新課程背景下小學語文閱讀教學策略

摘" 要：閱讀教學作為語文學科教育的重點內(nèi)容，對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有不可替代的作用。然而，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中仍然存在一些問題，在一定程度上限制了學生閱讀能力的提高。為此，有必要分析當前階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，并提出有效提高閱讀教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

根據(jù)新課程理念的要求，小學語文教學要在調(diào)動學生閱讀積極性，引導學生發(fā)散思維，鼓勵展開探究性學習，促進閱讀能力的提高的基礎上，重視引導學生的個性化發(fā)展與良好品格的形成。因此，教師要注重更新教學理念，不斷改進語文閱讀教學策略，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)為根本目標，設計有效的教學方案。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1. 教師教學理念落后

小學語文教師應該重視對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，嘗試采取多種教學模式幫助學生提高閱讀能力。然而，受應試教育思想的影響，部分教師習慣采取“灌輸式”的教學方法，側(cè)重對知識的講解，忽視學生對知識的理解消化情況。課堂教學僅僅是帶領學生分析和歸納文本段落大意，導致學習氛圍枯燥乏味，學生缺乏閱讀興趣。

2. 學生處于被動地位

課程改革倡導“以學生為主體”的教育理念。在課堂教學中，教師應當將學生置于主體地位，充分扮演好學生活動引導者的角色，指導學生科學學習。但是，部分教師仍然將課堂教學的主導權掌握在手中，依舊采用“填鴨式”和“灌輸式”教學，導致學生被動接受知識，不利于調(diào)動學生學習的積極性。

3. 閱讀材料匱乏，閱讀范圍受限

目前，在小學語文閱讀教學中，教師使用的閱讀材料通常來源于語文教材。拋開語文教材，大部分學生很少主動接觸其他的閱讀材料。加之小學生辨別是非的能力不足，在課后閱讀不同種類的書籍時，往往不能深刻體會其中的內(nèi)涵，這將對學生造成困惑。由于閱讀材料匱乏和閱讀范圍受限，導致學生很難從閱讀活動中獲得成就感，也很難體會閱讀的樂趣，不利于其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

1. 轉(zhuǎn)變閱讀教學理念

對于傳統(tǒng)閱讀教學來說，教師設置的教學目標通常在于基礎知識講授和閱讀技能培養(yǎng)，注重知識的系統(tǒng)性，強調(diào)語文的工具性，卻忽視語文的人文性，以至于語文考試成績成為教師評判學生學習效果的唯一依據(jù)。新課程理念更看重語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)在教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，關注其探究能力的提高，注重其認知水平和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生在閱讀過程中的體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 突出學生的主體地位

學習知識應該是引導學生主動搜集信息、獲得知識的過程，而非被動接受的過程。教師理應重視培養(yǎng)學生主動參與的意識，使學生收獲良好的自主學習體驗。因此，除了講授知識，教師還需要引導學生進行親身實踐。而在傳統(tǒng)教學模式下，多數(shù)教師都是把自身對閱讀文本內(nèi)容的理解以機械化的形式無差別地“播撒”下去，在一定程度上忽視了學生的接受能力。而且大部分學習時間被教師占據(jù)，學生自主發(fā)揮的空間被一再壓縮，他們的自主學習能力無法得到有效提高，導致學生的閱讀高度依賴教師，阻礙了其閱讀理解能力的提高。在新課程背景下，語文閱讀教學活動的開展要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換師生的課堂地位。教師要留出更多的時間和空間給學生，讓他們成為課堂的主人，而教師作為一位引導者，負責為學生明確閱讀的方向。教師要增強學生自主參與閱讀的意識，引導學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，這樣有利于學生對閱讀文本形成更深入的理解。課堂上，教師要將學習的主動權歸還給學生，并給學生創(chuàng)造出有利于開展自主思考和探究的機會，引導學生主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和思考，調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。另外，教師可以讓學生選擇一些自己喜歡的內(nèi)容閱讀，多給學生一些自主閱讀的時間，并讓其積極發(fā)表自己的見解。

