“四史”教育融入高中歷史教學體系的思考

摘" 要：“四史”作為中國歷史的重要組成部分，代表著中華民族豐富的文化底蘊和中國傳統價值觀。對于學生來說，學習“四史”有助于以史為鑒，從黨的百年奮斗歷史中汲取智慧和力量，樹立正確的歷史觀和崇高的理想信念。因此，將“四史”教育融入高中歷史教學體系是十分必要且有益的。文章探討了“四史”教育融入高中歷史教學體系的必要性、遵循原則和有效策略，期望對新時代高中歷史教學具有積極的啟示意義。

關鍵詞：高中歷史；“四史”教育；教學體系

2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上再次強調，要把學習貫徹黨的創新理論同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。隨后，教育部倡導各高校把“四史”教育融入思政教育中，加強對青年人才的德育教育和思政引導。筆者看來，高中歷史教學也要以此為契機，把“四史”教育融入高中歷史教學體系，這樣做符合當前新的歷史特點與多變的形勢，能夠加強學生對“四史”教育知識的全面學習與認知。

一、“四史”教育融入高中歷史教學體系的必要性

“四史”主要是指黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，幾乎涵蓋了我國新民主主義革命以來至今的歷史歷程。學習“四史”可以幫助學生更好地了解中國的歷史和文化，更好地了解中國共產黨的歷史和優良傳統，更好地了解中國式現代化建設的歷程和經驗教訓。同時，學習“四史”有助于學生更好地認識自己的歷史使命和責任，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

從高中歷史學科教學的視角來看，“四史”是高中歷史教材中不可或缺的組成部分；從思政教育的視角來看，“四史”所具備的對學生世界觀、人生觀和價值觀的影響力是其他任何歷史階段所無法比擬的。“四史”教育融入高中歷史教學體系，不僅能讓學生有更完整、詳盡學習中國近、現代史的機會，還凸顯了歷史學科思政教育的屬性，讓高中歷史教學體系的教育特征更鮮明。“四史”教育的融入，讓學生認真地梳理了黨的百年發展歷程，充分認識到中國共產黨在改變近代中華民族的悲慘命運及引領中國人民走出水深火熱、走向富強安寧所起的重要作用；感悟到社會主義制度的優越性和改革開放帶來的紅利。

這樣一來，學生會在“四史”的學習中樹立科學的價值觀、正確的政治信仰和辯證唯物主義歷史觀，從而逐漸成長為能擔當民族復興大任的新一代有堅定信念與理想的建設者，符合歷史學科智育教育和思政教育的要求，也將對高中歷史教學的改革與發展產生深遠的影響。

二、“四史”教育融入高中歷史教學體系的原則

高中歷史課程內容十分豐富，在促進學生認知發展、培養學生正確的價值觀方面有著不可替代的作用。課程改革針對高中歷史教學特有的教育功能提出了新的要求，要重視學生的思想政治教育，提高學生的綜合素質。為此，教師要注重對學生進行正確的思想指導，同時要注意把握“四史”教育融入高中歷史教學體系的實踐原則。

1. 堅持運用唯物史觀培養學生的歷史核心素養

唯物史觀是一種科學的歷史觀，它能夠幫助學生更好地理解歷史事件和現象，把握人類社會發展的規律和趨勢。通過運用唯物史觀，教師可以引導學生從客觀的角度認識“四史”的內涵和外延，吸取“四史”的精髓，增強他們的歷史意識和歷史思維能力，提高他們的綜合素質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 把握價值取向，注意生動性與思政性相統一

在“四史”教育的過程中，教師應該注重兩個關鍵方面。一是教師需要將豐富而生動的“四史”知識整合到較為概括且精練的教材中，以深化其知識性，同時提升其趣味性，這樣可以使教學更具感染力和吸引力，激發學生對學習的熱情和興趣。二是教師應該從思政教育的角度出發講述“四史”知識，以增強歷史敘事的政治性和思想性。在幫助學生理解歷史規律和經驗的過程中，教師應該充分發揮“四史”知識的教育作用，樹立正確的歷史觀。

3. 掌控內容，重視整體與細節的關聯性

從宏觀角度來看，“四史”之間存在時間重疊、內容交叉和邏輯關聯。然而，每一部歷史都有其獨特的側重點和價值內涵。因此，在進行“四史”教育時，既要將它們視為一個整體，從共性角度把握歷史的主線、主流、規律和本質，又要有針對性地重點闡述每一部歷史獨特的邏輯結構、精神特質、核心要義等。

