小學語文習作教學“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練

摘" 要：在當前的小學語文習作教學中，部分教師忽視讀、說、寫之間的關系，為寫而寫，引發了諸多的“非習作教學行為”，導致學生不愿寫，也不會寫。針對此種情況，教師要抓住日常教學時機，以閱讀教學為基礎，融入“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練，實現讀寫結合，切實改進習作訓練現狀。在融入“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練時，教師可以嘗試以“說寫”為主，“仿寫、改寫”為輔；以“仿寫”為主，“說寫、改寫”為輔；以“改寫”為主，“說寫、仿寫”為輔。基于此，文章論述了“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練的內涵、意義和策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；說寫；仿寫；改寫

習作是使用語言文字進行表達的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表達的過程。為此，教師在小學語文教學中要注重培養學生的習作能力。然而，當前的小學語文習作教學情況不盡如人意，存在學生不愿寫、不會寫的問題。歸根結底是因為教師開展的習作教學方式單一，往往為了習作而習作。眾所周知，讀是“吸納”，說和寫是“傾吐”，三者之間關系密切。學生通過體驗閱讀活動，可以獲取豐富的語言儲備，汲取語用經驗，夯實口頭表達、書面表達基礎；學生通過體驗說、寫活動，可以進一步鞏固閱讀所得。培養學生的習作能力離不開日常的習作訓練。日常閱讀是進行習作訓練的依托。因此，為改進習作教學現狀，教師應該緊扣讀、說、寫三者之間的關系，以讀為基礎，組織“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練活動，使學生在“吸納”“傾吐”的過程中提高習作能力。

一、“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練內涵

1. 說寫

說寫是指通過整合邏輯思維，將口頭語言轉變為書面語言的活動。

2. 仿寫

仿寫是指以范文為基礎，選定相應的詞、句、段，對其進行模仿的活動。

3. 改寫

改寫有兩重內涵：一是指以范文為基礎，在不改變原文意思的情況下，重寫或修改詞、句、段、篇，或換一種寫法，或將一種文體轉變為另外一種文體的活動；二是在寫出文章后，對其進行修改。

4. “說寫、仿寫、改寫三結合”訓練

“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練是指以閱讀文本為基礎，進行以“說寫”為主，“仿寫、改寫”為輔；以“仿寫”為主，“說寫、改寫”為輔；以“改寫”為主，“說寫、仿寫”為輔的習作訓練活動。

二、“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練意義

1. 轉變傳統的習作訓練方式

傳統的習作訓練方式較為單一，以習作課堂為依托，以教師的講、學生的聽為主。在體驗習作訓練活動的過程中，大部分學生機械地接受習作“模板”，進而套用，寫出的文章缺乏真情實感，甚至出現詞不達意的情況。尤其，部分學生缺乏習作興趣，缺少習作素材和習作方法等，出現逃避習作訓練的情況，最終導致習作訓練效果不盡如人意。實施“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練，可以切實扭轉傳統的習作訓練局面。具體來說，習作訓練可以與日常的閱讀訓練相結合，實現習作訓練日常化，提高習作訓練頻率。同時，“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練是一種新穎的習作訓練方式，將其應用于小學語文習作教學中，能夠增強習作訓練的新穎性和趣味性，激發學生的習作興趣。學生踴躍參與訓練活動，可以推動“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練朝著更好的方向發展，有利于提高習作訓練效果。

