高校師范生心理健康素養的現狀調查

【摘" 要】 在職前的師范教育階段提高師范生的心理健康素養是提高教師心理健康素養的一項重要舉措。本研究為了解高校師范生心理健康素養的現狀，采用心理健康素養量表（MHLS），調查了商丘市兩所高校的819名師范生的心理健康素養。研究發現：高校師范生的心理健康素養總分為108.82±10.33，低于國內使用相同量表調查大學生群體的結果；多元線性回歸分析發現，學歷、家庭年收入以及家庭中有無精神疾病患者是師范生心理健康素養總分的獨立影響因素。高校應有針對性地根據心理健康素養的影響因素，提升師范生的心理健康素養水平。

【關鍵詞】 高校；師范生；心理健康素養；心理健康

心理健康素養（Mental Health Literacy）指個體在促進自身及他人心理健康，應對自身及他人心理疾病方面所養成的知識、態度和行為習慣。心理健康素養水平較高的個體能及時識別心理問題，減少心理疾病污名，獲取有效的支持和治療，從而維護及改善自我及他人的心理健康。在現階段的教育領域，師生的心理健康素養有待提升。陳珅等與杜建政等研究發現，中小學心理健康教師以及幼兒教師的心理健康素養處于中等水平，仍有較大提升空間。

高校師范生作為“準教師”，是中小學教師以及幼兒教師的主力軍。在職前的師范教育階段提高師范生的心理健康素養是提高教師心理健康素養的一項重要舉措。本研究調查分析師范生心理健康素養的現狀，以了解師范生的心理健康素養水平和影響因素，豐富和深化師范教育的心理育人模式改革，為培養具有高心理健康素養水平的中小學教師和幼兒教師奠定基礎，進而為中小學生和幼兒的心理健康保駕護航。

一、調查基本情況

（一）調查對象

本研究選取河南省商丘學院和商丘工學院兩所民辦高校，采取分層取樣的方法，隨機抽取學前教育和小學教育兩個師范專業的各8個班級學生作為調查對象。

（二）調查方法

采用“問卷星”網站制作并生成電子問卷，向所抽取班級的師范生發放問卷。本研究共發放問卷841份，剔除無效問卷22份，獲得有效問卷819份，有效率為97.4%。

（三）調查工具

本研究采用澳大利亞學者Matt O’Connor等人編制的心理健康素養量表（Mental Health Literacy Scale，MHLS），經原作者同意后，對量表進行了漢化。量表包含35個條目，6個維度。維度1：識別心理障礙的能力（8個條目，Q1～Q8）；維度2：有關如何尋求心理健康信息的知識（4個條目，Q16～Q19）；維度3：有關患病風險以及病因的知識（2個條目，Q9，Q10）；維度4：有關自我治療的知識（2個條目，Q11，Q12）；維度5：有關獲取專業幫助的知識（3個條目，Q13～Q15）；維度6：有關促進疾病識別與求助行為的態度（16個條目，Q20～Q35）。量表采用Likert四級評分法（包括維度1、維度3、維度4和維度5）或五級評分法（包括維度2和維度6），反向計分條目有12個，最大和最小分值分別為160分和35分。被試的心理健康素養水平以其測量得分的高低來表示。本次量表的Cronbachα系數為0.795。

（四）統計分析

研究采用SPSS 21.0對數據進行統計處理與分析。

二、調查結果

（一）被調查對象的一般資料

在819名被調查對象中，男生44人（5.4%），女生775人（94.6%）；大一233人（28.4%），大二299人（36.5%），大（47.5%），本科430人（52.5%）；小學教育專業387人（47.3%），學前教育專業432（52.7%）；獨生子女42人（5.1%），非獨生子女777人（94.9%）；家庭年收入小于1萬元219人（26.7%），1～5萬元393人（48.0%），5～10萬元151人（18.4%），大于10萬元56人（6.9%）；生源地為城市162人（19. 8%），鄉鎮195人（23. 8%），農村462人（56.4%）；家庭構成為雙親742人（90.6%），單親58人（7.1%），其他19人（2.3%）；家族中有精神疾病史者19人（2.3%），無精神疾病史者800人（97.7%）。

