初中歷史教學中學生問題意識的培養初探

摘" 要：文章簡要分析了在初中歷史教學中培養學生問題意識的意義，指出初中歷史教師可以通過科學的教學策略引導學生發現問題、敢于提問、主動追問，并探索所學歷史知識與生活實際之間的聯系，旨在提高教學質量，通過培養學生的問題意識強化其探究式學習的意識和能力，發展其歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養策略

為了幫助學生高效學習歷史知識，很多初中歷史教師都注重培養其問題意識，使學生有效參與學習活動，強化其歷史核心素養的同時，培養其終身學習的能力。然而，很多學生在歷史教學中依然無法高效形成問題意識。鑒于此，教師需要積極探索有效的教學策略，調動學生的求知欲和好奇心，培養其獨立思考的學習習慣，促使其深入理解歷史知識。

一、學生問題意識的培養意義

在素質教育背景下，教師需要讓學生成為學習的主人，使其主動參與探究式學習活動，從而培養其學習能力和思維品質，提高教學效果。然而，很多學生存在依賴教師的情況，習慣于回答教師提出的問題，卻很少提出自己的困惑和觀點，導致其無法真正參與到探究式學習活動中，很難通過課堂學習取得滿意的學習成果。而培養學生的問題意識可以有效改變這一現狀，轉變師生關系，使學生養成主動發現問題并探索答案的習慣，在提出困惑和解決困難的過程中，實現從知識的接受者轉變為知識的探索者這一目標，而教師可以以引導者的身份為學生提供適當幫助，使其在主動探索新知識的同時逐步發展歷史核心素養。

二、學生問題意識的培養策略

1. 創設歷史情境，讓學生產生困惑

采取恰當的方法讓學生產生困惑，是培養其問題意識的前提。教師可以通過創設歷史情境將學生帶入具體的時代背景或重要事件中，引導學生深入思考不同時代人們的生活狀況，感受歷史的變遷，進而自主發現問題。借助信息技術開發并分享視頻，在其中融入歷史史料、影視作品片段、音樂等元素是創設歷史情境的有效途徑。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）七年級上冊“西漢建立和‘文景之治’”這節課時，正式教學前，教師可以開發導入視頻，引入《漢書·食貨志》中的部分內容，如“民失作業，而大饑饉”“人相食，死者過半”“自天子不能具醇駟”等，并結合相關史料引入可以展示時代背景的圖片、悲愴的音樂等元素，輔助學生理解相關文字中的內容，從而使學生感受到西漢建立之初經濟凋敝、人口銳減、田地荒蕪、人民得不到溫飽的情況。在此基礎上，視頻中還可以引入圖片、文字和影視作品片段展示漢文帝和漢景帝期間“吏安其官，民樂其業的”的社會環境，從而使學生感受到社會狀況的改變，進而產生困惑，主動發現問題，思考漢初的統治者采取了哪些政策以實現社會安定、政權鞏固的目標。通過科學創設歷史教學情境，學生可以主動發現問題，為其深入探究本節課的知識奠定基礎，使其能夠主動探究漢初統治者采取的各項政策，并分析推行各項政策的原因，提高教學活動的有效性。

2. 優化課堂氛圍，讓學生樂于提問

部分學生存在不能正確看待提問行為的情況，認為自己提出的問題低效甚至無效。對此，教師可以采取科學的方法優化課堂氛圍，使學生敢于提問、樂于提問。引入小組討論環節、肯定學生提出的問題等方式，都有助于營造平等、和諧的課堂氛圍，使學生養成樂于提問的習慣，進一步培養其問題意識。

