微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：近些年來，微課作為新時代教育改革發(fā)展中衍生的新型教學(xué)形式之一，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能為教學(xué)增添更多的趣味性，深受師生青睞。倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，借助微課短小精悍的優(yōu)勢，把應(yīng)用題以直接且生動、形象的方式展示給學(xué)生，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓晦澀難懂的應(yīng)用題在微課的輔助下變得清晰易懂，加深學(xué)生對題意的理解。文章主要探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、原則和策略，旨在幫助學(xué)生突破思維障礙，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；應(yīng)用題；微課

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時總是不知所措，無法對應(yīng)用題的文字表述予以正確轉(zhuǎn)化、理解。倘若教師在小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，借助微課動態(tài)、鮮活的視頻影像則能很好地解決這一問題，加深學(xué)生對應(yīng)用題文字表述的理解，熟練掌握應(yīng)用題類型，進(jìn)而提高其邏輯思維能力。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 突破思維障礙，解決重、難點(diǎn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)習(xí)氛圍變得融洽，使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中收獲成功和喜悅。例如，當(dāng)學(xué)生解答應(yīng)用題時對應(yīng)用題的文字表述不理解，教師可以借助微課把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想、方法及概念等納入其中進(jìn)行展示。生動、形象的視頻可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對應(yīng)用題文字表述的理解，重新燃起對應(yīng)用題的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的思維障礙，解決教學(xué)重、難點(diǎn)問題。

2. 問題具象化，明確解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題對學(xué)生來說較為復(fù)雜、抽象。尤其在應(yīng)用題文字表述理解方面，常常使學(xué)生的思維處于混亂狀態(tài)，甚至對自身的理解能力產(chǎn)生懷疑，加上教師對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解不清晰，給學(xué)生的解題帶來諸多困擾，使其在解題過程中問題頻出。倘若教師能借助微課視頻獨(dú)有的優(yōu)勢，將這些抽象化的應(yīng)用題以直接、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生抽象化問題變得具象化，從而明確解題思路，在拓展數(shù)學(xué)思維的同時，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

3. 由靜變動，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題對學(xué)生的情境理解能力和邏輯思維能力均提出了相應(yīng)的要求。很多學(xué)生無法讀懂題目的已知條件和未知條件，根據(jù)已知條件和未知條件建立等量關(guān)系更是難上加難，容易在解讀應(yīng)用題的過程中產(chǎn)生畏懼心理。另外，在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)解題步驟的嚴(yán)謹(jǐn)，注重數(shù)學(xué)模型的提煉，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)活動枯燥乏味，學(xué)生缺乏對應(yīng)用題的自主探究，解題能力的提高受到局限。為此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，化靜為動，寓教于樂，將靜態(tài)而抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為形象而直觀的動態(tài)圖像，讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)，在生活中理解應(yīng)用，增加課堂趣味性，使學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生探究興趣，以此點(diǎn)燃其對應(yīng)用題的探究欲望。

4. 激發(fā)自主意識，拓展知識廣度和深度

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，一般由教師先講，學(xué)生后練，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主空間和自由時間，對應(yīng)用題的探究往往處于機(jī)械、被動的狀態(tài)。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，能夠有效打破這種時空限制，實現(xiàn)新、舊知識的整合與重構(gòu)，讓學(xué)生隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)，或課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，或課堂知識優(yōu)學(xué)，或課后鞏固所學(xué)，將各個時間段充分銜接、利用起來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主意識。這樣，學(xué)生既強(qiáng)化了學(xué)段銜接內(nèi)容，又能夠?qū)χR進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能夠通過小組交流探討，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識廣度和深度的拓展。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 科學(xué)化原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，主要是幫助學(xué)生解決不易于理解的數(shù)學(xué)問題。教師要對微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容予以精準(zhǔn)定位，無論是問題設(shè)計，還是課堂活動組織，都應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)化原則，提高學(xué)生邏輯思維的縝密性，這樣才能真正做到答疑解惑。精準(zhǔn)的應(yīng)用題問法，簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的品格，又為應(yīng)用題的求解奠定基礎(chǔ)。