3. 利用閱讀資源激發(fā)閱讀興趣

學生閱讀興趣的激發(fā)可以使其閱讀熱情更為高漲，并產(chǎn)生強烈的閱讀期待。為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用故事情節(jié)、人物形象和故事插圖等內(nèi)容展開教學。當借助故事情節(jié)展開激趣教學時，教師可以以文本中的精彩片段為素材創(chuàng)設故事情境，引導學生進入到故事當中，設置懸念，激發(fā)學生深入閱讀的欲望。在利用書中人物形象進行激趣時，因為文本中的人物都是有血有肉、性格鮮明的，學生讀起來有親近感，便會喚起閱讀經(jīng)驗，自覺進入故事情境中。另外，插圖是低年級段學生閱讀的重要輔助資源。圖畫與文字的良好結合，更易于將學生帶入文本所描繪的情境中，增強學生的閱讀體驗，讓學生能夠圖文結合，深入理解和掌握閱讀內(nèi)容，提高學生的閱讀自主性。

4. 活用教學方法，提高閱讀效果

教師可以采取趣味教學的方式提高小學語文閱讀教學的有效性。首先，在教學活動開始前，教師要做好備課工作，根據(jù)閱讀內(nèi)容給學生布置相應的閱讀任務，引導學生將重心放在研究文本中主要的人物形象、文本主線、文本背后的隱藏含義、作者的情感表達上。其次，教師要采取小組合作學習的方式，結合學生的閱讀情況將學生合理劃分為若干個學習小組，同時給各學習小組分配閱讀任務，要求學生通過小組交流探討得出最終的結論。在此基礎上，師生圍繞對文本表達情感、人物形象的不同見解展開分析和比較。學生探討結束后，教師要針對相應的觀點進行合理點評，以此讓學生與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。在小組合作閱讀中，小組成員或暢所欲言，表達自己對閱讀內(nèi)容的理解，或在辯論過程中為證明自己的觀點而進一步細致研讀文本內(nèi)容。除此之外，教師也可以采取情境教學法開展語文閱讀教學。要使學生對閱讀文本形成更深刻的理解，學生要立足文章作者或人物角色的層面進行思考。情境閱讀法尤其適用于童話故事類的閱讀題材。教師可以引導學生通過角色扮演的方式展示閱讀內(nèi)容，并鼓勵學生結合自身見解演繹出更加生動的人物形象，讓學生做到換位思考，進一步體會文章的中心思想。

5. 重視朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感

在新課程背景下，教師要能引導學生正確、流暢、有感情地朗讀課文。朗讀是非常重要的語文學習方法，然而有很多教師出于加快教學進度的目的通常會省略朗讀文章這一環(huán)節(jié)，而是讓學生進行默讀學習。殊不知，在默讀模式下，學生會存在閱讀不專注的問題，直接影響閱讀效果。實際上，閱讀教學的前提就是要讓學生讀文章。當學生沒有提前閱讀文章時，便會跟不上教師講課的節(jié)奏，知識獲取和積累的速度降低，教學效果不佳。而朗讀可以吸引學生將注意力集中到閱讀內(nèi)容上，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀教學效果。不僅如此，通過朗讀還能使學生掌握生字、詞的正確讀音，培養(yǎng)學生的語感，進而幫助學生在閱讀的同時精準抓住語言文字要表達的關鍵信息，對語義進行感知，幫助學生體會文章表達的感情，領會文章意境，結合文本內(nèi)容捕捉弦外之音，提高閱讀教學效果。

三、結束語

在當前教育形勢下，教師要能抓住新的教育教學相關要求，積極更新教學理念，以促進學生綜合發(fā)展為宗旨，并落實在實際教學活動中。教師要關注學生的學習感受，結合學情采取新型授課模式和新的教學手段，并加強教與學主體間的互動，鼓勵學生將朗讀與默讀相結合，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感，促進小學語文閱讀教學效果的顯著提高。

參考文獻：

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