課程思政與思政課程協同育人機制研究

摘 要：大學作為人才培養的主陣地，旨在培養學生的品德、知識與能力，使之成為社會主義接班人。其中，“明德”為根本。思想政治教育是明德的重要一環。課程思政與思政課程具有互補性、統一性和協同性的內在邏輯，二者需發揮協同效應。然而，由于專業教師對思政教育缺乏理論認識、專業教師與思政教師未形成合作與交流的常態化機制以及高等學校重科研、輕教學的制度安排，課程思政與思政課程的協同效應并沒有發揮出優勢。我們通過提高專業課教師的思想政治教育理論素養、創設融合創新的激勵制度、創立示范性經驗推廣平臺與搭建協同育人的資源共享平臺，以充分發揮協同效應，推進高等教育高質量發展。

關鍵詞：課程思政與思政課程 協同育人 會計專業

《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，“課程思政建設內容……以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線……推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦……培育和踐行社會主義核心價值觀……加強中華優秀傳統文化……深入開展憲法法治教育……深化職業理想和職業道德教育”。古人云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”立德樹人是高等教育的根本。

一、會計專業課程思政與思政課程協同育人的必要性

德國物理學家赫爾曼·哈肯提出協同概念，認為整個環境中的各個系統間存在相互影響、相互合作的關系。課程思政是在專業課程中引入思政元素，思政課程則是專門培養中國特色社會主義的政治、文化和觀念素養，二者相互依存。會計學專業課程同樣蘊含思政元素，具體體現在交易的二元哲學、會計等式和借貸記賬法方法論上。課程思政理念的提出，提高了專業課程育人功能的層次，要求高校教師利用好課堂育人主渠道，將思政教育融入專業知識教育體系中。

會計專業學生不僅要學習扎實的理論基礎，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養良好的職業道德素養意識，以確保會計工作做到客觀、真實、公正、誠信，有效發揮會計信息的“正外部性”。課程思政與思政課程深度融合、專業教師與思政教師協同配合，將思政元素融入教學與實踐全過程中，全面培養學生所需的專業知識和道德素養［1］的重要性不言而喻。無論是從政策層面來講，還是從人才培養的實際需求出發，會計專業課程教學與思政教學的融合都是必然趨勢。［2］

二、會計學專業課程思政與思政課程協同育人的理論邏輯

（一）會計學專業課程思政與思政課程的互補性

課程思政，側重于在知識教授過程中專門化、明晰化學生的思想政治理念。思政課程是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為核心理論的通識課程，是高校開展思想政治教育的主要渠道之一，是接受先進思想熏陶的顯性渠道。應從思想上、行動上高度重視顯性的思政課程，我們應在實踐中細化隱性的課程思政，將思政教學理論充分體現到日常生活中。高校開展思政教育教學活動，就是要將思政課程協同課程思政，真正實現全方位、全過程、全角度的立德樹人新風尚。

會計學專業不但具有科學的理論基礎，還具有較強的實踐應用性。與此同時，會計信息作為一種公共產品，還具有“外部性”。高質量的會計信息，不但可以客觀公正地反映經濟主體的財務狀況、經營成果和現金流量，還可以優化資源配置，提高資源配置效率。良好的會計職業道德，是發揮“正外部性”的必要條件。因此，培養德才兼備的會計專業人員是會計專業教育的應有之義。會計職業倫理道德包括謹慎、誠信、盡職、苛責等。這些內在品質無一不彰顯思政元素，既應用到會計專業課程思政，也反補到思政課程中。思政課程中的思政是“顯學”，是主干；課程思政中的思政是“隱學”，是枝葉，二者相互配合、各得其位，發揮出協同效應的最大效益。

（二）會計學專業課程思政與思政課程的統一性

思政課程與課程思政都為了踐行培養中國特色社會主義接班人這一教育目標，實現中華民族的偉大復興。因此，思政課程能夠為課程思政提供理論指導，而課程思政能夠拓展和反饋思政課程的應用場景，二者辯證統一、相互促進、同向而行。

會計課程思政化是在專業教育上對思政課程的實踐應用、信息反饋和理論升華。會計學專業課程思政的價值主要體現在三個方面：第一，培養德才兼備的專門人才，滿足高質量經濟社會發展的需求；第二，引導學生以修身為本，培育職業理想與職業道德；第三，構建特色會計體系，煥發學科持久的生命力。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，與時俱進加快構建我國特色社會主義會計理論體系和實踐體系，增加發展和創建更符合我國特色的會計理論體系的新型勞動力。會計學專業課程思政是在專業層面上對思政課程的價值引領，努力達成育人目標的細化和升華。

