運用多元化評價促進初中化學教學發展

摘" 要：新課程理念在強調教學評價作用的基礎上，針對評價主體、評價方法和評價目標提出了具體要求。基于此，文章提出運用多元化評價促進初中化學教學發展，重在探究多元化評價的評價主體、評價方法和評價目標，期望在改進傳統單一教學評價的基礎上，實現教學評價的運用價值，提高化學教學效果。

關鍵詞：初中化學；多元化評價；評價主體；評價方法；評價目標

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在“評價建議”中指出，要樹立科學的評價觀，堅持核心素養導向的評價，加強過程性評價，改進終結性評價，深化綜合評價和探索增值評價，促進學生全面而富有個性地發展。《標準》還指明了多元化評價的評價主體、評價方法和評價目標，指明了現階段的教學評價改革方向，即進行多元化評價。實際上，多元化評價是對傳統筆試評價的“突圍”，以學生的學習過程為抓手，表現為評價主體多元化、評價方法多元化、評價目標多元化。在初中化學教學中運用多元化評價，可以使教師多角度、多層面地了解學生的發展情況，有針對性地引導學生學習化學，促使學生實現個性化發展?；诖?，在《標準》的指引下，教師應該運用多元化評價促進初中化學教學的發展。

一、評價主體多元化

1. 學生評價

（1）學生自評。

學生自評，其實是學生自主反思。學生通過自評，可以在了解自我的基礎上改進不足，實現自我完善。大部分學生缺乏自主反思意識。針對此種情況，教師要在化學教學過程中給予學生自評的機會。例如，在教學教材九年級下冊“課題3 金屬資源的利用和保護”時，學生在教師的引導下探究學習內容，建構了一定的認知。在課堂教學即將結束時，教師提出自評要求：大家回顧課堂學習過程，整理本節課的知識點。在此要求的推動下，學生可以在腦海中描繪課堂學習過程，聯想相關的知識點，如金屬和金屬材料的用途、地球上和我國的金屬資源情況、鐵的冶煉、金屬的腐蝕和防護、金屬資源的保護等，部分學生能夠發現自己的知識漏洞，主動使用自己擅長的方式進行彌補。隨后，教師鼓勵學生評價自己“學到了什么”“如何學習的”“學到了何種程度”?；趯W生的自評情況，教師反思課堂教學，發現教學問題，探尋相關原因，對癥下藥。

（2）學生互評。

學生互評是一種以小組為單位、以學生之間的交流討論為主要形式，以學生相互評價、相互學習為路徑，以學生揚長補短為目的的評價方法。大部分學生缺乏互評經驗。教師可以設計、發放互評表，讓學生確定互評內容，有針對性地觀察組員的學習表現，獲得第一手資料，遵循客觀、公正的原則填寫互評表，如表1所示。

2. 教師評價

教師評價是指教師關注學生的學習過程，了解學生的學習情況，圍繞學生良好的學習表現和不良的學習表現進行評價，促使學生正確地認知自我，端正學習態度，改進學習行為。對于大部分學生而言，化學復雜、難懂。在學習的過程中很容易遇到一些問題，由此產生消極情緒。針對此種情況，教師要善于賞識學生，幫助學生重塑自信心，提高化學學習效果。例如，在教學教材九年級下冊“課題2 酸和堿的中和反應”時，為了使學生正確認知中和反應，教師可以組織實驗探究活動。在操作實驗時，教師向燒杯中加入5 mL的稀氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，向燒杯中插入溫度計，測量出溶液的溫度。隨后，教師向燒杯中慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌。當燒杯中的溶液顏色恰好變為無色時，教師停止滴加稀鹽酸?；诖?，教師引導學生觀察、思考：氫氧化鈉溶液的堿性發生了什么變化？溶液的溫度發生了什么變化？大部分學生認真思考，有所發現。教師先選擇一名學困生作答。當學困生提到“隨著稀鹽酸的滴入，溶液從紅色變為無色，說明溶液的堿性在逐漸減弱”時，教師說出激勵性的話語：“你能發現溶液的變化，這說明你認真觀察、思考。”在教師的賞識下，學困生會獲得滿足感，認真探尋后續內容。接著，教師選擇中等生或優等生，鼓勵其補充學困生遺漏的內容，并贊賞他們的良好表現。

3. 家長評價

家長評價是家長關注學生的家庭學習表現，對其學習態度、學習習慣、學習行為等進行評價。在實施化學教學時，教師要幫助家長形成正確的評價意識，并主動與家長溝通，了解學生學情，獲取教學依據。例如，在化學課堂教學結束后，教師為學生布置作業，并在學生家長群中提出家長評價要求：利用晚上時間觀察學生的作業表現，發現他們的不良表現及時糾正，并向教師反饋學生的作業表現。如此，家長可以知道“做什么”，有利于推動家長評價落地。另外，教師也可以向家長展示學生成長檔案袋，助力家長從不同方面了解學生的學習和發展情況。在此過程中，部分家長會發現孩子的進步，產生滿足感。隨后，家長利用家庭生活時間觀察孩子，了解其學習態度、學習行為、作業完成時間等，并將自己的發現納入學生成長檔案袋中。教師閱讀學生成長檔案袋，進一步了解學生的學習情況，作出教學評價，并再次向家長發放學生成長檔案袋，促使家長建立進一步的認識，增強家長評價欲望。