2. 使學生獲得良好的發展

“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練集聽、說、讀、寫于一體，便于學生在親身體驗的過程中獲得良好的發展。大部分學生具有強烈的口頭表達興趣，樂于體驗多樣的表達活動。因此，他們會積極體驗以“說寫”為主，“仿寫、改寫”為輔的活動。在體驗活動的過程中，學生可以發揮主觀能動性，遷移閱讀認知，組建語言，積極表達，獲得口頭表達滿足感，鍛煉邏輯思維能力和口頭表達能力。在此基礎上，學生還可以進一步理解文本內容，提高閱讀水平。在強烈學習滿足感的助力下，學生可以投身“仿寫、改寫”活動中，將閱讀認知轉化為書面表達成果，由此進一步深化閱讀認知，提高書面表達水平。在體驗以“仿寫”為主，“說寫、改寫”為輔的活動時，學生可以從閱讀文本中獲取豐富的寫作素材和有應用價值的寫作方法，進一步強化習作認知。在此基礎上，學生可以與同學交流彼此的仿寫內容，發現問題并及時改進，進一步提高習作內容的質量，同時鍛煉口頭表達能力，提高書面表達效果。在體驗以“改寫”為主，“說寫、仿寫”為輔的活動過程中，學生可以相互評價各自的習作內容，客觀進行交流，指出問題，探尋解決對策，由此在改進習作內容的基礎上體驗仿寫活動，切實地將“寫”落到實處，提高寫作水平。在整個過程中，學生由始至終地傾聽、思考，有利于養成良好的學習習慣。

三、“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練策略

1. 以“說寫”為主，“仿寫、改寫”為輔

以“說寫”為主，“仿寫、改寫”為輔，是指在閱讀文本的過程中，選定具體內容，提出任務，重點引導學生“說”，隨之進行簡單的仿寫、改寫的習作訓練活動。對于小學生而言，口頭表達是一項較為簡單的活動，很容易產生語言表達興趣。在興趣的支撐下，他們會積極動腦，聯想相關場景，獲取習作素材，厘清習作思路，由此進行仿寫、改寫，順其自然地鍛煉習作能力，同時增強對閱讀內容的理解。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文，作者用一連串的動作描寫刻畫出了母親爭分奪秒的勞動情形，如“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”一句歌頌了母親辛勤勞作的美好品質。在課堂上，教師可以引導學生細讀這句內容，使其了解作者所描繪的情形及表達的情感。在與父母相處的過程中，大部分學生能了解父母的工作，感受他們的辛勞。于是，教師可以在學生認知文本內容后，鼓勵他們聯想父母的工作情形進行口頭表達。學生會在生活經歷的支撐下認真想象、描述，獲取豐富的習作素材。隨后，教師可以引導學生結合實際情況，模仿閱讀文本的相關語句描繪父母的工作情形，表達真摯的情感。學生紛紛梳理習作思路，組建語言，認真書寫。在書寫的過程中，部分學生受到思維能力、語言能力等局限，會存在如語句不通順、詞不達意等問題。教師可以趁機鼓勵他們閱讀、修改文章。學生修改文章后，教師組織講評活動。一名學生寫道：“爸爸轉過頭，手里的尺子和筆卻沒有放下。看到是我，笑了。‘你先睡，爸爸忙完手里的工作就去睡。’說完，爸爸又轉過去，低下頭，背影成了俊俏的山峰。手中的筆又在紙上‘刷刷刷’地走動起來。”該名學生用一連串的動作描繪出了父親夜間伏案工作的情形，展現了父親的勤勞。教師要贊賞學生的良好表現，其他學生會因此增強習作欲望，同時積累習作經驗，提高習作水平。

2. 以“仿寫”為主，“說寫、改寫”為輔

以“仿寫”為主，“說寫、改寫”為輔，是指在閱讀文本的過程中，選定具體內容，提出任務，重點引導學生模仿，并以仿寫成果為基礎進行說寫、改寫的活動。小學生的模仿能力較強，且樂于模仿。仿寫在一定程度上可以減輕習作難度，助力學生順利完成習作任務。在仿寫后，學生要與小組成員分享文章內容，發現彼此的不足，由此進行改寫，提高文章質量。

