情境教學在小學語文課堂中的應(yīng)用策略初探

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：創(chuàng)設(shè)學習情境，應(yīng)建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法；應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會。結(jié)合課標我們初步探索出情境教學法在小語課堂中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活情境。對于小學生來說，沒有什么比直觀的新鮮事物更能引起他們的好奇心，為此，教師應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)一些貼近學生實際生活的“境”以成功啟發(fā)學生的思維，讓學生在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活，從而提升學生語文素養(yǎng)。在教學三年級習作《我的植物朋友》時，我讓學生帶來喜歡的植物，引導學生通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式讓學生與植物朋友親密接觸，這樣學生在寫作的時候就能得心應(yīng)手。

二、創(chuàng)設(shè)體驗角色情境。教師在教學過程中應(yīng)將課文中蘊含的情感滲透給學生，鼓舞學生通過角色扮演情境再現(xiàn)，從而更好地開展課堂教學，如此便能為學生提供一種體驗式教學情境，讓學生體驗到語文的學習樂趣。《將相和》一課人物個性鮮明，在本課學完后。我讓學生以小組合作的方式把課文內(nèi)容改編成課本劇，再配上一些簡單的道具，增強真實感，加深了學生對于人物性格的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)情境。教師為學生設(shè)計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維。教學《只有一個地球》時，提出問題：“地球太可愛了，又太容易破碎了”體現(xiàn)在文中哪些地方？從作者的描繪中，你感受到了什么？引導學生主動探究，從而實現(xiàn)高效教學。

四、創(chuàng)設(shè)直觀感受情境。教學中利用多媒體聲像并茂、視聽結(jié)合的特點，創(chuàng)設(shè)直觀的感覺情境，將小學生的感官充分地調(diào)動起來，從而使其自主地投入到課堂的學習探究中。例如，在《荷花》一課，為了學生理解重難點“冒”字，我利用動態(tài)畫面，出示挨挨擠擠的一池荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。

五、創(chuàng)設(shè)趣味游戲教學情境。喜歡游戲是學生的天性，興趣是學生進行知識探索的動力。創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲以及比拼游戲情境，不僅鞏固了所學內(nèi)容，更加激發(fā)了學生學習的動力。

總之，小學語文課堂是藝術(shù)的課堂，是多姿多彩的課堂。教學中，教師從生活取材，從教學內(nèi)容出發(fā)，從學生特點出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生更好地學習語文知識，提高課堂教學效率。