巧用留白，讓小學語文課堂更精彩

教師采用言語激發、課堂提問、互動交流等方式在課堂上留有空白，引發學生豐富的想象，促進他們的主動探究，能讓學生的情感更豐富、思維更活躍。在小學語文課堂教學中，教師要有意識地留有空間、時間，讓學生去主動思考，促進他們對語文知識的建構。教師要借助留白激發學生的求知欲望，激發起學生探究的積極性，促進他們對語言知識的理解。

一、巧用留白問題，提供思維跳板

教師要借助留白為學生留有主動探究的機會，激發學生的學習好奇，讓他們享受獨立思考的過程，引發對問題的深入思考。教師通過留白能促進學生對語言知識的掌握，能提升學生的學習效果。如在教學部編版《手捧空花盆的孩子》內容時，教師提出問題：為何小男孩與其他學生捧著開滿鮮花花盆的孩子不同，獨獨手棒空花盆呢？教師通過問題引導學生將自己的思考與作者表達的情感融合起來，實現思維由對事物向對人生的轉向，從中悟出深層次的道理，促進學生對語文知識點的掌握。

二、解讀文本情感，促進學生感悟

小學生思維活躍，他們想象力豐富，教師要將教學內容與學生的年齡聯系起來，在文本中留白之處引導學生思考、想象、體驗，增進學生的感受，培養學生良好的閱讀習慣，讓他們感受到學習語文所帶來的樂趣。留白能培養學生的想象力、思維力，讓學生仔細品讀重點語段，使學生展開豐富的聯想，領悟到作者所要表達的真實情感。教師讓學生品讀優美的句式，激活學生的思維，促進學生語言的輸出，促進課堂教學效率的提升。

三、創設教學情境，活化學生思維

教師創設教學情境，提供相應的信息、線索，為留白的補白打下基礎。教師創設情境，幫助學生形成良好的學習心理，讓學生的思維處于活躍的狀態，讓他們的思維變得更加靈活，增進學生對語言知識的理解程度。教師借助情境留白，活化學生的思維，讓他們展開自己的想象，提高學生對內容的掌握程度。

四、挖掘留白時機，鼓勵多元思考

教師要重視學生的個性體驗，鼓勵他們展開多元思考。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好各異，他們對同一篇文本的感受也不盡相同，教師要通過留白的方式引導學生主動探究，獲得個性化的體驗，為語言實踐能力的提升奠定基礎，能加深他們對語文知識的理解，能促進學生語文核心素養的提升。

總之，在小學語文教學中，教師要巧用留白手段，激活學生的思維，培養學生的主觀能動性，豐富學生的想象，發展學生的創造意識。教師要以多樣的方式留白，能給學生留有思考、想象的空間，激發他們的語言表達潛能，促進學生語文核心素養的提升。