例如，在教學教材七年級下冊“唐朝的中外文化交流”這節課時，在組織教學活動期間，教師可以基于學情科學劃分探究小組，鼓勵各小組自主探究本節課的相關知識。在小組討論期間，學生可以與同學積極分享、交流自己的看法，并逐步提升探究深度，發現如“為什么鑒真堅持到日本傳播中國文化？”“為什么鑒真在日本極受尊敬和愛戴？”“唐朝文化如此繁榮，為什么還要學習其他國家的文化？”等多個問題。在此基礎上，教師還可以鼓勵各小組匯總無法解決的問題，從而開展組間討論，最后由教師匯總各小組討論的內容，以回答問題的方式系統梳理本節課內容，并肯定各小組積極提問的行為。以上，在組內討論、組間交流和師生互動期間，可以形成良好的課堂學習氛圍，學生可以感受到在歷史課堂上提問的樂趣，既有助于提高教學活動的針對性，又可以強化學生深入思考、主動提問的意識，提高探究式學習的效果。

3. 巧用引導藝術，讓學生主動追問

歷史知識的學習需要學生養成深入探究的意識。鑒于此，在培養學生問題意識期間，教師不僅要引導其產生困惑、樂于提問，還要幫助其養成追問的習慣。教師可以巧用引導的藝術，使學生從淺層思考過渡到深入探究環節，在追問的過程中進一步發展歷史思維，強化歷史解釋素養，并在教師的引導下養成積極借助課內外資源解決困惑的能力。

例如，在教學教材八年級上冊“新文化運動”這節課時，經過教師的巧妙引導，很多學生都會提出“新文化運動的主要內容是什么？”這一問題，并通過閱讀教材解決這一問題。然而，僅僅通過文字無法幫助學生形成對“新文化”的正確理解，還可能會使其產生“全面否定舊文化”的錯誤觀點。鑒于此，教師要巧用引導的藝術，讓學生在解讀新文化運動的意義時分析教材中“盡管新文化運動對中國傳統文化的看法帶有一定的片面性”這一觀點。此時，學生很難依據教材中的內容體會出“片面性”這一問題，進而主動進行追問。在這種情況下，教師可以引導其分析學習過的文言文課文，從而使其對比文言文和白話文的區別，感受文言文和白話文各自的魅力，進而全面看待中國傳統文化。隨后，教師還可以引入反對新文化運動的語錄，從而讓學生進一步追問，分析新文化運動的代表人物是否可以感受到文言文的魅力，又為什么都會主張將白話文作為新文學的語言。以上，通過巧用引導的藝術，教師可以引導學生更加深入地分析歷史知識，使其進一步融入新文化運動的歷史背景中，體會新文化運動對社會發展的影響。

4. 聯系生活實際，讓學生深入思考

在歷史教學期間，教師要培養學生以史為鑒的意識和能力，培養學生問題意識的同時，教師要鼓勵其深入思考，主動分析“學習歷史的意義”。為實現這一目標，教師需要積極將教學內容與生活實際進行聯系，從而使學生在學習每節課的知識時都能主動探索學習新知識的原因。

例如，在教學教材八年級下冊“科技文化成就”這節課時，教師可以積極將教材內容與生活實際相聯系。在講解“兩彈一星”的相關知識時，教師可以引導學生挖掘“兩彈一星”精神的內涵，并展示“兩彈一星”精神對我國各項事業發展的積極意義，從而使學生主動思考科研成就中蘊含的偉大精神力量，并從“為什么要學習本節課知識？”這一問題探究環節深入到對“如何傳承科學家們的偉大精神？”這一問題的思考中。在講解“雜交水稻”的相關知識時，教師可以展示中國的雜交水稻被推廣到許多國家和地區的相關新聞，從而使學生感受到科技發展可以在很大程度上改善人們的溫飽問題。在講解“青蒿素”的相關知識時，教師可以通過播放紀錄片展示瘧疾可能引起的并發癥，從而使學生感受到青蒿素的發現對人類生命健康事業的推動作用。通過聯系生活實際進行教學，在培養學生問題意識的同時，使其形成積極的思想觀念。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要意識到培養學生問題意識的重要意義，并通過恰當的途徑創設歷史情境、優化課堂氛圍、引導學生追問，同時建立歷史與生活之間的聯系，從而逐步培養學生的問題意識，鍛煉其自主探究和深度探究的能力，為其歷史核心素養的發展提供助力。

參考文獻：

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