2. 系統(tǒng)化原則

為充分發(fā)揮微課在應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢，教師要遵循系統(tǒng)化原則，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分模塊、分類別、分層次地呈現(xiàn)，使應(yīng)用題與微課產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)。在制作微課時，教師要充分考慮教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式有序呈現(xiàn)。由于應(yīng)用題型種類較多，針對學(xué)生難懂或易錯的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)該類型的應(yīng)用題資源包，為學(xué)生提供專項專練的微課，加深學(xué)生對這一類型應(yīng)用題的理解與掌握。另外，要對微課與微視頻有所區(qū)分，微視頻只是微課的資源構(gòu)成，并不等同于微課。微課涵蓋的資源非常豐富，既有微視頻作為載體，還配備整體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的驅(qū)動任務(wù)。

3. 突出重點(diǎn)原則

微課具有短小精悍、主題突出、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠有效凸顯教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題。因此，教師在制作微課時要遵循突出重點(diǎn)的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度整合，聚焦重、難點(diǎn)，突出知識核心點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師可以在精簡教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以微課的方式引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)模型，總結(jié)解題步驟，充分發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)、課堂優(yōu)化、課后鞏固等方面的優(yōu)勢。另外，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，應(yīng)該對題意、解答步驟和解答過程需要注意的問題給予重點(diǎn)體現(xiàn)。

4. 以生為本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，本質(zhì)上是對課堂“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新。在微課制作與應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該遵循“以生為本”的教學(xué)理念，立足學(xué)生實際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)情特點(diǎn)的微課，以分層次的內(nèi)容滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以多維度的任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困境。因此，教師應(yīng)該遵循“以生為本”原則，設(shè)計趣味性、層次性、立體性的微課，以新穎的形式和實用的內(nèi)容吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動探究應(yīng)用題，從而滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 借助微課解決抽象概念

數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多是以數(shù)字及文字方式呈現(xiàn)。部分理解能力較弱的學(xué)生總是對題意理解出現(xiàn)偏差，使其在解題時感到十分吃力。倘若教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，借助微課動態(tài)的視頻畫面和圖片文字，幫助學(xué)生將抽象的問題具象化，逐漸形成直觀且易于其理解的影像，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較更容易讓學(xué)生接受，幫助其降低應(yīng)用題的理解分析難度，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊“整理和復(fù)習(xí)”單元中的“圖形與幾何”部分內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)這樣一道應(yīng)用題：在某城市中心廣場的綠化帶區(qū)域想要增設(shè)一個長方形花壇。原設(shè)計花壇長度為8米，可是在實際建設(shè)中卻發(fā)現(xiàn)該花壇的長度與綠化區(qū)域比例失調(diào)，于是在原花壇的基礎(chǔ)上再延長3米，此時花壇的總面積也隨之增加了18平方米，試問原長方形花壇的面積是多少？以往大部分學(xué)生善于解答一些直接給出條件和問題的應(yīng)用題，該類題目的解題思路也較為簡單。但在面對此題時，學(xué)生需要充分運(yùn)用空間想象力和邏輯思維能力，才能尋求到正確的解題思路，這也給部分學(xué)生造成一定的困擾。

該道應(yīng)用題主要是讓學(xué)生通過繪圖及推理的方式觀察面積發(fā)生了怎樣的變化，并在繪圖過程中鞏固長方形面積公式的相關(guān)知識。這時，教師可以借助微課向?qū)W生展示該題中長方形花壇的長和寬的變化，引導(dǎo)學(xué)生了解變化過程，厘清解題思路，最終完整解答該應(yīng)用題。微課能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中手工繪圖精準(zhǔn)度不高的弊端，其動態(tài)展示能夠加深學(xué)生對應(yīng)用題的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象力得到相應(yīng)培養(yǎng)。

