新時期鄉鎮幼兒園主題墻創設的問題及應對策略

【摘" 要】 新時期，各階段教育教學工作都有了新的發展要求。幼兒階段是幼兒智力啟蒙以及認知發展的萌芽階段，因此在實際教學中，要整合各類教學資源，以此為培養幼兒智力發育以及心理健康發展提供更多的可行性。幼兒園主題墻屬于“無聲的教學資源”，在潛移默化中對培養幼兒具有重要意義和作用。文章基于新時期鄉鎮幼兒園主題墻創設的問題及應對策略展開分析和論述，希望以此給廣大相關工作者以建議或啟發。

【關鍵詞】 幼兒園；主題墻創設；幼兒教育

洛克認為幼兒處在“懵懂階段”，認知水平和理解能力均屬于萌芽期。但是這一階段的幼兒內心單純，有著強烈的好奇心，因此更需要教育工作者的積極引導和培養，就如同《白板說》中所提到的“如何引導幼兒，其自身就會如何勾勒”。因此，新時期背景下，幼兒園教育教學工作要有效整合教育資源，創新育人方式，其中所應用到的幼兒園主題墻創設，就是采用潛移默化的方式，進行人文育人，但現階段幼兒園主題墻創設還是存在諸多共性問題，亟待解決。本研究就這些問題展開探究，并提出相應策略。

一、新時期鄉鎮幼兒園主題墻創設的積極作用

對于幼兒園主題墻創設來說，不僅是豐富幼兒園教學環境的手段，更是提高教學效度的重要途徑。新時期，幼兒園教學有了新的育人需要，究其主要共性目的均是為了實現幼兒園育人環境與教育工作者、幼兒的共同發展與成長。不僅如此，幼兒園主題墻創設可以為幼兒的創造力提供可以發揮自身主觀意識和主觀能動性的平臺，以此對實現文化育人、環境育人均具有實際意義和實際作用。隨著時代的發展以及社會的進步，幼兒園主題墻創設也有了新的育人需要，一方面幼兒園主題墻創設要有豐富的內涵，且要合理利用幼兒園主題墻空間布局，實現視覺與心靈上的雙重育人。另一方面，幼兒園主題墻創設的全員參與性，使幼兒能充分融入幼兒園主題墻創設的過程，這對實現幼兒育人階段的實踐育人更具實際意義和實際作用。

除此之外，幼兒自身的發展仍屬于“感知階段”，他們對生活的認知多來源于感覺和知覺，思維雖然并不具備可逆性，但是有著極強的感知能力。基于這一階段的身心發展規律進行教學，更具引導性和啟發性，這也踐行了新時期教育改革的本質目的和要求。因此，立足新時期，對幼兒園主題墻創設進行創新和優化，對培養幼兒身心健康發展以及形成較為完整的認知具有實際意義和實際作用。

二、鄉鎮幼兒園主題墻創設存在的共性問題

（一）主題墻創設缺少統籌，隨意性強

幼兒園主題墻創設不僅可以豐富實際教學的環境，更能發揮幼兒園主題墻潛移默化的積極作用，實現文化感染人和熏陶人的作用，以此促進幼兒身心健康發展。但針對現階段鄉鎮幼兒園主題墻創設來說，還存在諸多問題，比如幼兒園主題墻創設缺乏規劃性和主題性。在實際教育學中板書的設計對教學質量具有實際意義和實際作用，而對于幼兒園主題墻創設也存在設計的相通性，在確定某一主題后，進行有主有次、有整有序的設計。如果幼兒園主題墻創設過滿，會給幼兒以視覺的壓抑感，如果過于稀疏，聯系性不強，則文化育人、文化感染人的效用性就會被大打折扣。不僅如此，幼兒園主題墻創設內容，均需要根據幼兒身心發展規律以及身心發展特點而定，如果過于深度，幼兒就會無法理解，過于直白又缺乏人文性，因此，就幼兒園主題墻創設需要立足于整體進行統籌，但是現階段鄉鎮幼兒園主題墻創設存在隨意性等問題。

