創設情境，注入作業源動力

新課程標準指出：義務教育語文課程實施從學生語文實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，提高語文學習能力。

一、走近文本，角色體驗

教師在研讀文本時，要善于挖掘顯性的、隱性的教學資源，根據需要創設一個情境，學生代入角色，調動起內在學習動力。

（一）角色上線，形成期待

聽寫前，教師可以語言引導學生進入情境：“小朋友們，萌萌兔的好朋友滴答鹿被困在了一座孤島上，萌萌兔想前去搭救，但必須闖過暴風雨、食人花、蟒蛇這三個難關，才能順利來到好朋友身邊，攜手并肩重新回到溫馨的家園，大家愿意送上能量，幫助他們戰勝困難嗎？”在學生的期待中，教師出示三關的任務：“今天聽寫20個詞語，分成三關，每一關的通關要求是寫對這一關相對應的詞語。第一關5個詞，老師一個一個地報。第二關6個詞，老師兩個為一組報。第三關9個詞，老師三個為一組報。小朋友們加油！”這樣具有挑戰性的情境，可極大激發學生積極參與學習活動。

（二）有聲有色，角色展示

為了讓學生更有代入感，教師應努力營造與角色相對應的氛圍，白板投射出畫面，在音樂中發下裝飾有闖關圖案的聽寫紙，每闖完一關變換畫面和音響。學生在逐漸升級的聽寫中，一絲不茍，專注力高度集中，正確率大有提升。

這樣的角色體驗，學生成為了學習的主體，在帶著情感與溫度的語言中帶動學生多感官參與，以飽滿的情緒主動高效地完成作業，培養語文能力。

二、走進生活，加強實踐

語文學習的天地是非常廣闊的，生活中處處皆有學問。教師要善于挖掘生活中的語文教學資源，尋覓語文教學和生活的結合點。

（一）巧用資源，觀察體驗

我充分挖掘身邊的課程資源，使識字貼近學生生活。當學生學會了生字“花”，我帶著學生漫步校園，讀一讀掛著的標簽，學生們感嘆于花的迷人，也不時為看到自己認識的字而欣喜?；氐浇淌液?，我告訴學生世界上大概有上萬種花，周末讓學生跟著父母認識更多的花，下周再帶著圖片回校交流。

（二）溝通家長，調查實踐

語文是一門實踐性很強的課程，教師要積極探究開展語文綜合實踐活動的可行途徑，促進學生核心素養的提升。

學生學完課文后，我布置了“尋找父母的童年”。首先，引導學生明確采訪提綱，可以圍繞一個話題多角度的提問，也可發散性地提問。接著整理好采訪記錄，和同學交流信息和產生的感受。最后從訪談記錄中選擇一件最深刻的事寫作，把重點部分寫具體。在這一過程中，學生成為主動的閱讀者、探究者和有創意的表達者。