初中物理微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

摘" 要：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是由項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的，是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師進(jìn)行初中物理微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，建構(gòu)出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式及策略，以期改進(jìn)傳統(tǒng)物理教學(xué)，提高物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；制作日晷

當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)，是一種以學(xué)科核心知識(shí)為基礎(chǔ)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為主要形式，在真實(shí)情境中體驗(yàn)多樣探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。尤其，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中可以解決各種問(wèn)題，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。但是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在綜合性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)施難度大等問(wèn)題，在一定程度上給師生帶來(lái)了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是由項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的一種探究性學(xué)習(xí)方式，在具備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，具有簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)。基于此，初中物理教師可以在把握教育領(lǐng)域研究趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，圍繞物理教學(xué)需要，選取1 ～ 3個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、合作探究，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展，提升物理教學(xué)有效性。下面以“制作日晷”為例，探究初中物理微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式和策略。

一、確立微項(xiàng)目主題

微項(xiàng)目主題是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)，確定微項(xiàng)目主題是實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一步。微項(xiàng)目主題具有四大特點(diǎn)：契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、融合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平。一般情況下，教師可以以微項(xiàng)目主題的特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求、分析教學(xué)內(nèi)容、梳理學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，由此確定微項(xiàng)目主題，夯實(shí)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“目標(biāo)要求”中要求學(xué)生能將所學(xué)物理知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，能從物理學(xué)視角觀察周圍的事物，解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在“教學(xué)建議”中提出可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，研究一些小課題，制作一些小模具、小用具等，增強(qiáng)動(dòng)手能力。人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)安排了“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”“光的直線傳播”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先后掌握了使用測(cè)量工具測(cè)量長(zhǎng)度、時(shí)間的方法，了解了產(chǎn)生誤差的原因和減小誤差的方法；知道了光源的類型，理解了光沿直線傳播及其應(yīng)用。這兩節(jié)課的內(nèi)容與影子的形成、影子的長(zhǎng)短變化有著密切聯(lián)系。古時(shí)候，人們根據(jù)影子的形成和長(zhǎng)短變化發(fā)明了日晷，用來(lái)測(cè)量時(shí)間。在生活中，大部分學(xué)生借助多樣的途徑認(rèn)識(shí)了日晷，但是不了解其原理。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用這兩節(jié)課知識(shí)內(nèi)容制作日晷，可以準(zhǔn)確地掌握日晷的工作原理。基于此，教師可以確立微項(xiàng)目主題——制作日晷。

二、設(shè)置微項(xiàng)目問(wèn)題

1. 設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)生在體驗(yàn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的終極問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有統(tǒng)領(lǐng)性和整合性。一般情況下，學(xué)生需要打破課時(shí)界限，綜合運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。尤其，在解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以使用想象聯(lián)想、對(duì)比分析、總結(jié)歸納等方式，切實(shí)積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，提高多種能力的發(fā)展水平。在確定微項(xiàng)目主題后，教師可以在尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，圍繞核心知識(shí)精心設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如，“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量、光沿直線傳播。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、核心知識(shí)，教師可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)、制作一個(gè)日晷？此問(wèn)題可以串聯(lián)起整個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，活用學(xué)習(xí)內(nèi)容，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為智能。

2. 設(shè)置子問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題較為復(fù)雜，需要學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)來(lái)解決。在解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)迷失方向，導(dǎo)致微項(xiàng)目學(xué)習(xí)舉步維艱。對(duì)此，教師可以依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解為有關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，為解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指明方向，由此一步步完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)施“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分為四個(gè)子問(wèn)題。子問(wèn)題1：什么是日晷？日晷的計(jì)時(shí)原理是什么？子問(wèn)題2：可以用什么方法測(cè)量時(shí)間？子問(wèn)題3：光沿直線傳播的原理是什么？子問(wèn)題4：設(shè)計(jì)、制作日晷有哪些注意事項(xiàng)？通過(guò)解決這四個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生可以設(shè)計(jì)、制作出一個(gè)日晷，順利地解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

三、實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入微項(xiàng)目主題

引入微項(xiàng)目主題是課堂教學(xué)的第一步，便于學(xué)生知道“做什么”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。綜觀微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)涵，真實(shí)情境是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體。所謂的真實(shí)情境是與微項(xiàng)目主題相契合、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景。面對(duì)熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極體驗(yàn)、探究，順其自然地感知微項(xiàng)目主題，為深入體驗(yàn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入微項(xiàng)目主題。例如，在“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂教學(xué)之初，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”大部分學(xué)生會(huì)看自己戴的手表或教室墻壁上的時(shí)鐘，確定當(dāng)下時(shí)刻。隨后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“我們可以借助鐘表來(lái)確定時(shí)刻。古代沒(méi)有鐘表，古人是如何確定時(shí)間的呢？”部分學(xué)生會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到日晷、沙漏、水鐘等。教師可以在贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，播放微課，將學(xué)生帶入北京故宮中，讓學(xué)生將視線鎖定在太和殿前的日晷上。教師趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“如何設(shè)計(jì)、制作出一個(gè)日晷？”此問(wèn)題正是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，同時(shí)關(guān)涉微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，有利于將學(xué)生帶入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。尤其，大部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生探究興趣，興致高昂地探究日晷的工作原理，以及設(shè)計(jì)、制作日晷的方法等。

