鄉村振興背景下鄉土文化融入幼兒園課程的路徑選擇

摘" 要：自鄉村振興戰略實施以來，如何將鄉土文化融入幼兒園課程引發社會的廣泛關注與思考。文章從教學內容、教學模式、教學環境三個維度入手，探索鄉土文化融入幼兒園課程的有效方式，將理論知識與教育實踐相結合，幫助幼兒接納、理解鄉土文化，培養幼兒對鄉土文化的認同感和自豪感，并通過文化振興助力鄉村振興。

關鍵詞：鄉村振興；鄉土文化；幼兒園課程

近年來，深入挖掘鄉土文化輔助幼兒園各項活動、游戲的開展，構建本土化課程，已經成為多數幼兒園教育改革的趨勢。然而，融合中仍存在內容不全、領域偏差，形式單一、參與感弱，創新不足、缺乏連貫性等問題。文章將從教學內容、教學模式、教學環境三個維度入手探索有效融合路徑，以期更好地促進幼兒的身心健康發展，助力鄉村文化振興。

一、豐富教學內容——探尋鄉土特色，實現“五育”融合

文獻［1］中指出，將鄉土文化融入幼兒區域活動的過程中，會出現融入范圍不夠全面，且主要側重于民間工藝美術的問題。文獻［2］中指出，約有54%的教師會偶爾嘗試將一些鄉土文化教育的資源運用到課堂上，而對于一些頗有地域特色的民間流傳的手工藝、曲藝、飲食文化、特色建筑等資源的利用相對較少。另外，教師往往只重視物質文化的傳承，而忽視鄉土優秀精神文明對于培養幼兒良好品行的積極作用。文章以浙江省湖州市的鄉土文化資源為背景，從幼兒園教育五大領域入手進行課程內容設計。

1. 在健康領域課程內容設計中融入鄉土文化

健康領域下的鄉土文化可以分為自然材料資源、鄉土場地資源、民間體育游戲三部分。例如，湖州市水運發達、游船眾多，教師可以使用泡沫、塑料等輕質材料為幼兒制作大小、長度適宜的船槳，讓幼兒現場觀摩、學習正確的劃船姿勢；教師也可以組織幼兒在種植園等自然環境中進行攀爬、采摘等活動，促進幼兒手眼協調能力、重力安全感的發展。民間體育游戲蘊含濃厚的地方特色，集趣味性、娛樂性、實用性于一體，教師可以組織“鐵環，快跑！”活動，帶領幼兒學習使用鐵環的方法，使幼兒在體驗滾鐵環的樂趣中增強身體平衡能力和走跑動作的協調性，有效激發幼兒參與體育活動的興趣，符合促進幼兒身心健康發展的要求。

2. 在語言領域課程內容設計中融入鄉土文化

鄉土文化融入語言教育，體現在“說”和“讀”兩個方面。例如，教師可以將地方方言編成童謠或繞口令讓幼兒吟唱，鼓勵幼兒在日常生活中嘗試用方言與同伴、家人交流，感受方言的語言魅力。教師也可以帶領幼兒接觸與本土特色相關的優秀文學作品，如基于湖州“蠶桑”特色組織《谷雨·養蠶忙》繪本閱讀活動，結合生動、形象的繪本圖片向幼兒詳細介紹養蠶的方法、過程。如果幼兒園內設有養蠶基地，教師可以在閱讀過后帶領幼兒實地參觀，保障學習實效性，鼓勵幼兒用自己的話表述看到的內容、學到的知識，幫助其記憶“桑基魚塘”等湖州特色。將鄉土文化融入語言領域課程，旨在通過表述和閱讀使幼兒感受家鄉的風土人情，培養其文化自豪感。

3. 在社會領域課程內容設計中融入鄉土文化

將鄉土文化融入社會教育時需要注意精神文明的滲透與傳承。例如，教師可以組織幼兒前往各類工廠參觀學習，為幼兒接觸各行各業勞動人民創造機會，借助問答互動讓其切身感受、了解本土產業在發展中遇到的困難及解決措施，巧用遷移法使幼兒形成“不怕困難，有初步責任感”的良好品德，并在理論學習和生活實踐中培養幼兒對勞動的熱愛和對勞動成果的尊重。教師還可以組織開展“立家規、傳家訓、樹家風”活動，積極宣傳湖州市各縣家風特色，鼓勵家長帶領幼兒共同制訂家風家訓，不斷更新家庭教育理念，為幼兒的健康成長營造溫暖、開明、和諧的家庭氛圍。鄉土文化在社會領域課程中的融入，旨在以幼兒喜聞樂見的方式潛移默化地培養他們對家鄉的熱愛之情。