2. 借助微課增強(qiáng)教學(xué)趣味性

微課作為創(chuàng)新型教育教學(xué)形式之一，為師生提供了優(yōu)質(zhì)且便利的教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)已應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。小學(xué)生思維正處于具體形象化階段，對于一些抽象的應(yīng)用題無法充分理解。而微課的動態(tài)視頻影像，與小學(xué)生的內(nèi)心實際需求和個性化發(fā)展規(guī)律相契合，容易給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的代入感，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，且為教學(xué)增添趣味性。為此，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，通過情境導(dǎo)入所要講授的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其深入思考，滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心理。微課主要特點(diǎn)之一是具有趣味性。教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建完整的知識體系，點(diǎn)燃學(xué)生自覺參與教學(xué)活動的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將自身置身于情境之中，讓其對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)愈發(fā)感到有趣，加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題的文字理解能力。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“圓”這節(jié)課時，教師為學(xué)生出示這樣一道應(yīng)用題：前輪在720米的距離里比后輪多轉(zhuǎn)40周，如果后輪的周長是2米，求前輪的周長？該題讓部分學(xué)生感到一頭霧水，并不是很好理解。為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，教師可以將動畫融入微課中，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。教師播放如下微課：后輪在滾動過程中出現(xiàn)了“周長2米”字樣，前輪和后輪停止?jié)L動時又出現(xiàn)了“距離720米”字樣。此時，“720”突然跳到“2”的附近，列出算式720 ÷ 2 = 360。這時，學(xué)生的注意力被微課中趣味十足的動畫與數(shù)字牢牢吸引，并在微課中得知后輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)為360。由此學(xué)生推理出前輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)應(yīng)該是400，列出算式720 ÷ 400 = 1.8，得出前輪的周長為1.8米。由此可見，借助微課動態(tài)的視頻影像折射應(yīng)用題問題，為教學(xué)增添了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立思考能力得到相應(yīng)提高。

3. 借助微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著我國教育改革的持續(xù)深化，教師要及時從傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮中走出來，以自行探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式為主導(dǎo)，改變以往學(xué)生被動接受知識信息的狀態(tài)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵所在，該能力不僅能使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，還能讓其積極地參與課堂教學(xué)活動。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)泛化，監(jiān)督不到位，常常導(dǎo)致部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，或是完全忽視自主學(xué)習(xí)的重要性，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。基于此，教師可以將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)相融合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“小數(shù)除法”這節(jié)課時，教師可以借助與生活實際緊密結(jié)合的應(yīng)用題，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，以提高學(xué)生對小數(shù)除法的理解與應(yīng)用。以教材中的課后練習(xí)題“爸爸打長途電話，通話12分鐘，花了8.4元，平均每分鐘花多少錢？”為例，教師可以制作微課，模擬爸爸撥打長途電話的場景，并配以真實的電話音效，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都能融入這個情境中。接著，微課中以動畫的形式展示電話計時器上時間和費(fèi)用的累加，通過慢動作回放，使學(xué)生將注意力集中到費(fèi)用與時間的對應(yīng)關(guān)系上，這樣可以自然而然地引出平均費(fèi)用的計算問題。隨后，教師將微課切換到一個互動式的白板界面，動態(tài)地演示“8.4 ÷ 12”，得出每分鐘的通話費(fèi)用。在計算過程中，教師可以同步講解計算步驟，并揭示其中蘊(yùn)含的算理。例如，如何處理小數(shù)點(diǎn)、如何檢查結(jié)果的正確性等。此外，教師還可以借助微課引發(fā)學(xué)生思考更多生活中的相關(guān)問題，如打車費(fèi)用、購物找零等，讓學(xué)生在類似的情境中應(yīng)用小數(shù)除法來解決問題，以此來鞏固所學(xué)知識，并提高他們解決實際問題的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展規(guī)律，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)知識，使學(xué)生解題的思路和方法變得越來越靈活。尤其是微課特有的教學(xué)優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其對應(yīng)用題的探究熱情，以此促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題能力不斷得到提高。

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