（三）會計學專業課程思政與思政課程的協同性

課程思政與思政課程在育人目標上具有內在一致性。無論是思政課程還是課程思政，都離不開立德樹人、培養合格的社會主義接班人的目的。思政教育的開展不僅要貫徹落實到“思政課程”當中，還要融入具體的專業課程教育中。會計學專業課程在教學過程中充分挖掘思政元素，全方位深層次進行思政教育，發揮課程立德樹人的主渠道作用，凸顯會計學專業課程教學的“思政性”。會計學專業課程思政的德育與思政課程的思想政治教育相互補充、相互促進，發揮“1＋1＞2”的教學效果。

三、會計學專業課程與思政課程協同育人面臨的問題

（一）專業教師對思政教育缺乏理論認識

會計學屬于哲學社會科學門類，在課程教學中需堅持以馬克思主義為指導，構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系和話語體系。然而，在實踐中專業課程思政往往處于被動位置，協同育人的觀念仍沒有深入人心。［3］現階段教育培養的重心多是專才輸出，影響專業課程教師對思政元素的深挖。由于專業教師的自身文化素養和綜合能力區間較大，知識結構較為單一，對思政教育缺乏系統性認識，無法在專業課程教學過程中準確捕捉會計學專業知識與思政元素的契合點，導致會計專業教育與思政教育協同育人的作用無法完全發揮。

（二）專業教師與思政教師缺乏合作與交流

現階段，雖然多數會計專業課程都已經融入思政元素，但育人效果并不顯著。同樣地，高校的思政課程針對性不足，不能與專業課程相融相通，達不到理想的思政育人效果。高校中的專業課教師和思政教師隸屬不同的部門，彼此的交流機會有限，自然無法發揮合力育人作用。另外，多數專業在制定人才培養方案時并未將思政教育的全過程設計納入事前考慮范圍，也是協同育人缺乏實效的原因之一。［4］

（三）高等學校重科研、輕教學的制度困境

現階段，高校的考評與晉升制度側重于科研成果指標，對教學指標，如教師授課的認可度、重視度遠遠不夠，導致高校教師對科研的重視程度極高，易割裂教學與科研的密切聯系，出現“本末倒置”的情況。部分高校仍缺乏有效的獎懲機制，無法充分調動專業課教師課程思政的積極性、主動性和創造性，進而削弱專業課程思政與思政課程的協同育人效果。課程思政的建設體系沒有明確的責任要求，任課教師對于課程思政的實施大多依賴自我的意愿。教師的積極性如何，直接影響專業課程思政與思政課程協同育人的資源投入，影響人才的培養。［5］

四、會計學專業課程與思政課程協同育人的實踐經驗

（一）恰到好處將思政教育“請”進專業課程

“好雨知時節。”思想政治教育不能生搬硬套，否則容易使教學機械化。如教師運用抗災中涌現的有情有義、有血有肉的英雄事跡向學生宣講抗災精神，引導學生擔當歷史使命，鼓勵學生將青春夢想扎根祖國。

“當春乃發生。”思想政治教育是對人靈魂的塑造，應尊重教育學、心理學規律。在何時何地以何種方式將思政教育“請”進來，是一個值得學界、全體師生重視的“工程”。一般而言，在一節90分鐘的課堂里，學生對專業知識汲取的邊際效率遞減，根據注意力時變理論，在第40—50分鐘注意力由強變弱的時段引入思政教育，效果最好且能起承上啟下的作用。在18周的學期教育中，在第9—11周著重思政教育，激發學生對理想信念的堅持，效果能達到最優。

（二）自然而然在專業課程中挖掘思政元素

“潤物細無聲。”教師自然而然地在專業課程中挖掘思政元素，開展思政教育，以減少教學僵化為目標。如在會計職業道德教育中，培養細致嚴謹的會計職業作風，訓練過硬的專業技術，提高會計技術創新能力。在管理會計理論教學中，教師可通過列舉與學生實際生活密切相關的例子來講解專業概念，引導學生形成良好的學風；可引用經濟學上名人、名企、名模式講解會計學上專業名詞的關系，從而鼓勵學生利用專業知識進行創新創業，深入社會實踐、關注現實問題。

將科學精神融入會計教育，如處理票據業務要細心精確，審核原始單據要獨立公正，編制記賬憑證要規范，賬簿登記要嚴謹，會計報表編制要系統。學生通過模擬公司業務自覺維護國家利益、社會利益、集體利益，自覺踐行社會主義核心價值觀中的公正和誠信理念，養成細心、責任、擔當等良好的職業素養和職業道德。