4. 把控方法論，“史”與“論”相結合

教師需要確保對“四史”的講述是真實的，對內容的梳理和回溯必須基于確鑿的歷史事實。通過這種方式，可以增強學生對“四史”基礎知識的理性認識，確保他們能夠準確地理解歷史。教師還要確立穩固的論點。在理解歷史事實的基礎上，教師需要進一步剖析和闡釋“四史”中所蘊含的歷史邏輯、價值邏輯和實踐邏輯。通過深入探討這些邏輯關系，使學生更好地理解歷史的深層含義，并在學習過程中提升自身的歷史核心素養和道德品質。

三、“四史”教育融入高中歷史教學體系的策略

隨著我國教育改革的深入發展，歷史教學面臨著新的挑戰。在傳統的歷史課程中，以往單一的教學方法和教學手段已經無法滿足學生的學習需求。因此，在高中歷史課堂上，教師需要對“四史”內容的教學方式和理念進行創新，以幫助學生在掌握基本史實的基礎上，厘清“四史”之間的關系，提高學習效率和質量，促進學生歷史課程學習的良性循環與發展，為學生今后的歷史課程學習奠定堅實的理論基礎。

1. 整合教材資源，厘清“四史”脈絡

教材是學校教育內容的重要載體，是教師傳授知識和學生獲取知識的媒介。通過合理安排教材內容，能使學生更好地把握學科的基本架構、基本理論、核心概念，使其理解與加深所學知識。通過學習教材內容，能使學生對歷史事件的基本脈絡有較為明確的了解，進而擴寬歷史觀，培養家國情懷，堅定理想信念。

例如，統編版《普通高中教科書·歷史》（以下統稱“統編版教材”）必修（上）和必修（下）中，“四史”內容貫穿于每個單元之中，為教師提供了豐富的教學資源。通過對課程結構的分析，并結合《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對統編版教材進行整合，既可以促進教師教學能力的提高，又可以促進學生思想理論水平的提高。

統編版教材必修（上）和必修（下）基本按照時間順序展現了歷史發展的進程，每個單元有不同的主題，教師需要梳理出不同主題所涵蓋的范圍及其要點，并在此基礎上劃分出知識的基本結構，為教學設計做充分的準備。

統編版教材必修（上）主要是中國史的知識內容，全書一共十個單元29課內容，從第七單元到第十單元都涉及“四史”內容，涵蓋9課，約占全書三分之一的體量。從時間和內容上梳理，“四史”存在交叉或融合的關系，如從第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”開始，每個單元都涵蓋了黨史的內容，而第九單元“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”和第十單元“改革開放與社會主義現代化建設新時期”又涵蓋了新中國史，第十單元則側重于改革開放史。黨史、新中國史和改革開放史對社會主義發展進程有著深遠的影響，對于學習社會主義發展史有著特殊的意義。為此，在梳理統編版教材必修（上）的“四史”內容時，教師可以將“黨史”作為主線，厘清和整合相關知識結構與內容。

統編版教材必修（下）主要是世界史的知識內容，其中涉及“四史”的內容有第五單元、第七單元和第八單元，主要側重于“社會主義發展史”的內容。教師可以以此為主線，以社會主義發展、壯大的時間為線索，將國際社會主義運動與中國共產黨成立以來的歷史有機統一起來，形成完整、連貫的“四史”教育內容。“四史”知識內容時間跨度大、交叉點多、知識面廣，在教學時更需要教師合理設計，突出重點，不遺漏核心要點。

2. 以學生為主體，賦予知識生動性

在歷史教學中融入“四史”教育，要貫徹“以學生為主體”的教學理念，讓學生由被動學習轉化為主動學習。因此，教師需要為學生提供更加生動、多元的學習內容，幫助他們搭建起學習歷史知識的橋梁，如借助案例分析、情景模擬、角色扮演等，以增強學生的參與感和體驗感。這種教學方法有助于學生從感性認識出發，促進理性認識的發展，使他們在生動的歷史課堂中與歷史知識產生共鳴，增強“四史”教育效果，更好地實現“四史”教育對于培養學生家國情懷和歷史核心素養的目標。