二、評價方法多元化

1. 觀察法

觀察法是指教師基于一定的目的，發揮自身的感官作用和輔助工具作用，直接觀察學生，獲得第一手資料的評價方法。觀察法中的觀察是一種有目的的觀察。教師可以在獲取大量客觀事實的基礎上進行深入分析、研究，得出有意義的結論，并借此指導教學，實現以評促教。例如，在教學人教版《義務教育教科書·化學》（以下統稱“教材”）九年級上冊“實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質”時，教師可以引導學生在小組中探討實驗方案，并根據實驗方法進行操作。此次實驗的重點是組裝儀器、檢查裝置的氣密性、裝入藥品的方法等。教師將其作為觀察目的，走進每個小組中，觀察他們的實驗操作。在觀察每個小組后，教師綜合分析觀察結果，確定后續教學要點，如檢查裝置氣密性的方法和注意事項、裝入藥品的順序和具體方法等。隨后，教師圍繞教學要點，精心組織實驗指導活動，幫助學生查漏補缺。

2. 思維導圖法

思維導圖法是指在課堂教學過程中，教師引導學生繪制思維導圖，借此了解他們思維發展情況的方法。教師在了解學生思維發展情況的基礎上，可以給予他們思維指導，促使他們沿著良好的思維道路前進，一步步地掌握化學知識，同時提高思維能力發展水平。例如，在教學教材九年級上冊“課題1 燃燒和滅火”時，教師可以先引導學生自讀教材，梳理本節課的知識點，并繪制思維導圖進行展示。在學生繪制思維導圖后，教師選取幾個作品，認真閱讀，了解學生的思維情況。大部分學生可以邊閱讀邊思考，獲取關鍵信息，如燃燒需要的條件（要有可燃物）、滅火的原理（清除可燃物）?；诖?，教師可以確定學生的思維漏洞（沒有找全燃燒需要的條件、沒有深入了解滅火的原理），并將其作為教學重點，采用適宜的方式引導學生探究。同時，教師鼓勵學生在探究過程中不斷完善思維導圖。教師則巡視課堂，閱讀不同層級學生的思維導圖，再次了解他們的思維發展情況，有針對性地進行學習指導，促使學生一步步地完善思維導圖，同時發展思維能力。

3. 檔案袋法

檔案袋法是一種圍繞某種目的而搜集資料反映學生學習過程和學習結果的評價方法。這種評價方法可以實現評價與教學的緊密結合，全面記錄、展現學生的學習過程和發展情況，便于教師了解學生的成長軌跡，進而有針對性地進行增值評價，促使學生獲得進一步發展。例如，為全面了解學生的發展情況，教師建立檔案袋評價表（如表2），明晰評價項目、具體內容、收錄和評價方法，并依據教學需要進行運用。

三、評價目標多元化

評價目標多元化是指針對不同的學生，依據評價內容、學業要求設定評價目標。多元化的評價目標具有育人性，有利于提高學科育人效果。例如，在教學教材九年級下冊“課題1 常見的酸和堿”后，學生需要了解常見的酸、堿及其化學性質。一個班級中全體學生的學習興趣、學習水平、學習方法等存在差異。教師要在尊重學生差異的基礎上，根據評價內容和學業要求設定不同層次的評價目標。

A層級評價目標：能列舉生活中常見的酸和堿；知道溶液的酸堿性與pH值之間的關系；了解常見的酸、堿、濃硫酸、濃鹽酸的特性和用途；理解酸、堿的物理性質、化學性質，能寫出相關的化學反應方程式，能說明相應的化學實驗現象；掌握探究無明顯現象實驗的方法；了解反應后的溶液中的溶質成分；總結學習方法，善于在生活中運用化學知識解決真實問題，體會化學學習的樂趣，主動走進現實生活，積極探尋生活中常見的酸、堿、濃硫酸、濃鹽酸。

B層級評價目標：能列舉生活中常見的酸和堿，可以寫出它們的化學式；知道溶液的酸堿性與pH值之間的關系；知道酸、堿、濃硫酸、濃鹽酸的特性，知道常見物質的俗稱；能寫出酸、堿的化學方程式，描述相關的實驗現象；總結學習方法，善于在生活中運用化學知識解決實際問題，體會化學學習的樂趣。

C層級評價目標：能寫出常見的酸和堿的化學式；知道溶液的酸堿性與pH值之間的關系；能寫出與酸、堿有關的化學方程式；總結學習方法，感受化學學習的樂趣。

在評價目標的作用下，教師可以明確課堂教學評價的重點，觀察不同層級的學生，并運用適宜的評價方法，了解不同層級學生的學習情況，有針對性地進行教學指導，促使不同層級學生都獲得一定的發展，達成預期目標，切實實現教學評價的促進作用。

總之，有效運用多元化評價可以打破傳統單一教學評價的“桎梏”，助力教師全面了解學生的學習、發展情況，借此確定教學目標、教學內容和教學方法等，推動教學發展。鑒于此，初中化學教師應當緊抓《標準》中的教學評價要求，審視傳統教學評價的不足，革新評價理念，豐富評價主體、評價方法、評價目標，實現教學評價的促進作用。需要注意的是，化學教學具有動態生成性。教師要關注多元化評價的運用過程，發現問題有針對性地進行改進，日積月累地提高多元化評價的運用價值，真正提高化學教學效果。

參考文獻：

［1］郭育紅. “學習性評價”在初中化學教學中的應用［J］. 知識文庫，2022（8）.

［2］施盛華. 初中化學教學中如何實施教學評價［J］.中學課程資源，2022，18（1）.