五、會計學專業課程思政與思政課程協同育人機制設計

（一）提高專業課教師的思想政治教育理論素養

要充分發揮課程思政與思政課程的協同效應，提高教師的意識和能力是關鍵。加強專業教師與思政教師隊伍的建設與管理，充分利用入職培訓、專題培訓、報告講座、集體備課和繼續教育等方式，加強教師的德育能力建設，提高專業教師與思政教師自身的思想政治教育理論素養。一方面，引導教師樹立文化自信，在專業課程中挖掘優秀傳統文化的經驗與成果；另一方面，引導教師樹立道路自信，在中國改革開放多年實踐中提煉優秀案例、歸納代表性理論。專業教師是課程思政的關鍵傳播者，肩負著培育人才的重要使命，所以高校在強化專業教師思想政治意識時，更應該注重提升教師的課程思政育人能力。身正為師，德高為范，高校教師須以修身為本，努力提高自身素養，深度挖掘思政中的顯性和隱性元素，將愛國情懷、科學精神和社會責任融進課堂，利用專業課堂講授、教學反饋、師生互動、實踐教學等方式，把知識傳授、品德修養、能力培養融入每一堂課，以實現德育為先、協同育人。

（二）創設融合創新的激勵制度

制度形朔社會關系，為人的行為提供激勵與約束。要充分發揮課程思政與思政課程的協同效應，應建立有效的激勵機制，激發高校教師的主觀能動性，尊重教師的創新成果。但激勵的方式絕不僅僅是物質上的獎懲，而是讓教師充分感受到學校對教師的考核與其個人發展目標相一致，真正做到激發教師的自覺感、責任感和使命感，形成內驅動力。

以立德樹人為中心，建立多元考核評價體系。對教師的考核不應片面強調教師的科研水平，應鼓勵教師將工作重心向教學與育人傾斜，以定量與定性相結合的方式，實現質與量的統一；應加強對教師的課程思政協同育人的考核評價，將教師開展課程思政作為職稱評定、評獎評優的重要影響因素，調動教師的積極性，多角度提升教師的育德意識和育德能力，激勵教師主動開展課程思政協同育人。

（三）創立示范性經驗推廣平臺

構建讓會計專業教師與思政課教師面對面交流各自的教學心得與體會的廣闊平臺，探討推進和實現有效育人的路徑和方法，以達到分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的目的。

首先，要建立精品課程思政與思政課程展示平臺。課程平臺應兼顧教師教學、學生學習和推廣傳播的三重需要。其次，要打造思政元素、素材資源共享平臺。此外，高校應結合自身的專業特點與優勢，推出具有專業特性的課程思政與思政課程主題案例庫、專業案例庫和教學素材庫。

（四）搭建協同育人的資源共享平臺

共享平臺是發揮課程思政與思政課程協同育人的重要抓手。信息資源在課程思政與思政課程的協同育人機制中起著關鍵性作用。構建開放式獲取資源的共享平臺，有助于促進課程思政與思政課程協同育人的精準化。搭建課程思政與思政課程協同育人信息共享平臺，學習先進理念與做法。

首先，要拓寬協同育人信息共享平臺功能，形成培育機制。如定期召開課程思政論壇、工作交流會。鼓勵會計專業教師與思政課教師積極參與，積極創設對話環境，打通職業壁壘。其次，要暢通網上交流溝通渠道。以設立網站、信息共享等方式，為會計專業教師與思政課教師在線交流提供便利，拓寬互動交流平臺，使其彼此及時了解新進展、新理論和新問題。最后，各高校之間要利用協同育人資源共享平臺，開展校際合作交流，提升課程思政建設的質量和效率。

參考文獻：

［1］ 彭珊.課程思政與專業課程的融合——以金融企業會計課程為例［J］.中國管理信息化，2022（18）：239-241.

［2］ 張美.會計專業課程與思政教學的融合方式研究［J］.現代職業教育，2022（15）：61-63.

［3］ 田玉蘭.專業課程與“思政課程”協同育人教學模式研究與實踐——以《基礎會計》課程為例［J］.經濟研究導刊，2021（32）：72-75.

［4］ 田應輝，徐淼.“思政課程”與“課程思政”協同育人機制探究——以高職土建類專業為例［J］.遼寧省高職學報， 2019（4）：71-74.

［5］ 袁文君.高校“課程思政”與思政課程協同育人研究［D］.吉首：吉首大學，2021.