4. 在科學領域課程內容設計中融入鄉土文化

在科學教育中，教師可以結合安吉白茶特色組織“小小白茶真奇妙”活動，先帶領幼兒感知茶葉的外形特征，與幼兒共同記錄茶葉從種植入土到最終發芽的全過程，并將其與其他地區不同種類的茶葉進行對比，在比較異同中鍛煉幼兒的邏輯思維能力。為貫徹落實“綠水青山就是金山銀山”的理念，教師可以組織“垃圾分類我能行”活動，向小班幼兒科普四種垃圾桶各自的用途，利用游戲貼圖的形式引導幼兒進行垃圾分類，使其懂得垃圾分類的意義和保護環境的重要性。鄉土文化融入科學領域課程時，從幼兒的生活經驗出發，結合觀察、實踐引導幼兒認知環境與人類之間的關系，調動幼兒科學探究的積極性，培養幼兒珍惜自然資源、保護自然環境的意識和良好習慣。

5. 在藝術領域課程內容設計中融入鄉土文化

藝術領域是鄉土文化融入幼兒園教育課程的重要途徑和主要方式，教師在開展特色教學活動時應該注重實現生活化教育。例如，教師可以基于湖州市發達的絲綢業設計“絲之樂”藝術活動，帶領幼兒欣賞完豐富多彩的湖絲圖案后，指導幼兒用自己的手掌或繪畫工具在紙上創作自己喜歡的圖案，讓幼兒在藝術創作中加深對湖絲文化深厚底蘊和內涵的理解。另外，湖州的龍舞、湖劇作為非物質文化遺產卻較少為幼兒熟知，教師可以播放相關視頻，邊欣賞邊指導幼兒模仿經典舞步、身段，并組織大班幼兒完成簡單的戲劇演出，以此鍛煉幼兒的藝術感受力、表現力和創造力，以綜合的形式促進幼兒身心各方面健康發展。

將鄉土文化融入幼兒園五大領域課程中，不僅能豐富、創新幼兒園的教學內容，還能賦予鄉土文化新的時代特色和生機活力。教師應該充分挖掘鄉土資源，基于幼兒生活經驗和現有能力水平開展適宜的、符合幼兒興趣與需要的活動，借此調動幼兒的學習積極性，培養幼兒對于家鄉的歸屬感和自豪感。

二、更新教學模式——知行合一，實踐促學

為真正貫徹“以生為本”教育理念，教師應該給幼兒提供更多的實踐機會。為打破以往教師主導、理論灌輸的“填鴨式”教學模式，釋放幼兒的天性，使其真正接受生活、民主的教育，在將鄉土文化融入幼兒園課程的過程中，教師可以運用“知行合一，實踐促學”的教學模式。鄉土文化與幼兒生活密切相關且實踐性較強，幼兒園應該與各社區、社會組織建立緊密聯系，定期帶領幼兒參觀湖州特色“桑基魚塘”、湖州市博物館，學習絲綢的生產過程、湖筆的制作方法，讓原先枯燥的圖片變成靈動、鮮活的實物展示，這一方式符合學前幼兒具體形象的思維特點。例如，在組織科學領域活動“小小白茶真奇妙”時，當教師為幼兒提供安吉白茶實物時，幼兒能調動自身多方面的感官對白茶的外形特征有深層次的學習，發散思維，通過比較不同種類茶葉的異同點鞏固對于安吉白茶的認知，實現知行合一。又如，教師組織幼兒欣賞湖州有名的舞劇、戲劇視頻時，通過帶領幼兒模仿劇中人物的一舉一動、一顰一笑，助其走進戲劇文化。此類活動能為幼兒提供充分展現自我的舞臺，使其在共情中體會不同人物通過肢體動作、表情神態傳達出的心理情緒，有效提高幼兒對于藝術作品的感受力和表現力，并豐富幼兒藝術創作的表象積累，實現實踐促學。

“知行合一，實踐促學”的教學模式更為關注實踐在提高知識學習效率和發展幼兒思維能力中的關鍵作用。教師應該設計各類活動豐富幼兒的感性經驗，為其提供生動、直觀的玩教具和活動材料，并輔之以游戲法、操作練習法等實操性較強的教學方法，推動幼兒的具體形象思維向抽象邏輯思維發展。

鄉土文化在自然資源、文化內涵等方面的優勢有助于“知行合一，實踐促學”教學模式的運用。該教學模式有助于保持幼兒在學習過程中對鄉土文化的新鮮感和求知欲，讓幼兒在實踐中積極探尋答案、解決疑問，加深對鄉土文化的理解，也通過幼兒園教育助力鄉土文化的傳承與創新。

三、建構教學環境——挖掘鄉土資源，打造本土化教學環境

文獻［4］中指出，本土資源在幼兒園環境創設中的運用價值體現在：讓幼兒園教育回歸本土生活，凸顯本土教育特色；讓環境創設資源更加豐富，教師可以利用各種教育資源創設適合幼兒學習、能夠促進幼兒個體發展的教育環境，同時也有利于教師提升環境創設環節的教育成效。通過將富有鄉土特色的資源融入幼兒園環境創設，能使教育內容更加生動、靈活，并提高幼兒對環境的參與感、接納度和適應性。

