論課程“S-O-AMAS-E”教學模式的產生背景、理論構建與實踐運行情況，以及成效分析，并提出關于推進該教學模式的思考。

關鍵詞：高職學生理論課程；“S-O-AMAS-E”教學模式；學生主體；教師教學能力；學生學習質量

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）11-0117-04

Abstract： Theoretical courses in vocational colleges are an effective way to improve students' professional ability and core competitiveness of talents. However， due to the influence of the thought of \"skill-based\" vocational education， the current theoretical courses in vocational colleges can not give full play to their roles and functions. This paper introduces the background， theoretical construction and practical operation， as well as the effect analysis， of the vocational college students' theoretical course \"S-O-AMAS-E\" teaching model developed by the author's project team， and puts forward some thoughts on promoting the teaching model.

Keywords： vocational college students' theoretical course; \"S-O-AMAS-E\" teaching model; student subject; teachers' teaching ability; students' learning quality

現代職業教育課程體系的重要組成部分之一的理論課程，是提升學生職業能力、提高人才核心競爭力的有效途徑。然而，其目前卻陷入了逐漸被“邊緣化”的困境， 無法充分發揮應有的作用和功能。對此，自2021年以來，筆者組織云南農業職業技術學院經濟管理學院課題組成員，以農業經濟學等專業核心理論課程為實踐承載，以提升高職院校理論課程教學效果為目標，創造性地提出并實施了高職學生理論課程“S-O-AMAS-E”教學模式（以下簡稱“S-O-AMAS-E”模式），為提升高職學生理論課程教學質量、推進高職理論課程教學模式創新，提供了有意義的實踐參考。

1" “S-O-AMAS-E”教學模式的產生背景

現代職業教育課程體系由兩大部分組成，即理論課程和實踐課程。兩類課程對高等職業院校學生職業能力的養成均發揮著不可或缺的作用。理論課程是實踐課程得以有效開展的堅實基礎，是提升學生職業能力、提高人才核心競爭力的有效途徑。

2" 理論建構與實踐運行

2.1" 理論建構

2.1.1" 基本內涵

“S-O-AMAS-E”教學模式，來源于本科院校被廣泛采用的“O-AMAS”教學模式（南開大學王利鳳老師團隊首創），在此基礎上結合高職學生特色，進行了改變和創新。

在“O-AMAS”教學模式中，“O”（Objectives，教學目標），是整堂課教學活動設計的“靶心”；“A”（Activation，激活），是通過多樣化的活動帶領學生盡快進入學習狀態；“M”（Multi-leaning，多元學習），是教與學策略的多樣化選擇；“A”（Assessment，測評），是對學生課堂學習效果的檢驗；“S”（Summary，總結），是對課堂學習內容的總結與歸納。該模式通過多元的課堂教學、評價活動，極大地激發了學生參與課堂學習的熱情，從而促進課堂學習效果的提升，因而在本科院校的教學過程中具有很高的適用性。

該模式有許多優點，但是，由于高職學生在學習習慣、對理論知識的接受能力、學習熱情等方面與本科生相比存在較大的差異性，并且高職學生同學之間的差異化程度更高，如果照搬套用該模式，很可能導致因缺乏適應性而影響實施效果。因此，我們結合高職學生的學習特點，強化課程目標確立前的學情分析，并且創造性地建設了課后多元化考核評價體系，形成了專門針對高職學生理論課程的“S-O-AMAS-E”教學模式。

“S-O-AMAS-E”教學模式，是圍繞教學內容來了解教學對象，并據此努力為學生設置“跳起來剛好能摘到的蘋果”，注意高階目標的制定；遵循認知構建的過程，首先激活學生神經元，促使其盡快進入學習狀態；之后通過教與學的策略多樣式，來更好地匹配多樣的學習結果類型；多元學習之后，通過測評，讓學生對所學知識加以鞏固；之后進行以學生為主體的學習總結，提升學習效果；最后通過客觀、多維的教學評價，以評促學、以評促教，從而讓“以學生成長為中心”的教學理念得以落實（表1）。