2. 提出任務(wù)，開(kāi)展探究性活動(dòng)

探究性活動(dòng)既是學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要方式，又是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。探究性活動(dòng)是一種向?qū)W生提出任務(wù)，促使學(xué)生自主、合作探究的活動(dòng)。在體驗(yàn)探究性活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式分析、解決問(wèn)題，逐步獲得任務(wù)成果，順其自然地建構(gòu)一定的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展溝通交流能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐探究能力等，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師可以在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，圍繞核心知識(shí)和問(wèn)題提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作體驗(yàn)探究性活動(dòng)。例如，“光沿直線傳播”是“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心知識(shí)，“光沿直線傳播的原理是什么？”是“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一個(gè)子問(wèn)題。基于此，教師可以布置任務(wù)：與小組成員合作探究“光沿直線傳播”的原理。為了使學(xué)生順利地合作完成任務(wù)，教師可以提出一些具體要求：（1）各組成員畫(huà)出教師描述的情境（太陽(yáng)位于學(xué)校旗桿的右上方），并用不同顏色的筆畫(huà)出旗桿的影子；（2）回顧教材內(nèi)容，合作梳理與歸納光在固體、液體、氣體中的傳播規(guī)律；（3）總結(jié)探究成果，撰寫微項(xiàng)目研究報(bào)告。在具體任務(wù)和要求的推動(dòng)下，學(xué)生可以確定“做什么”，有目的地投身小組合作探究活動(dòng)中。在體驗(yàn)小組合作探究活動(dòng)時(shí)，各組要分工合作。有的組員負(fù)責(zé)解釋情境，有的組員負(fù)責(zé)繪制情境圖。大部分組員思維活躍，聯(lián)想地理、物理所學(xué)知識(shí)，設(shè)想旗桿影子所在的位置，由此進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，不同的組員提出不同的觀點(diǎn)，由此碰撞出思維的火花，最后達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，完成情境圖。隨后，各組汲取經(jīng)驗(yàn)，合作完成其他任務(wù)。

3. 搭建平臺(tái)，展示交流任務(wù)成果

在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，各組會(huì)獲得相應(yīng)的任務(wù)成果。展示任務(wù)成果是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，不僅可以使學(xué)生了解本組的探究情況，還可以使教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)各組展示交流任務(wù)成果。例如，在“與小組成員合作探究‘光沿直線傳播’的原理”任務(wù)實(shí)踐結(jié)束后，教師可以利用希沃白板的“隨機(jī)抽選”功能，選取兩三個(gè)小組輪流登臺(tái)展示任務(wù)成果。在展示時(shí)，教師可以鼓勵(lì)各組代表操作希沃白板，將本組的微項(xiàng)目研究報(bào)告投放到大屏幕上。在其他學(xué)生閱讀微項(xiàng)目研究報(bào)告時(shí)，各組代表講述旗桿影子的所在位置及其原因，光在固體、液體、氣體中的傳播規(guī)律，同時(shí)針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋。其他學(xué)生可以在邊讀邊聽(tīng)的過(guò)程中，了解該小組的合作探究情況，明確他們的良好表現(xiàn)和不足之處。隨后，其他學(xué)生毛遂自薦，贊賞該小組的良好表現(xiàn)，針對(duì)不足之處提出完善建議。在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)中，一些小組可以主動(dòng)彌補(bǔ)自己的任務(wù)成果的不足之處，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。在輪流展示交流任務(wù)成果后，教師可以從整體角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地，教師可以在希沃白板上呈現(xiàn)圖片，展現(xiàn)不同時(shí)刻旗桿影子的變化情況，促使學(xué)生開(kāi)闊視野；可以在希沃白板上制作思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)展示光在固體、液體、氣體中的傳播規(guī)律，促使學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)后，教師可以提出其他任務(wù)和要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)探究性活動(dòng)，一步步解決子問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)、制作日晷。如此，學(xué)生可以扎實(shí)地掌握所學(xué)的物理知識(shí)，以及其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、進(jìn)行微項(xiàng)目評(píng)價(jià)

這里的微項(xiàng)目評(píng)價(jià)是指在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師和學(xué)生站在整體角度回顧微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)維度和具體內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。有效的微項(xiàng)目評(píng)價(jià)便于教師、學(xué)生了解微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施情況，也便于查漏補(bǔ)缺。尤其，一些學(xué)生可以在了解自身微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，了解他人的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，由此發(fā)現(xiàn)自身不足和他人優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的發(fā)展水平。教師可以依據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，從不同角度、層面了解微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理原因、改進(jìn)問(wèn)題，推動(dòng)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。例如，在“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師可以向?qū)W生發(fā)放如表1所示的“制作日晷”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

綜上所述，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是改進(jìn)傳統(tǒng)物理教學(xué)弊端的重要工具，可以讓學(xué)生牢牢地掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，積極地體驗(yàn)多樣的探究性活動(dòng)，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面獲得一定的發(fā)展，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施初中物理微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，聯(lián)系物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和生活經(jīng)歷，選定微項(xiàng)目主題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和子問(wèn)題，實(shí)施微項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行微項(xiàng)目評(píng)價(jià)，借此給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。需要注意的是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一定的難度，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師要關(guān)注整個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，推動(dòng)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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