1. 巧用鄉土資源，創設班級環境

創設班級環境時，教師應該遵循安全性、綜合性、幼兒參與性、目標導向性等原則。例如，結合湖州悠久的農耕文明，教師可以使用稻谷、收割機等元素布置教室主題墻，并將幼兒用黏土制作的多種生長形態的稻谷裝飾在主題墻上，師幼共同合作、參與完成班級環境創設。精神文化傳承方面，教師可以在農耕文明主題下開展“我不挑食”活動，通過繪本閱讀向幼兒傳遞糧食來之不易的道理，結合袁隆平“禾下乘涼夢，一稻濟天下”精神，將節約標語貼于主題墻和桌子上，潛移默化地培養幼兒形成不挑食、珍惜糧食的美好品德，落實環境與教育目標一致性原則。而利用本土資源創設區角環境時，能凸顯功能區域環境的文化特色，有助于激發幼兒對功能區域活動的興趣。例如，在“多彩的扇子”主題下布置區角環境，分別在美工區、建構區投放湖州特色羽毛扇等相關材料。教師在美工區提前為幼兒準備畫筆、扇形畫紙等材料，讓幼兒在扇子上設計自己喜歡的花紋和圖案，或者邊繪制邊裝飾多種形狀的羽毛扇，如諸葛扇、桃形扇，以發散幼兒思維，實現舉一反三。此外，教師可以在建構區張貼各種樣式的羽毛扇圖片，鼓勵幼兒使用雪花片等積木材料搭建扇子外形，或用木塊和羽毛拼貼、組裝完成扇子的制作。通過這一系列區域活動既豐富了幼兒的已有經驗，讓其在制作過程中更好地熟知湖州鄉土文化，又鍛煉了幼兒的動手操作能力，提高了幼兒的想象力和創造力。鄉土文化的融入在豐富幼兒園教學內容、組織形式、活動材料的同時，也為幼兒園課程改革提供了新思路。

2. 挖掘鄉土資源，創設戶外環境

文獻［5］中指出，幼兒園室外環境創設鄉土化過程中現存“自然資源應用生硬，環創缺乏互動性”“資源應用局促，缺乏教育性”“教師鄉土資源知識有限，環創缺乏自主性”等不足。湖州高低錯落的馬頭墻、雕梁畫棟的四合院等都可以利用廢舊紙板、泡沫制成，供幼兒戶外活動時進行角色扮演游戲、建構游戲等。同時，湖州作為魚米之鄉，有很多功能多樣的勞動工具，教師可以將漁網、碾盤等供幼兒探索、操作，增強環境與幼兒之間的互動性和幼兒自身的參與感。教師也可以在幼兒園內設置小型桑基魚塘，讓不同年齡段的幼兒分班參與養蠶、養魚、種植等活動，使其在感受勞作樂趣的同時，推動幼兒園勞動教育的開展，增強環境創設的教育意義。教師作為文化的傳播者，也應該增加自身對于鄉土文化的知識儲備，靈活、巧妙地使理論知識“動”起來，選擇適宜的材料和內容完成幼兒園戶外環境布置，使幼兒能在特色鄉土文化的浸潤中健康成長。

四、結束語

鄉土文化融入幼兒園教育時，教師要以幼兒的生活經驗、興趣需要作為依托，借助環境熏陶、活動參與增進幼兒對于家鄉的自豪感和認同感。同時，以幼兒園教育作為載體帶動文化的傳承與創新，推動鄉土文化的發展，充分發揮文化在鄉村振興中的引領和推動作用，實現文化振興助力鄉村振興。

基金項目：2022年度浙江省哲社規劃課題——浙江省城鄉義務教育一體化過程中鄉村教育治理研究（22NDJC155YB）；

湖州師范學院2022年大學生創新項目——“雙減”背景下幼兒園“去小學化”及“幼小銜接”的有效探索”（202201072）。

參考文獻：

［1］汪紅玉. 以鄉土文化推進幼兒園區域活動開展的嘗試［J］. 新課程研究，2021（33）.

［2］張慶華，邵景進，張鵬. 幼兒園開展鄉土文化教育課程的現狀與對策［J］. 當代教育論壇（綜合研究），2010（4）.

［3］張金榮，婁佳敏，張佳琴，等. 共同富裕示范區建設背景下家風特色凝練研究：以浙江省湖州市為例［J］. 湖州師范學院學報，2022，44（5）.

［4］韋蔚. 本土資源在幼兒園環境創設中的有效利用研究［J］. 教育界，2022（33）.

［5］張生艷. 農村幼兒園室外環境創設鄉土化調查研究［D］. 天水：天水師范學院，2022.

［6］鄭婕妤. 用鄉土資源開展幼兒園教育活動的實踐分析［J］. 課程教育研究，2019（48）.