與“O-AMAS”教學模式相比，“S-O-AMAS-E”教學模式更強調教學目標設立前的學情分析“S”（Student analysis），以及教學過程實施后的多元化考核評價體系“E”（Evaluation）。

課前，就像好的枝子嫁接到新的土壤時，必須首先進行土壤分析，才能使嫁接的枝子真正地生根、存活，因此，在課程開始之前，需要對授課對象進行更為細致的學情分析，為后續“O-AMAS-E”教學模式的有效運作奠定基礎。

因此，我們在“O”（Objectives）確定教學目標前，加入了“S”（Student analysis，學情分析），主要的做法是圍繞教學內容，從知識與技能基礎、認知與實踐能力、學生學習特點3個維度，來了解授課對象，從而提升課程設計的針對性和教學效果。

課后，為了不斷提升教學模式針對高職學生的適應性并促使其不斷迭代，我們創造性地建設了多元化考核評價體系“E”（Evaluation）。

評價過程方面：基于充分意識到教學評價的重要性在于如何利用評價數據；評價的終極目標在于促進學生學習改進和教師教學改進，我們制定了“雙五星計劃”。

評價成績構成比例方面：平時成績由“節點評價”（情境、期中、實訓）（總分90分）+“成長評價”（總分10分）構成，在總成績中占比60%，期末測試占比40%。

教與學全過程信息采集手段為：學習通、雨課堂+教案、學習筆記、作業+觀察和檢測。

2.1.2" 指導理念

“以學生成長為中心”的教學理念。知識會過時，但思維永遠活躍?？偨Y教師在當今時代不能被人工智能取代的原因，在于可以解決人工智能無法解決的3個問題：第一，如何促進學生的主動學習、深度學習？如何促進學生的高階學習能力（如解決問題、批判性思維、創新思維等）的提升；第二，如何促進學生綜合能力（如溝通表達、團隊協作等）的整體發展和提高；第三，如何讓學生在集體中有歸屬感，促進學生間友誼的發展？因此，如今教師的身份應該從傳統的“知識講授者”轉變為“設計者”“啟發者”“支持者”；如今的大學課程，應該聚焦于培養學生的成長性思維， 教師應該給予學生的不僅僅是確定的知識和技能，更是能夠不斷自我生長的思維和智慧，幫助學生不斷“遇見那個更好的自己”。

2.2" 實踐運行

2.2.1" 課程設計

基于以上理論建構，筆者所在教學創新團隊選擇了云南農業職業技術學院經濟管理學院主辦專業的幾門核心理論課程（農業經濟學、經濟學基礎等），進行了“S-O-AMAS-E”教學模式的首批實踐運行。下面以農業經濟學課程中的一次教學設計為例，說明基于“S-O-AMAS-E”教學模式的課程設計（圖1）。

2.2.2" 實驗對比

自2021年以來，筆者課題團隊針對同一門專業核心理論課程選擇同一專業、同一年級的平行班級（一半采用“S-O-AMAS-E”教學模式，一半未采用），從基礎知識、專業技能、職業素養方面開展了實驗對比。結合實驗數據，于每個學期的期末召開研討會，對該教學模式的推進情況、實施效果等進行交流。

2.2.3" 師資保障

實施“S-O-AMAS-E”教學模式，對教師教學能力提出了很高要求。一是要求教師必須具備很強的學情分析能力。二是要求教師要善于利用各類教育資源、靈活選擇各種教學策略來實現預期教育目標。三是要求教師掌握多樣化的教學評價方法，動態地把握學生知識、能力和態度的發展水平。四是要求教師能夠因材施教，為每一位學生設置個性化發展方案。

2.2.4" 資源共享

“S-O-AMAS-E”教學模式呼喚多元的教學活動，因此，課題組非常重視開展教學創新活動之后的總結工作，要求教師及時對教學創新活動的內容、組織開展方式、實施效果和改進策略等進行認真總結，并且在此基礎上建設了教學活動創新資源庫，以實現校際間、教師間共享優質教育資源。

