基于生活教育思想的小學語文習作教學策略

摘" 要：習作是小學階段語文課程的重要教學內容，但是習作教學長期面臨效率低下的問題。為解決小學語文習作教學中的突出問題，教師可以結合生活教育思想，還原習作教學的本真，讓學生感受到習作之于記錄生活、表達情感的作用，進而從自身實際需求出發完成習作練習。文章結合教學實踐經驗，提出生活教育思想指導下開展習作教學的有效方法，通過采用搜集網絡資源、深度解讀主題、當堂隨筆練習的方式提高習作教學的質量。

關鍵詞：小學語文；習作教學；生活教育思想

面對習作練習，學生往往表現得無從下手，經常是在長時間的苦思冥想后仍然無法靈活地運用現有素材，甚至不曾在習作中表露過真情實感。在這種狀態下完成的習作，必然存在內容生硬、東拼西湊的情況。結合生活教育思想來看，學生不適應習作練習在很大程度上是因為缺乏生活體驗，其在課堂學習中只能接觸到教材內容，導致生活視野不開闊。因此，教師需要充分結合生活教育思想，讓學生獲得真實的情感體驗，實現高質量的習作教學。

一、生活教育思想概述

陶行知提出的生活教育思想主要包括“生活即教育”“社會即學校”與“教學做合一”三個方面。生活教育思想一直以來都是基礎教育努力的方向。生活教育思想主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。“生活即教育”思想揭示了教育與生活之間的關系，強調“生活決定教育，教育不能脫離生活”，鼓勵教師將真實的生活場景作為教育素材，挖掘課堂與生活之間的聯系；“社會即學校”思想主張學校教育與社會教育相互配合，認為只有將整個社會都列為教育的范疇，才能使學生得到終身教育；“教學做合一”是教育的根本原則，教師必須在傳授知識的同時組織學生投身于實踐，使學生在勞力上勞心，用行動充分驗證課堂所學。

教師在小學語文教學中融入生活教育思想，能夠將課堂教學調整為符合學生個性化發展的模式。尤其對于綜合性較強的習作教學，教師以生活要素鋪墊習作練習，能使學生將生活中的真實素材應用于習作中，有效改變以往學生機械化習作的狀況。值得注意的是，在融入生活教育思想的過程中，教師要先深入理解陶行知教育思想的內涵，從生活中尋找知識的來源及知識之間的聯系，并鼓勵學生將所學內容應用于生活實踐，達到“從生活來，到生活去”的目的。

二、在小學語文習作教學中融入生活教育思想的策略

1. 搜集網絡資源，豐富素材積累

教材是語文學習的第一手資料。但是，學生如果只了解教材內容，而缺乏對生活的理解，將無法均衡發展語文核心素養。在生活教育思想的指導下，教師要廣泛搜集課外學習資源，結合課內教學需求，將有益于習作教學的內容呈現在課堂中，便于學生進行個性化積累。目前，互聯網教學資源的種類愈發多樣，不僅題材豐富，而且呈現的形式也各具特色。因此，教師可以在搜集網絡資源上多下功夫。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）三年級下冊“習作：我的植物朋友”一課在介紹習作主題時鼓勵學生選擇一種植物制作觀察記錄卡，并根據觀察結果進行描述，完成習作練習。學生初次接觸本節課的習作主題時，由于觀察自然中植物的經驗較少，無法立即想到自己喜歡什么種類的植物，比較迷茫。為了更好地激發學生的習作靈感，教師可以提前借助互聯網搜集相關資源，如選擇幾種生活中常見的觀賞植物，下載觀賞植物開花時的延時攝影視頻，并搭配優美的背景音樂和文字講解制作成微視頻。在課堂上，教師播放微視頻，與學生一同觀賞植物之美，并要求學生從中選擇一種喜歡的植物，在生活中進行栽培，最后按要求制作好觀察記錄卡并完成習作練習。當學生完成習作練習后，教師還可以要求學生將栽培的植物帶到課堂上，搭配實物介紹自己的習作內容，由其他學生判斷習作內容與實物是否相符。通過搜集與展示互聯網教學資源，教師以另一種形式為學生提供了習作靈感，讓學生有機會選擇自己真正喜歡的植物作為習作對象，而不是機械地聽從教師的統一安排。

2. 深度解讀主題，調動習作情感

小學階段的習作練習以記敘文為主，而記敘文的突出特點便是記錄事件發生的完整過程并表達真實的情感變化。記敘文雖然是基礎的習作類型，但是由于主題豐富，學生在接觸陌生主題時也難免出現誤解主題含義的情況。為了解決這一問題，教師可以從真實的生活入手，對各類主題進行深度解讀，訓練學生對主題的感悟能力，從而使學生養成以自身生活經歷聯系主題并表達情感的良好習慣。在此過程中，教師可以結合生活教育思想對主題進行發散性解讀，改變以往只分析習作主題字面含義的教學模式，轉而鼓勵學生尋找自身與習作主題相符合的生活經歷，從而增強習作練習的針對性。

例如，統編版教材五年級下冊“習作：那一刻，我長大了”是一個開放性較強的習作主題，并未規定描寫的對象或情節。在習作中，只要學生能夠完整地描述出“那一刻”的過程，并在表達情感時自圓其說即可。然而，開放性的主題并不意味著習作難度較低，反而由于學生要使用一定技巧從廣闊的生活中篩選符合表達主題的素材，更加容易出現跑題的情況。因此，教師在習作教學中要提前帶領學生深度解讀主題的含義，確保學生在充分理解主題內涵后再整理個人的習作思路。基于生活教育思想，教師為了更好地調動學生的真情實感，可以從心理層面解讀主題，即通過拋出特定的生活情境，讓學生思考自己是否具備了“大孩子”的素質，進而認識到長大不只是年齡的增長，而是心理的成熟。具體來說，教師可以調動學生在生活中仔細觀察的意識，如提問學生是否觀察到下雨天父母接自己放學時身上沾了雨水，有沒有對父母產生感恩之情。如果有，那便長成了一個能夠理解父母辛苦的“大孩子”了。而類似的觀察與情感則可以作為本次習作的素材。

3. 當堂隨筆練習，隨時記錄靈感

靈感總是稍縱即逝的，尤其是對于習作經驗并不豐富的小學生來說。為了保護學生的靈感，結合生活教育思想的要求，教師應該盡量避免使課堂教學流程固化，而是要根據學生的實際反應優化教學內容，讓學生的各項能力都能在適宜的條件下得以發展。教師要鼓勵學生在課堂學習中隨時記錄所思所想，完成簡短的隨筆練習。

例如，在習作教學中，教師可以鼓勵學生將腦海中即時浮現的畫面用簡短的文字記錄下來，完成150 ～ 200字的隨筆練習。而在后續的練習中，學生可以對隨筆內容進行擴寫，補充細節要素，完成一篇完整的習作。通過這種方式，學生能夠及時將習作主要內容記錄下來，這部分內容包含了最真實的情感。長此以往，學生會養成良好的習作習慣。

三、結束語

生活教育思想符合學生的身心發展規律，與學生活潑好動且感性認知能力強的特點相匹配。在小學語文習作教學中融入生活教育思想，不僅有利于在教學的各個環節激發學生的習作意識，使學生對習作產生興趣，還能夠推動習作教學的特色化發展，將新鮮、有趣的素材用于習作教學中。因此，為了實現習作教學的減負增效，教師應該在習作教學中深度融合生活教育思想。

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