（二）主題墻創設缺少持續性和發展性

現階段鄉鎮幼兒園主題墻創設，缺乏一定的連續性和發展性，一方面幼兒園主題墻創設需要結合實際教學內容進行創設，所以其主題內容必然是不斷推陳出新的，并不具備刻板性和單一性。另一方面，從教育心理學的角度來說，學生屬于“發展中的人”，因此基于不同階段，幼兒的身心發展是不同的，而幼兒園主題墻需要符合幼兒階段身心發展特點，所以刻板化的設計以及并不具備可持續性的幼兒園主題墻創設，并不符合發展的觀點，這一問題是鄉鎮幼兒園主題墻創設中所存在的典型問題。

（三）設計主體單一，缺乏互動性

教育工作者是實際教學中的重要主體，此外主體還包括學生、教學因素，而隨著教育課程改革的深入，幼小階段也更加強調“家校合作”，這也意味著幼兒階段的育人主體，逐漸多元化和多樣化，所以教育工作者并不是幼兒園主題墻創設的唯一主體，這一點認知誤區是現階段鄉鎮幼兒園主題墻創設所存在的共性問題。不僅如此，如果教育工作者過于死板，就會導致幼兒園主題墻育人主體的單一性。教育工作者無法代替幼兒家長的觀念和想法，如果一味由教育工作者主導，就失去了家校合作的意義，所以幼兒園主題墻創設需要多主體共同參與，其中就包含幼兒、教師以及家長。因此，現階段鄉鎮幼兒園主題墻創設存在單一性這一問題同樣亟待解決。

三、新時期鄉鎮幼兒園主題墻創設的優化策略

（一）立足實際，進行從整體到部分的幼兒園主題墻分區設計

針對上述所提到現階段鄉鎮幼兒園主題墻創設缺乏整體性和規劃性這一問題，可以根據實際教學情況以及幼兒身心發展特點，把幼兒園主題墻分為兩個功能區域，分別是上功能區和下功能區。對于上功能區來說，因為位置比較高，幼兒不容易夠到，所以可以把這一區域作為各類實踐活動作品的展示區域，或者是幼兒行為評價、學習評價的區域。而對于幼兒園主題墻下功能區來說，可以作為幼兒和教育工作者的互動區域，比如互動墻、創新墻、發展墻等，可以利用不同的教學主題，進行主題墻的創設，不僅如此，幼兒園主題墻下的功能墻還可以增強幼兒和老師之間的溝通。除此之外，對于上功能墻的內容設計相對來說比較固定，比如根據幼兒日常學習態度、學習表現、學習行為進行評價，所以設計的內容相對比較固定。而對于下功能區來說，可以根據實際教學內容或實際教學實踐活動等進行主題創設，這一區域就是動態的，如五一勞動節，可以張貼關于學生活動或勞動的圖片、照片或手抄報等，這樣不僅是可以利用幼兒園主題墻豐富教學環境，還可以為幼兒提供更多展示的平臺，這才是鄉鎮幼兒園主題墻正確打開的方式。現階段隨著美術設計的逐漸多元化和多樣化，也可以根據幼兒視覺特點進行幼兒園主題墻設計，但無論所參考的設計理念如何，都需要注意幼兒園主題墻要有整體、有局部，有細節、有內容，這樣才能達到幼兒園主題墻育人的目的作用。

（二）創新幼兒園主題墻的設計形式，豐富設計內容

豐富幼兒園主題墻，一方面，幼兒園主題墻的創設需要符合幼兒階段身心發展規律以及身心發展特點進行內容的創設，比如社會主義核心價值觀以及遵紀守法等相關準則的內容設計，主要目的是銜接實際教學內容，以此引導學幼兒階段的學生樹立正確的認知，養成良好的行為習慣。

這類具有指向性的幼兒園主題墻創設內容，需要做到通俗易懂、簡單有趣，以此更能使幼兒理解、掌握和吸收，一般來說，都是以插畫的形式進行設計。這一設計方式十分符合幼兒階段其身心發展規律，部分幼兒會有意無意地去模仿幼兒園主題墻的內容，以此就已經起到了文化育人的作用。另一方面，幼兒園主題墻的創設需要結合實際教學內容進行主題的創設，比如根據所學習的教育各類主題進行主題項創設，如學會感恩、團結同學、互幫互助、愛護環境等，以此實現幼兒園主題墻潛移默化育人和滲透的作用。在實際教學中，以幼兒園主題墻的內容舉例來說，其發揮了主題墻與實際教學共育的目的作用。