例如，教材三年級下冊《荷花》這篇課文，作者寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”學生在教師的引導下，反復品讀“冒”字，感受到了荷葉的長勢旺盛及白荷花生機勃勃的動人姿態。基于此，教師可以組織仿寫活動，引導學生以“冒”為重點，描繪某種事物旺盛的生命力。在仿寫時，會在學生腦海中浮現出各種生活場景，獲取豐富的習作素材，進而選定具體場景，遷移閱讀認知，組織語言表達。在規定的仿寫時間后，教師鼓勵學生在小組內分享自己的文章內容，并對其進行解讀。一名學生寫道：“一夜之間，小草從地下冒出了頭。遠遠望去，綠油油一片。”該名學生解讀道：“隆冬過后的地面有些堅硬。而小草突破重重阻礙，‘冒’出了頭。這寫出小草用了很大的力氣才從地里長出來，刻畫出了生命力的旺盛。”其他小組成員認真傾聽，發現良好習作表現的同時也發現了一些習作問題。針對習作問題，小組成員提出完善建議：前半句用了擬人手法，寫出了小草旺盛的生命力，但是后半句略顯單薄，可以使用比喻、擬人手法寫出小草冒出頭后的場景，進一步展現小草旺盛的生命力。該名學生認真思索，確定仿寫不足，設想不同的修改方法，并一次次地進行修改。經過不斷修改，該學生獲得最終成果：小草從地下冒出頭來，那是春天的眉毛吧？

通過體驗仿寫、說寫、改寫活動，大部分學生獲取習作方法，鍛煉了習作能力，有利于豐富習作經驗。同時，他們加深了對閱讀內容的理解，增強讀、寫興趣，踴躍參與后續教學活動，便于提高讀寫水平。

3. 以“改寫”為主，“仿寫、說寫”為輔

以“改寫”為主，“仿寫、說寫”為輔，是指學生在閱讀文本中，根據要求改寫有關語段，進行小組點評，完善語段，并以優美語段為基礎進行仿寫的活動。改寫是一項發揮想象力的活動。小學生的想象力豐富，樂于體驗改寫活動。在說寫中，學生會發現自身的不足和他人的長處，借鑒優秀經驗，揚長避短。隨后，仿寫范文，結合習作經驗，強化習作認知，提高習作能力。

例如，在教學教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，大部分學生體驗多樣活動，深入了解了其中描繪的生活畫面，感受到了鄉村生活的祥和、安寧。立足學生的閱讀情況，教師可以鼓勵他們將這首詞改寫為白話文。為了使學生順利改寫，教師可以在電子白板上展示插圖，讓學生聯想詞句所描繪的場景，品味其中蘊含的情感，進一步理解詞句內容，同時發揮語用能力，調動詞匯儲備庫，組建語言。有的學生寫道：“盛夏時節，綠樹成蔭。不遠處有一戶人家。這家草屋的茅檐又低又小。草屋旁有一條清澈的小溪，溪邊長著綠油油的青草……。”在完成文章后，該名學生在小組中誦讀自己所寫內容，其他學生認真傾聽，提出疑問。學生依據自己的習作思路，認真作答。在這樣的一問一答中，學生會發現自己的習作問題，主動修改。在此過程中，教師可以鼓勵小組選出優秀作品，在班級中進行展示。在展示時，優秀作品的作者要講述自己的改寫思路和方法等，為其他學生提供借鑒。同時，其他學生從中選出自己喜歡的作品，主動仿寫。在仿寫時，學生會自然而然地積累習作經驗，切實鞏固所學知識。

在整個習作過程中，學生始終發揮自主性，遷移閱讀認知，不斷地改寫、說寫、仿寫，輕松地強化了閱讀認知，同時豐富了習作經驗，鍛煉了習作能力。無論是優秀作品的作者還是其他學生，都會因此受到激勵，增強習作欲望，主動投身習作活動，獲得進一步發展。

四、結束語

有效進行“說寫、仿寫、改寫三結合”訓練，可以在改進小學語文傳統習作教學方式的同時，促使學生激發習作興趣，儲備習作素材，掌握多樣的習作方法，積累習作經驗，提高習作能力水平。鑒于此，小學語文教師應當審視當前習作教學中的不足，更新習作教學理念，改進習作教學方式，善于以閱讀基礎，融入說寫、仿寫、改寫。或以“說寫”為主，“仿寫、改寫”為輔；或以“仿寫”為主，“說寫、改寫”為輔；或以“改寫”為主，“說寫、仿寫”為輔。通過讓學生體驗多樣的習作活動獲得良好發展，切實改進習作教學現狀，提高習作教學質量。

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