例如，統編版教材必修（上）“從局部抗戰到全面抗戰”這節課中涉及了“西安事變”的教學內容，學生在教師的指導下自發成立了學習小組，精心編排了《西安事變》的短劇，通過角色扮演，對“西安事變”中的來龍去脈進行了情景模擬，對張學良、楊虎城、周恩來、蔣介石等主要人物在當時歷史環境下所處的位置和心理進行揣摩，從而產生情感共鳴，更好地理解在建立抗日民族統一戰線中中國共產黨所做出的努力和起到的重要作用。通過角色扮演，學生可以深入了解歷史事件，理解其中的背景、原因和影響，從而更好地認識歷史、反思歷史。在角色扮演中，學生需要相互協作、相互配合，共同完成表演任務，不僅可以鍛煉學生的溝通能力、培養合作精神，還可以增強他們的自信心。

3. 結合地方史實，傳承家國情懷

鑒于歷史知識的抽象性和復雜性，學生在進行“四史”知識學習時往往難以充分理解課程內容的深層含義。教師可以采用“四史”與地方史實資源相結合的教學方法，拉近學生與歷史的距離，吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，提高“四史”學習效率。另外，地方史實資源的真實性和親近性讓學生更容易接受和理解，從而與歷史產生共鳴，引發學生對歷史的思考與探索。

以筆者所在的河北省為例，河北省擁有悠久的歷史和深厚的革命底蘊。統編版教材必修（上）“人民解放戰爭”這節課包括土地改革、三大戰役、七屆二中全會等多個知識點。在教學這節課時，教師可以通過時間軸，結合西柏坡博物館的老照片、手寫文件、視頻等講述革命先輩在艱苦環境下進行的革命斗爭，讓學生從中感悟革命先輩矢志不渝的理想信念，樹立深沉的家國情懷。同時，教師還可以播放民謠：最后一碗米送去做軍糧，最后一尺布送去做軍裝，最后一件老棉襖蓋在擔架上，最后一個親骨肉送去上戰場。通過民謠展現深厚的群眾基礎，讓學生從多角度認識中國共產黨取得革命成功是歷史的選擇，人民的選擇。在了解家鄉歷史時，學生也對家鄉產生了自豪感。

地方史實資源為高中歷史教學提供了真實而寶貴的素材。深入挖掘地方可利用的“四史”課程資源，將本地的歷史文化與教學內容相結合，能為落實家國情懷教育、實現立德樹人根本任務提供源源不斷的素材。

4. 探索教學手段，豐富課程資源

“四史”教育的內容和方式隨著時代的發展而與時俱進，歷史教學的方式也隨著時代的發展而改變。為此，教師要探索新的教學方法和手段，如利用多媒體技術進行教學可以豐富教學內容，提高教學效率，甚至可以設計出多層次、多角度、多樣性的教學內容，使學生可以通過視聽的方式接受教學。在選擇多媒體素材時，教師可以從膾炙人口的影視作品中豐富“四史”教育的課程資源，如《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》《地道戰》《平原游擊隊》《董存瑞》《野火春風斗古城》《大決戰》等，這些優秀影片展現了中國人民在抗日戰爭、解放戰爭等不同時期的歷史風貌和英雄事跡。將這些資源運用到課程設計中，可以讓學生更加直觀地了解歷史，同時也有助于激發學生的學習興趣。

新時代背景下，“四史”教育需要更加注重實踐性和創新性。教師可以組織學生進行歷史主題的社會實踐，組織學生去博物館、革命紀念地，豐富“四史”課程資源，讓學生親身感受，全方位、多角度地了解“四史”內涵，讓“四史”教育更加符合時代的需求和學生的需求，培養具有歷史意識和責任感的未來人才。

綜上所述，將“四史”教育融入高中歷史教學體系是一項系統工程，需要從多個維度進行思考與實施。“四史”教育不僅能夠豐富歷史教學內容，發展學生的歷史核心素養，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，還具有非常鮮明的思政教育屬性。只有通過深入思考與積極探索，才能充分發揮高中歷史教學的學科優勢，使“四史”教育真正融入高中歷史教學體系，實現其立德樹人的教育目標。文章通過上述教學策略探討了“四史”教育融入高中歷史教學體系的必要性，期望為相關領域的研究和教學實踐提供借鑒與參考，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作貢獻。

基金項目：河北省教育科學研究“十四五”規劃2021年度一般課題——立德樹人背景下“四史”在高中歷史教學中的實踐研究（2103072）。

參考文獻：

［1］朱孟雅，鄧宗國. “四史”教育融入高中歷史新課程的路徑探索［J］. 安徽教育科研，2022（24）.

［2］馮燕. 立德樹人視域下“四史”教育在高中歷史課教學中的融入［J］. 試題與研究，2022（21）.