（二）師范生心理健康素養的總體特征

師范生心理健康素養總分為108.82±10.33，各維度的總均分以及各條目均分如表1所示。

（三）高校師范生心理健康素養在人口學變量上的差異

如表2所示，性別變量在師范生心理健康素養總分上沒有顯著差異，女生在“有關患病風險以及病因的知識”維度上得分顯著高于男生。年級變量在心理健康素養總分以及各維度得分上均沒有顯著性差異。本科師范生在心理健康素養總分以及各維度得分上均顯著高于專科師范生。小學教育專業師范生的心理健康素養總分以及“識別心理障礙的能力”維度得分顯著高于學前教育專業師范生。“是否為獨生子女”變量在心理健康素養總體及各維度上沒有顯著性差異。家庭年收入變量在心理健康素養總分上存在顯著性差異。在“有關如何尋求心理健康信息的知識”維度上，“其他”的師范生得分顯著低于雙親和單親的師范生。家族中有精神疾病史患者的師范生在心理健康素養總分上得分顯著高于家族中無精神疾病史患者的師范生。

（四）高校師范生心理健康素養的多元線性回歸分析

將心理健康素養總分作為因變量，學歷、師范專業、家庭年收入以及家族中有無精神疾病患者等具有統計學意義的變量作為自變量，進行多元線性回歸分析，如表3，結果發現：學歷、家庭年收入以及家庭中有無精神疾病患者是師范生心理健康素養總分的獨立影響因素。

三、討論

（一）總體情況討論

本研究調查得出高校師范生的心理健康素養總分為108.82±10.33，低于國內使用相同量表調查大學生群體的結果，后者具體包括杭州本科大學生（116±9.52）以及鄭州高校本科護理專業學生（112±10.90）。由于本研究調查的對象包括專科生與本科生，而本研究的調查結果也表明專科生的心理健康素養水平顯著低于本科生，因此專科生的納入降低了本研究的心理健康素養總分。所以，高校師范教育的政策制定者和管理者應重視專科師范生心理健康素養的提升工作。

本研究通過比較師范生心理健康素養的各維度得分發現：在4點計分的維度上，“識別心理障礙的能力”維度得分較高，而“有關自我治療的知識”得分較低，與章錦升等的研究結論一致；在5點計分維度上，“有關如何尋求心理健康信息的知識”維度得分高于“有關促進疾病識別與求助行為的態度”維度得分，與陳坤等的研究結果一致。這一結果顯示：在積極方面，師范生具備一定的心理障礙識別能力，并知曉獲取心理健康信息的途徑；在消極方面，師范生對于專業心理治療的知識仍較缺乏，且對心理疾病以及心理疾病患者的態度存在一定的偏見。

（二）人口學變量差異討論

本研究發現，學歷是高校師范生心理健康素養的一個獨立影響因素，且本科師范生在心理健康素養總分及各維度上得分均高于專科師范生。該結果除了與二者不同的學習能力有關外，還與學校有差別的人才培養方案有關。對于專科師范生，高校往往以促進就業為導向，更側重對學生教學技能的培養，而輕視甚至忽視了學生全面素質的發展。對此，高校在專科師范生的課程體系設置上，應轉變過去重視專業課程、輕視教育課程的傾向，增加心理健康課程的設置（或將心理健康融入其他課程的教學），以提升專科師范生的心理健康素養。

本研究發現，小學教育專業師范生在心理健康素養總分以及“識別心理障礙的能力”維度得分顯著高于學前教育專業師范生。這表明不同的專業會影響心理健康素養的水平，這與章錦升等以大學生為研究對象的研究結論一致。這一現象出現的可能原因：相比幼兒，教育界更關注小學生的心理問題，因此，在師范教育中，相較于學前教育專業的教師，小學教育專業的教師會更傾向于在課程中融入心理健康的內容。但事實上，幼兒以及幼兒教師的心理健康狀況需要同等程度的關注。因此，高校應重視提升學前教育專業師范生的心理健康素養。

本研究結果表明，家庭年收入是師范生心理健康素養的一個獨立影響因素。家庭年收入越高，師范生的心理健康總體水平越高；家庭年收入主要對心理健康素養知識維度影響較大，而對態度維度影響較小。這與江光榮等關于國民心理健康素養的研究結論一致。這啟示人們，應重視家庭經濟困難師范生的心理健康素養的提升工作。

參考文獻：

［1］ 江光榮，李丹陽，任志洪，等. 中國國民心理健康素養的現狀與特點［J］. 心理學報，2021，53（02）：182-201.

［2］ 陳珅，陳科，李永鑫. 河南省中小學心理健康教師的心理健康素養［J］. 中國健康心理學雜志，2021，29（08）：1219-1225.

［3］ 杜建政，劉寧，張翔，等. 幼教人員的幼兒心理健康素養現狀［J］. 學前教育研究，2015（06）：48-55.

［4］ O’Connor M，Casey L. The mental health literacy scale （MHLS）： A new scale-based measure of mental health literacy［J］. Psychiatry Research，2015，229（1-2）：511-516.

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