思政課情境教學設計的探討

情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在思政課堂教學中，如何讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對復雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力，值得每位思政教師深入思考。

一、預設情境，導入教學，激發(fā)求知欲望

思政教學中的情境創(chuàng)設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思政課堂情境創(chuàng)設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈片、影像、音樂、圖表等方式與手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)與思政教學內(nèi)容相應的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的求知欲望，進入后面主要教學內(nèi)容和流程的學習。

例如，在進入“政府的職能：管理與服務”教學之前，用多媒體顯示三張圖片：一張是政府組織抗災防病巡回醫(yī)療服務隊深入農(nóng)村開展工作；一張是義務教育免除學雜費；一張是政府加大資金投入解決看病難、看病貴的問題。通過感性材料提出探究問題，引領學生更好地進入對我國政府職能的學習。

二、貫穿情境，挖掘教材，營造體驗氛圍

課堂教學要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營造體驗氛圍，并貫穿于課堂教學的全過程。在這個過程中，教師要通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

通過給學生設置懸念，激活學生的思維，從而使以傳授知識為目標的注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動地探求知識，把教學的基點放在發(fā)展思維和能力培養(yǎng)上。

三、情境互動，融情于境，增進情感交流

教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達到高度的和諧。

例如，在講“投資理財”時，組織“家庭理財”現(xiàn)場咨詢會，學生分角色扮演投資雙方，教師以記者身份出現(xiàn)，只起到串聯(lián)課堂作用，引導學生具體分析，展開熱烈討論，從中拓展學生的思考空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

思政課情境教學的核心正是課堂教學試圖由教學信息流的單向輸出到雙向反饋、由心理活動的無意識認知接受到情緒的有意識感知體驗、由情感的被動響應到互動交流的轉(zhuǎn)變過程，這樣的過程，將為我們的思政課教學帶來無窮的生命力。