不僅如此，豐富幼兒園主題墻設計內容的同時，幼兒園主題墻的形式也并不僅僅局限于文字或者是圖片。手杖、動態相冊等新形式的幼兒園主題墻設計更能調動幼兒的興趣。例如可以把春游的照片做成主題相冊，以此記錄美好生活，增強班級的凝聚力，當然也不僅僅局限于這一形式，可以根據實際情況進行創新。總之，其目的在于豐富幼兒園主題墻的內容，以此實現文化感染人的作用，不僅如此，更重要的是促進幼兒身心健康發展。

（三）增強主題墻的有效互動，實現幼兒、家長、教師的共育

新時期下，幼兒園主題墻創設工作，除了上述所提到教育工作人員要對幼兒園主題墻進行統一的規劃和安排設計、科學構建主題墻的內容，實現主題墻設立的多元化、多樣化以外，幼兒園主題墻設計最重要的就是主題墻的互動性和發展性（階段性），以此可以不斷挖掘幼兒自身的潛能，激發幼兒的思維，調動幼兒的積極性和主動性。除此之外，這對促進幼兒個性心理特征以及個性心理傾向性的全面發育更具積極作用。教育工作者可以把主題墻分為整體大規劃和局部小細節規劃。不僅僅局限于主題墻單一的互動形式，可以利用各類彩帶或者是裝飾用品調動幼兒的創造思維，引導幼兒直接參與到幼兒園主題墻創設當中，以此設計具有層次化、趣味化、豐富化的主題墻。

不僅如此，幼兒處在感知運算階段，這類五彩繽紛、色彩各異的主題墻更能調動幼兒的思維，比如“動物是人類的好朋友”主題墻構建當中，可以引導幼兒進行主題繪畫或創作，參與到主題墻的設計當中，以此發揮主題墻文化感染人的功能。就階段性而言，幼兒園主題墻創設是需要根據實際教學內容以及幼兒身心發展特點不斷調整的，其中也包括上述所提到的幼兒園主題墻上區域的各類評價設計，主要原因在于幼兒屬于成長發展階段，教學計劃和教學內容均會根據幼兒認知、個性心理等進行不斷調整，所以幼兒園主題墻創設具有階段性和發展性。但是為了保證幼兒園主題墻育人的有效性，又不能有過多的留白，那么就可以設計階段性的育人目標，在進行綜合育人結果評估后，不定期更換幼兒園主題墻創設，這一點是必要的。除此之外，主題墻創設需要以幼兒為主體，要引導幼兒發揮自己的主觀意識和主觀能動性，參與到主題強墻內容的創設當中。在這一過程中，教育工作者要發揮引導者的角色作用，可以對幼兒的創設內容、作品等進行融合。教育工作者的引導作用并不僅僅是為了引導幼兒進行幼兒園主題墻內容的創設，更多的是在這一過程中對幼兒進行正確引導以及自我動手能力、行為習慣等培養。上述所提到現階段鄉鎮幼兒園主題墻創作缺乏主體的單一性的問題，可以構建家校合作的幼兒園主題墻創設，比如通過家長寄語或者是書信等方式，豐富主題墻，以此鼓勵幼兒朝著更好的方向發展，這一點同樣非常符合幼兒的心理。因為對于幼兒來說，本身會依賴父母，那么以無形的陪伴，像是上述所提到的寄語，或者是書信等，更能給予幼兒更多的安全感以及陪伴、鼓勵，從而實現育人的效果，這也是新時期下“家校合作”的正確打開方式。

四、結語

新時期下，教育工作者應該整合教育資源、豐富教學環境，拓寬教學范疇，利用幼兒園主題墻創設，實現文化育人、文化感染人。但現階段鄉鎮幼兒園還存在諸多問題，比如主題墻創設缺少統籌、隨意性強，主題墻創設缺少持續性和發展性，設計存在主體單一性、缺乏互動。因此，針對上述所提到的諸多問題，需要立足于實際，進行從整體到部分的幼兒園主題墻分區設計，創新幼兒園主題墻的設計形式，豐富幼兒園主題墻設計內容，增強主題墻的有效互動，實現幼兒、家長、老師的共育。

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