3" 成效分析

3.1" 實踐教學范式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變

傳統的理論課程教學中，教學內容先于教學目標而存在并占據核心位置，教師關注的焦點是怎樣把系統理論知識講得清楚明白，即教師自己怎么教，而非學生怎樣學；而在“S-O-AMAS-E”教學模式中，基于“以學生成長為中心”的教學理念，學情分析先于教學目標而存在，在此基礎上結合課程在人才培養方案中的功能定位確立課程目標，之后，教學活動、課程資源開發等都圍繞教學目標而展開，進而實現教育目標由指向知識傳授向能力培養的轉變。

3.2" 提升學生學習效果

首先，“S-O-AMAS-E”教學模式中豐富多彩的課堂活動，能夠最大程度使參加學習活動的每個學生真正成為課堂主體，使其參與感、成就感大大增強，因此學生學習效果明顯提升。

以農業經濟學課程中的一次教學實踐為例。很多職業院校的同學，對計算都有著“天然的畏懼感”。而在那次教學實踐中，教師通過情境教學的方式，讓學生在“課桌集市”模擬經營中，自己做老板，自己進貨、定價、模擬銷售。教師驚喜地發現：同學們從未如此積極、主動、準確地掌握經濟要素的計算方法。這讓教師更體會到，在教學過程中，增強學生參與感、成就感的重要性和迫切性。

3.3" 提升教師教學能力

“S-O-AMAS-E”教學模式實施以來，教師教學能力顯著提高，近年專業教師曾獲得省級教學比賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項，校級教學比賽一等獎3項、二等獎4項、三等獎5項。

3.4" 推進教育課題研究

教育課題研究是解決教育領域諸多問題的有效途徑，也是提高教師教研素養的重要方法?！癝-O-AMAS-E”模式的實施為深入開展教育課題研究、解決教育實際問題、滿足教師專業發展需要，提供了實踐平臺。同時，教師的教育研究來源于教育教學實踐，研究過程結合于教育教學實踐，研究成果應用于教育教學實踐，促使教師把論文寫在課堂里，把研究成果應用于教學實踐中，已經成為課題組教師的教育研究特色。

4" 推進“S-O-AMAS-E”教學模式的思考

4.1" “行走的S-O-AMAS-E”

可以通過校際間交流、聯合申報科研課題、發表科研論文等方式，與其他職業院校的教師就“S-O-AMAS-E”教學模式進行廣泛交流，共享成果，共同分析該模式實施過程中的得與失，共同豐富該模式的內容，讓“行走的S-O-AMAS-E”能夠更好地服務于高職院校理論課教學。

4.2" 迭代的“S-O-AMAS-E”

“S-O-AMAS-E”的活動資源庫處于不斷迭代的狀態，需要通過實踐不斷更新，加入更多學生喜歡的、創新性的教學活動，逐步升級原有的教學活動。因此，每次課堂教學活動實施后的總結與評價很重要，教師應對課堂活動的組織開展情況進行及時總結，并且及時組織學生對該教學活動進行評價反饋。

4.3" 彈性的“S-O-AMAS-E”

“S-O-AMAS-E”教學模式雖然有許多優點，但如果操作不當，很可能演變為行為主義操控下的刻板進程。因此，教師在應用該模式的過程中，應結合本校學生特色，在教學活動選用、教學評價結果的使用等方面，進行合理安排與創新，力求平衡教育的預設性與生成性，達到“預設而不死板，生成而不游離”的境界。

5" 結束語

在“以學生成長為中心”的教學理念指導下，專門針對高職學生學習特色，通過“S-O-AMAS-E”教學模式的實施，能夠很好地助力高職院校教師教學能力和學生學習效果的提升，進而提升高職院校理論課程教學效果，促進高職人才核心競爭能力形成。

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